Словарная работа на уроках русского языка

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах.

Русский язык является наиболее трудным предметом и для учеников, и для учителей не только в начальных классах, но и на протяжении учёбы в общеобразовательной школе. А сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным – эта задача требует большого напряжения и сил учителя.

Словарные слова, как таблицу умножения, надо знать наизусть. Только надо заметить, что таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов – огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддаётся никакой логике. Их надо учить и учить, регулярно возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребёнок много читает и у него развита природная интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов «собака» и «посуда»?

Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем разных приёмов.

Словарная работа – одна из проблем начальной школы и одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. И если эта проблема не решена, тона превращается в тяжёлый груз. Нерешённые проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а потом и старшего.

Перед младшим школьником стоит задача запомнить как можно больше словарных слов. Неумение ребёнка запоминать сказывается, прежде всего, на его учёбе в школе. Ведь знание словарных слов помогает детям отрабатывать орфографические навыки и вырабатывать умение осознанно применять эти знания на практике письма.

Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка. Изучение словарных слов способствует обогащению словарного запаса учащихся. Это помогает им в написании сочинений и изложений. Путём регулярных упражнений учащиеся усваивают правила написания словарных слов.

Надо отметить, что словарная работа должна проходить по определённой системе. Я провожу словарную работу систематически, использую орфографические пятиминутки в начале каждого урока.

Чтобы как-то разнообразить процесс запоминания «трудных» слов с целью формирования орфографического навыка, можно изменить форму подачи словарного материала, снабдить его заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти.

Орфографическая грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и взаимопонимания.

На основе этого постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – так называемая словарная работа в начальной школе.

При работе над словарными словами от учителя требуется большая творческая работа, смекалка и наблюдательность. Ведь заинтересованность ребёнка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация являются необходимыми условиями развития памяти.

Существует много видов работы со словарными словами, они разнообразны и направлены в первую очередь на сохранение слов в памяти. Но чтобы удержать в памяти слово с непроверяемым написанием, его нужно знать. А как слово анонсируется? Либо словарное слово просто сообщается, либо является ответом к загадке, заданной учителем, либо угадывается по лексическому значению. Но результат один – его сообщает учитель или оно читается в учебнике. Вот главная ошибка!

Почему дети сомневаются в написании словарных слов? Потому что невнятно произнесённое слово не откладывается в памяти. И чтобы его запомнить,

Необходимо «включить производную память», то есть совершить волевое усилие, поставить перед собой именно эту задачу, что не свойственно многим учащимся начальной школы. Вот поэтому первое знакомство со словарными словами должно быть ярким.

Хочу предложить некоторые виды работы со словарными словами, направленные на формирование у младших школьников навыков грамотного письма слов с непроверяемыми написаниями и развитие памяти. Цель их – показать, что работа над словарными словами может стать средством развития познавательных процессов, в том числе и памяти, а также, что при изменении цели любой обучаемый материал легко преобразуется в развивающий.

В своей работе использую метод, который основан на возрастных особенностях мышления младших школьников и общих законах запоминания.

Первый вариант этого метода.

Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти.

Кроме того, надо отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

А) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;

Б) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

В) яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;

Г) образность запоминания: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом. Суть его состоит в том, что ребёнок для того чтобы запомнить слово, выполняет рисунки на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным делом, а результаты в итоге соответствуют ожиданиям.

Назовите слово, которое необходимо запомнить, запишите его на классной доске.

Выясняется смысл этого слова.

Даю установку на запоминание.

Отмечают буквы, которые могут вызвать трудности при написании.

Подумайте, какие рисунки можно сделать на «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.

Например:слово помидор. На месте буквы олегко нарисовать помидор, а буква и– это ножи, которыми можно его разрезать.

Восход. На месте буквы одети нарисовали солнышко и так далее.

Рисунки надо делать только на буквах, которые вызывают затруднение при написании, иначе происходит «нагромождение» образов. И рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова. Процесс этот настолько увлекательный, насколько полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает творческое воображение.

Второй вариант этого метода.

Словарные слова запоминаются при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

А) запоминание происходит легче, если ребёнок мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

Б) объединённые в группы слова должны «оживать», «двигаться».

