Эффективность образовательно-воспитательного процесса

Эффективность образовательно-воспитательного процесса.

Инновации, возможности, опыт.

Боброва Екатерина Вячеславовна,

методист художественно-эстетического отдела

МБУ ДО ЦДО «Созвездие»

Г. Воронеж

Изучение эффективности образовательно-воспитательного процесса— один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики.

Под эффективностью образовательно-воспитательного процесса следует понимать степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами. Большое значение в решении этой проблемы имеет разработанность критериев, показателей, индикаторов результативности и эффективности.

Эффективность образовательно-воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги могли вносить коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие данного процесса.

Изучение эффективности образовательно-воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

• выявление реального состояния образовательно-воспитательного процесса (эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность образовательно-воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач);

• анализ изменений, происшедших в образовательно-воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;

• выявление возможностей развития образовательно-воспитательного процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования данного процесса);

• определение эффективности влияния образовательно-воспитательной работы на развитие личности обучающегося и педагога, отношений в коллективе.

Критерии и показатели эффективности образовательно-воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками данного процесса с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития образовательно- воспитательной системы. Эти критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки обучающихся, педагогов, родителей и коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в образовательно-воспитательный процесс, а диагностическая деятельность способствовала решению педагогических задач.

Чтобы лучше понять, какие же задачи стоят перед современным педагогом дополнительного образования, мы обратимся к

Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года,

которая направлена на определение приоритетных целей, задач, направлений и механизмов развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2030 года.

Целями развития дополнительного образования детей являются создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности.

В рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности приоритетами являются:

-создание условий для вовлечения детей в художественную деятельность по разным видам искусства и жанрам художественного творчества при сохранении традиций классического искусства;

- обеспечение обновления содержания программ художественной направленности и развитие инфраструктуры дополнительного образования, в том числе с применением цифровых технологий, современных средств коммуникации, оборудования, художественных материалов;

-содействие эстетическому, нравственному, патриотическому, этнокультурному воспитанию детей путем приобщения к искусству, народному творчеству, художественным ремеслам и промыслам, а также сохранению культурного наследия народов Российской Федерации.

Одной из составляющей формирования единого открытого образовательного пространства дополнительного образования детей является усиление воспитательного потенциала дополнительного образования детей, создание условий для личностного развития детей и подростков, их профессионального самоопределения.

Поэтому очень важно в процессе реализации Концепцииусилить воспитательную составляющую в содержании дополнительных общеобразовательных программ и организовать воспитательный процесс на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства для формирования у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской ответственности.

Чтобы выполнить данные задачи в образовательно-воспитательном процессе в рамках системы дополнительного образования необходимо грамотно организовать воспитательную деятельность на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей российского общества и государства, используя

Стратегию развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Ожидаемые результаты: Реализация Стратегии обеспечит: повышение роли системы общего и дополнительного образования в воспитании детей, а также повышение эффективности деятельности организаций сферы физической культуры и спорта, культуры.

Исходя из выше сказанного, мы можем сделать следующие выводы, что воспитательная задача в процессе образовательно-воспитательной работы выходит на первый план.

Изучение воспитанности обучающихся.

Воспитанность – интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека к природе и обществу, к собственности, к труду, отношение к людям и принципиально требовательное – к самому себе. Портрет воспитанного человека составляют совокупность качеств, как гражданская идентичность, патриотизм, нравственность, культура поведения, социальная активность, толерантность, бережливость, гуманность, целеустремленность, совестливость, честность, воля и т.д.

Уровень воспитанности обучающихся — это прежде всего результаты воспитательной работы педагогического коллектива, влияние семьи и среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала внеклассного мероприятия.

Чтобы управлять процессом воспитания, надо иметь возможность отслеживать динамику и развитие личностного роста обучающихся.

Эффективность воспитательной работы можно изучать по состоянию и уровню развития детского коллектива, сформированности у обучающихся коллективистских качеств, системы взаимоотношений между детьми, педагогом и учащимися.

Изучение результативности и эффективности воспитательного процесса ведется в следующих основных направлениях:

изучение динамики личностного роста ребенка (усвоения социальных и духовно-нравственных норм, системы позитивных отношений к общечеловеческим ценностям, опыта самостоятельного социально значимого действия);

изучение качества организации педагогом процесса воспитания (реализация воспитательного потенциала учебной и внеурочной деятельности, развитость самоуправления и детского коллектива);

Основными требованиями к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса является совокупность методологических подходов и принципов.

Во-первых, методологической основой исследования является гуманистический и личностно-ориентированный подходы, что предполагает рассматривать личность ребенка как цель, субъект и результат процессов развития, воспитания, обучения, социализации. Кроме того, любое исследование личности следует с позиции ее гуманистической направленности.

Во-вторых, следует учитывать следующие принципы: системности, научности, детерминизма ,адекватности, непрерывности, интерпретации, профессионализма.

Способы диагностики результатов воспитания. Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспитывающую.

Способы организации и методики педагогической диагностики должны быть адекватны (соответствовать) целям и задачам исследования. В противном случае, проведя громоздкий тест или анкету, можно не получить нужной информации.

Для изучения знаний о социальных нормах, представлений, уровне овладения понятиями целесообразно использовать методы анкетирования, опроса, интервью, беседы, теста. С помощью метода наблюдения можно изучать проявление отношения обучающегося к тому или иному качеству личности, эмоциональные оценки и волевые поступки, поведение в процессе деятельности. Методы анализа результатов деятельности, документации, отзывов, портфолио, метод перекрестных характеристик и экспертной оценки помогут составить представление о качестве выполненной или организованной учеником работы.

Наиболее интересны методики, имеющие диагностическую и игровую направленность: дети в игре не чувствуют себя испытуемыми, а педагог получает обратную связь. Например, о ценностных ориентациях детей можно узнать, анализируя их письма Деду Морозу или Золотой рыбке, «Задания самому себе» и др.

Существует точка зрения исследователей, что показателем воспитанности ребёнка является наличие социально значимых качеств. По уровню их сформированности дается общая оценка воспитанности обучающихся. Качества личности рассматриваются как сплав специфического для данного качества мотива и форм, способов поведения.

Для изучения результатов и эффективности воспитательного процесса в объединениях наиболее объективными и реально измеряемыми показателями, на мой взгляд, являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки обучающихся, гуманистический характер межличностных отношений между детьми и взрослыми, проявляющийся в их повседневном общении, внимательность, доброжелательность по отношению к новичкам и посторонним людям.

Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением обучающихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора своих действий.

В развитии индивидуальности каждого ребёнка имеет большое значение работа педагога. Работая с детьми, педагог нацелен на реализацию личностно-ориентированного подхода, используя дифференцированный и индивидуальный метод работы с обучающимися.

Инновации в области воспитания требуют высокого профессионализма педагога-воспитателя – творца. 

В нашем современном мире профессия педагога, все больше будет отходить от представлений урокодателя, исполнителя в сторону развития индивидуальной творческой личности педагога. Важнейшим качеством нового педагога становится неповторимый почерк, личная философская доктрина, стремление к самореализации. Поэтому современный педагог обязан постоянно самообразовываться, повышать профессиональный уровень и находить новые возможности для ознакомления с инновациями в направлении обучения и воспитания. Инновационная работа в этой сфере состоит из поиска новых идей, формирования нововведения, реализация нововведения, закрепления новшества, превращение его в традиции. Свою задачу педагогический коллектив нашего отдела видит в том, чтобы каждый ученик почувствовал себя восходящей звездой. Бережные руки педагога помогут засиять таланту, поставят на крыло и отправят в полет. Но, чтобы научить других летать — надо самому быть крылатым, познать силу и полноту полета. Чтобы зажечь сердца — надо самому гореть. Чтобы вести к вершинам успеха — надо самому не бояться высоты. Только творческий педагог способен на инновационную деятельность.

Среди показателей эффективности образовательно-воспитательного процесса можно отметить такой показатель, как состояние здоровья и физического развития учащихся — это уровень здоровья и физического развития учащихся, выполнение режима и организация питания; эффективность и действенность санитарнопросветительной работы среди учеников и их родителей.