1.Например,словарные слова: класс, суббота, русский. Дети составили предложение: У нашего класса в субботу был урок русского языка.

2.Или трамвай, магазин, завтрак, малина. Было составлено детьми такое предложение:Мы приехали на трамвае в магазин и купили на завтрак малину.

3.На доске вывешиваю рисунки с изображением предметов, например, кастрюля, портфель, пальто, заяц, барабан и др. и заготовленные карточки с гласными, которые пишутся в этих словах ( о, а, и, я, е ). Ученики называют слова по порядку и выделяют безударную гласную, которую надо писать. Учитель под картинкой вывешивает букву. Затем рисунки закрываются, а гласные оставляются. Учащиеся записывают словарные слова, опираясь на гласные.

4.Прочитайте слово, написанное через одну букву.

Например,БЕИРЛШЕЗТ ( билет), МКЕОДСВТЕРДУЬ (медведь) и другие.

Далее даю задание: запишите эти слова в тетрадь, объясните их правописание.

На доске записываю несколько словарных слов, например,

Ж…лезо, г…зета, д…ревня, г…рой, веет…р, м…лина, р…бота и т. д.

Безударные гласные попущены. Дети определяют безударную гласную. Затем доска закрывается. Теперь даю задание по вариантам, например,

I вариант – записывает словарные слова с безударной гласнойе.

II вариант – записывает словарные слова с безударной гласнойа.

Догадайтесь, из каких слов выпали гласные буквы.

К…м…нь, м…ш…н…, з…в…д, к…р…нд…ш и др.

Предлагаю детям назвать только «опасную» гласную. Затем я читаю предложения, а дети должны записать только те словарные слова, которые только что анализировали. Слова дети должны записать в начальной форме. Например,Катя любит рисовать цветными карандашами. ( карандаш)

Мой папа работает на заводе. ( завод ) и так далее.

На доске вывешиваю рисунки.

Предлагаю детям внимательно их рассмотреть. Затем зачитываю слова, каждое из которых по смыслу связано с одним из этих рисунков, и предлагаю запомнить слова к ним. Например, берег, килограмм, телефон, железо. Затем показываю рисунки поочерёдно, а учащиеся называют то слово, которое они выбрали для запоминания. Слова записывают, выделяя безударные гласные.

На доске записываю словарные слова.

Например,метро, комар, работа, блокнот, газета, коньки, сорока, черепаха, столица.

Задание:найди слово в слове, чтобы оно помогло запомнить написание словарного слова.

Учащиеся находят и записывают столбиком на доске. Затем запись со словарными словами закрывается и дети должны напротив каждого слова записать в тетрадь это слово, выделяя безударную гласную

Метро – метр, комар – ком, работа – раб, блокнот – блок, газета – газ, коньки – конь, сорока – сорок, черепаха – череп, столица – стол.

Часто на уроках использую различные таблицы, которые рекомендуются программой.

Работа по такой таблице активизирует деятельность учащихся, экономит время. При помощи этой таблицы можно выполнять различные задания: запись слов по порядку под диктовку, затем проверка по таблице написания слов ( орфограммы закрыты ); устная работа с помощью сигнальных карточек ( называю слова из таблицы, а дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой ); выписывание из таблицы словарных слов в несколько столбиков: по родам, по склонениям; с непроверяемыми гласными а, о, е, и, я, с непроверяемой и проверяемой гласной, одушевлённые и неодушевлённые предметы, по частям речи; выписывание слов по заданным темам, например: «Город»и «Деревня», «Птицы» и«Животные» и т. д.; выписывание из таблицы слов, состоящие из двух, трёх слогов; слова с буквой Й; слова с шипящими и т. д.

Для запоминания словарных слов использую и такие задания:

Чтение слова ребёнком;

Объяснение значения слова ( если ребёнок не знает значение слова, то можно ему

предложить воспользоваться словарём );

Орфографическая работа над словом: постановка ударения, выделение зелёным цветом

трудной буквы; звукобуквенный анализ слова; деление слова на слоги и на слоги для переноса;

Подбор однокоренных слов.

Например, подобрать однокоренные слова к словам: берёза, девочка, мороз;

Подбор синонимов, антонимов, пословицы, поговорки с данным словом;

Запись слова в орфографический словарик;

Картинный диктант.