Среди показателей эффективности образовательно-воспитательного процесса можно выделить степень посещаемости учащимися учебных занятий. Уровень посещаемости учащимися занятий есть результат учебной, воспитательной, организационной деятельности педагогического коллектива в целом, педагога в частности и его работы с родителями учеников.

Состояние работы с родителями — состояние единства деятельности семьи и педагога. Важно отметить, что единство педагога и семьи в воспитании ребенка является одним из основных источников его развития, прочности, осознанности его знаний, умений и навыков.

Дополнительное образование - главный стратегический резерв для развития человеческого капитала страны.В рамках нацпроекта «Образование», который как раз и призван обеспечить возможность самореализации и развития талантов детей реализуются проекты:

«Успех каждого ребенка» (направлен на обеспечение равного доступа детей к программам доп. образования, выявление талантов каждого ребенка и раннюю профориентацию);

«Современная школа» (направлена на получение детьми качественного образования, независимо от места проживания ребенка, а педагогам дает возможность профессионального развития);

«Цифровая образовательная среда» предполагает оснащение учебных заведений современным оборудованием, развитие цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности).

На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.

Инновации в образовательно-воспитательном процессе осуществляются не как самоцель, они направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

ВЫВОД

Исходя из поставленных задач современному учителю следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно реализовать свои возможности.

Современное дополнительное образование должно стать передовой площадкой в части полноценного развития личности, местом, где ребенок получает не только необходимые знания, но и проникается духом современного общества. Без применения инновационных технологий учреждение дополнительного образования не может претендовать на инновационный статус в образовании.

У педагогов художественно-эстетического отдела множество новаторских идей, опыта и возможности для их реализации. Всё это свидетельствует о высоком потенциале педагогов, кропотливом планомерном последовательном труде, который дает высокие показатели и способствует повышению уровня воспитанности наших учащихся.

Показателями нового качества образовательно-воспитательного процесса могут выступать следующие характеристики:

• повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

• повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с обучающимися;

• развитие творческого, самостоятельного мышления учеников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования инновационных технологий;

• развитие и формирование устойчивого познавательного интереса к интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности (интерактивные интеллектуальные игры, диспуты, ученические конференции,  участие в выставках, конкурсах, проектах городского, районного, регионального, всероссийского, международного масштаба);

• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности (психологические тренинги; психолого-педагогическая помощь, коммуникативные тренинги);

• развитие способности свободного культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми, бывшими выпускниками);

     В современных условиях образование и воспитание должны и могут стать источником личного успеха, ресурсом общественного развития, инструментом реализации важнейших общечеловеческих ценностей. Воспитание является одним из важнейших   компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова Л.В., Паладъев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков,   1994.                                        

2. Воспитывать анализируя / Сост. С.А. Зазыкина, Л.М. Громова. Смоленск, 1994.

3. Голубев Н.К., Битинас Б.П., Введение в диагностику воспитания. М.,1989.

4. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой. М., 1991.

5. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно - воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков, 1996.

6. Кузнецова Н.В. Изучать, чтобы воспитывать. М., 1984

7. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.

8. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся (методические рекомендации). Серия «Работаем по новым стандартам».- М.: Просвещение, 2013

9. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.

10. Огнева H.Р. Дополнительное образование как средство психолого-педагогического сопровождения развития одаренности // Детское творчество. 2008. № 3

11. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

12. Степанов ЕЛ. Диагностические методики для изучения эффективности работы образовательного учреждения // Псковская школа. 1999. № 1.

13. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб. :Речь, 2002

14. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата — к творческому поиску. М., 1991.

2. Шилова М.И, Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

Интернет-ресурсы

http://ielf.ucoz.ru/   сайт «Не потеряйка» (статья «Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования»)

http://nsportal.ru/laboratoriya-odarennosti     Лаборатория изучения одаренности

http://21422s05.edusite.ru/p36aa1.html      Проект «Одаренные дети»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529327-jeffektivnost-obrazovatelno-vospitatelnogo-pr