Показываю картинки с изображением предметов, а ребёнок записывает названия этих предметов, ставит ударение, выделяет безударную гласную. Можно дать детям следующие задания по вариантам:

I вариант – найдите и запишите существительные 1 склонения;

II вариант – 2 склонения;

III вариант – 3 склонения.

Можно дать к этим словарным словам и такое задание: замените существительные,

поставив их в родительном, дательном и предложном падежах, выделяя окончание. Сравните эти окончания.

В результате проведённой работы учащиеся записали слова, повторили их правописание,

определили склонение существительных, повторили падежные окончания трёх склонений.

Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот;

Закончить пословицу или предложение ( пропущено словарное слово ).

Например:У драчуна руки чешутся, у болтуна … (язык).

Образование единственного числа из множественного или наоборот. Например:

учитель - учителя, огороды – огород и т. д.

Выборочный диктант.

Дети записывают только трудные слова. Например: У нас на огороде растёт малина ( малина, огород ).

Образование другой части речи.

Например:берёза – берёзовая, восточная – восток, продавец – продавать.

Придумывание словосочетаний со словарными словами.

Например:помидор ( красный, вкусный, большой, маленький, сладкий, сочный ).

Разбор слова по составу.

Запись слов с разными приставками.

Например:звенеть, прозвенеть, зазвенеть, отзвенеть, позвенеть.

Запись слов с разными предлогами.

Например:машина, к машине, у машины, на машине, за машинойи т. д.

Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

Образовать новое слово при помощи суффикса.

Например:берёза – берёзка, берег – бережок, деревня – деревенька.

Узнай предмет по заданным признакам.

Например:Белый, сладкий, твёрдый ( сахар ); крупный садовый кустарник с лиловыми или белыми душистыми цветками ( сирень ) и др.

Письмо по памяти.

Самодиктант и проверка.

К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные,

являющиеся словарными словами. Например: красное ( яблоко ), душистая ( земляника ).

Замените словосочетание одним словом

Например:храбрый человек – храбрец,богатый человек – богач.Здесь можно дать детям

задания: найти родственные слова, повторить правописание существительных мужского и женского рода с шипящими на конце.

Закончить предложение однородными членами предложения.

Например:В овощном магазине можно купить …. . Дети добавляют: капусту, морковь,

яблоки, огурцы, помидоры.

Восстановление деформированного текста или предложения.

Например:Ребята, огороде, в собирали, и, огурцы, помидоры, горох, картофель, корзина, в.

Дети составляют предложение: Ребята в огороде собирали в корзину огурцы, помидоры, картофель и горох.

Списать, вставить одну или две согласных с или сс.

Например:кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн.

Развитию устной и письменной речи помогают различные творческие задания. Например: а) составить предложения с данными словами: столица, Казахстан, суббота;

б) составить рассказ по опорным словам: деревня, жайляу, ребята илимороз, коньки, декабрь;

в) составление маленьких рассказов на темы: «Наш класс», «Наши друзья», «Учебные вещи».

Большую активность проявляют дети при работе над словарными словами, где

используются упражнения с элементами игры. В своей работе применяю следующие игры: первый слог потерялся, буквы рассыпались, угадай слово по первому слогу, кто как голос подаёт, собери пирамидку, волшебные яблочки, игра «Собери слово».

Ещё один метод, который детям очень интересенметод отгадывания загадок,

кроссвордов и ребусов. После того, как дети отгадали загадку, ребус или решили кроссворд, мы вместе разбираем рассматриваемое слово. Учащиеся произносят его, определяют ударение в нём, указывают количество слогов в нём, называют букву, которую надо запомнить.

Работая с ребусом, в работу «включается» зрительная память. Следовательно, эта

закономерность способствует более прочному запоминанию словарных слов. Сам процесс разгадывания ребусов способствует развитию фантазии, находчивости, расширению кругозора, тренировки многих видов памяти и мышления, а главное – повышает познавательный интерес.

Способ написания слов с закрытыми глазами.

«Закрой глаза, представь это слово, написанным в книге. Назови его по буквам. Заставь помигать «опасную» букву. Какая буква «мигает»? Прочти медленно, как будешь писать. Запиши это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь». (Всё выполнять с закрытыми глазами. )

Один из ярких методов, позволяющих не только запомнить словарные слова, но и помочь

понять в ребёнке его этические и психологические стороны – это метод ассоциативного запоминания.

Суть метода. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Методика.

Записать словарное слово и поставить ударение. Например: берёза.

Выделить зелёным цветом ( подчеркнуть, обвести ) слог, который вызывает трудности ( сомнение ) при написании. Например: берёза.

Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив ( размером, цветом ) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.

Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом, и записать напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу:

а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по6 цвету, месту расположения, форме, звучанию, действию, вкусу, материалу, назначению, количеству и т. д.

б) ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например: * берёза – по цвету бЕлая

* берёза - кудрявая: нужен грЕбень, чтобы расчесать ( по форме как буква Е ).

Результат: бЕрёза – бЕлая, грЕбень ( Е ).

Прочесть словарное слово и чётко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

НЕ навязывайте ребёнку своей ассоциации!

Ценность – наличие у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях : связь и общая заданная орфограмма.

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

гАзета – бумАга; кАрман – дырА; дИректОр – крИк, рОт; кОнцерт – нОта, дО, хОр; зАвод – трубА; кОрабль – вОлны, бОцман, кОк; инЕй – бЕлый, снЕг; лАдонь – лАпа; кАпуста – зАяц; кАрАндаш – грАнь, бумАга; сОбака – хвОст.

Ну и самая увлекательная форма работы над словарными словами у детей -

«Занимательный словарь». Он позволяет расширить не только речевой кругозор детей, но и формировать культуру речи.

Основная форма подачи словарного материала в «Занимательном словаре» стихотворная ( рифмованные загадки, скороговорки, песни, стихи и т. д. ), что не только оптимизирует учебный процесс, вызывая положительные эмоции и чувства у детей, но и благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритм речи, прививая интерес к поэзии, русской речи и языку. Часть словарного материала снабжена заданиями, которые подталкивают учащихся к размышлению и направлены на развитие устной монологической речи детей, их образной памяти. Таким образом, в «Занимательном словаре» задействованы три «кита» обучения русскому языку: слух, зрение и рука ( письмо ).

Материал дети подбирают самостоятельно. Я им предлагаю только план:

Изучаемое слово.

Толкование значения слова.

Устойчивые выражения.

Примеры употребления изучаемого слова в речи с заданиями : дополни пословицу, поговорку; отгадай загадку; звуковые ассоциации для запоминания правописания изучаемого слова – «Запомни, шутя»; составление ребусов и кроссвордов, используя изучаемое слово.

При работе над словарными словами следует руководствоваться общими

положением методики о том, что для прочности навыков правописания словарные слова должны включаться в практику учащихся не менее восьми раз, а по мере совершенствования навыка необходимо неоднократно возвращаться к упражнениям, меняя их задачи.

Систематическая работа над трудными словами вызывает у детей интерес к изучению этих слов и помогает их лучшему запоминанию. Дети хорошо усваивают новые слова, могут правильно употреблять их в своей речи и понимают значение каждого изучаемого слова.

Однако любая словарная работа будет неполной, если не осуществлять систематическую проверку усвоения учащимися приобретённых знаний. Для этого целесообразно проводить текущие проверочные словарные работы и контрольные словарные диктанты.

В качестве проверочных работ использую работу в парах, взаимопроверку, словарные слова с окошечками по темам, перфокарты, различные карточки, кроссворды, ребусы, загадки.

Хочется, чтобы работа над трудными словами планировалась так, чтобы у детей сформировался навык написания слов из словаря, обогатился словарный запас, возник интерес к русскому языку.

Литература, которая поможет разнообразить работу над словарными словами.

Агафонов В. В. «Неправильные правила» для словарных слов – и не только».

Парамонова Л. Г. «Как овладеть правописанием «Словарных» слов».

Анохина Т. М. «Работа со словарными словами». Занимательные материалы. 1 и 2 части.

Молокова А. В., Молоков Ю. Г., Килина Г. Ф. Электронное учебное пособие «Словарные слова. 1-4 класс».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52961-slovarnaja-rabota-na-urokah-russkogo-jazyka