- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Ключевые идеи и принципы планирования урока
- валидность (оценка соответстует цели урока);
- надежность (наличие стандартов и критериев);
- справедливость (для разных учащихся – равные
возможности);
- своевременность (поддержка, обратная связь);
- эффективность (быть оптимальной по времени);
- принцип развития (что могут учащиеся в процессе
обучения).
Принципы оценивания для обучения:
- валидность (оценка соответстует цели урока);
- надежность (наличие стандартов и критериев);
- справедливость (для разных учащихся – равные
возможности);
- своевременность (поддержка, обратная связь);
- эффективность (быть оптимальной по времени);
- принцип развития (что могут учащиеся в процессе
обучения).
231
0
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ:
КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА
Вологин Н.В. – учитель географии МОУ «СОШ №63 с УИП», город Саратов
Цель: знакомятся с принципами и основными идеями оценивания. | ||||||
№п\п | Этап (характерис-тика микроцели) | Форма | Что делает тренер? | Что делают слушатели? | Ожидание результатов | Ресурсы |
1. | Приветствие. Разминка. (создается доверительный настрой на работу через игру) (4 мин.) | Игровая- Тренер сообщает тему и цель занятия, проводит разминку. -Тренер показывает притчу «Так будет не всегда», рассказывает притчу:Бедный еврей пришел к раввину: Ребе, как жить? Семья большая - все в однойкаморке. Нет больше сил, посоветуй, как справиться, как преодолеть напасти? - У тебя коза есть?- спрашивает раввин. - Есть. - Приведи ее в свою каморку. -Но там ведь в одной комнатеи я , и жена, и пятеро детишек. Куда же еще козу приводить? На голову себе я ее посажу? -Пришел за советом, значит, слушай, что тебе говорят! Приведи козу и посели с собой в доме !!! Через несколько дней прибегает еврей. -Ребе, совсем невмоготу!Жить невмочь! - А ты теперь выведи козу! …Вывел еврей козу, и жить стало нес-равненно проще и лучше. А теперь – задание. В течении 2-х - 3-х минут каждый составляет личный список проблем, забот, помех, которые занимают его внимание, заботят, не дают успоко-иться в эти минуты. Прочитайте список того, что вас тревожит , еще раз.Сложите свои листки, спрячьте в карманы, сумки. «Выведите козу!» и забудьте о том, что написано как минимум до конца нашего занятия. | Слушатели участвуют в игре. | Участники игры убеждаются, как порой трудно дать оценку даже себе, но еще труднее оценивать других. | Интерактивная доска, КСП | |
2. | Актуализация знаний (слушатели отме-чают необходи-мость использо-вания оценивания на всех этапах обучения, как важного фактора личностного роста ученика) (10 мин.) | Мозговой штурм Слайд 1-4 Слайд 5 | 1.Тренер кратко, с помо-щью слушателей, резю-мирует выводы, которые были сформулированы на предыдущих двух занятиях: - что является целью оценивания (1) дать человеку информацию о том, что сделано, как сделано и что должно быть сделано для улучшения результата (информационная цель); (2) проконтролировать результат, часто без качественного анализа выполнения задания и его эффективности (контрольная цель); - почему возникла необ-ходимость изменений в системе оценивания. 2. Подготавливает критерии оценивания и карточки – задания для работы в группе(5 групп): - на каких этапах урока возможно оценивание знаний, умений и навы-ков школьников?; - какую функцию вы-полняет оценивание на разных этапах урока?. 3. Тренер комментирует постеры с помощью тонких вопросов (по мере необходимости). | 1. Слушатели участвуют в воспроизводстве выводов; 1. Слушатели го-товят постеры со своими предложениями; 2.Слушатели представляют свои постеры, оценивают выступление группы по заранее подготов-ленным критериям: - полнота содержания; - ясность изложения; - наглядность и доступность информации; - творческий подход. | Одни слушатели узнают, а другие закрепляют знания об этапах урока, на которых возможно проведение оценивания деятельности учащихся, убеждаются, что необходимо менять или совершенствовать систему оценивания | Презентация с выводами (2 слайда), карточки-задания и карточки с критериями оценивания, постеры, маркеры. |
3. | Погружение в содержание темы (слушатели знакомятся с основными принципами оценивания для обучения) (10 мин.) | Презентация (6-22 слайды) | Представляет и коммен-тирует слайды «Принципы оценивания для обучения»: - валидность (оценка соответстует цели урока); - надежность (наличие стандартов и критериев); - справедливость (для разных учащихся – равные возможности); - своевременность (под-держка, обратная связь); - эффективность (быть оптимальной по времени); - принцип развития (что могут учащиеся в процессе обучения). | Участвуют в обсуж-дении слайдов, выс-казывают свои суж-дения по содержа-нию терминов и по-ложений принципов оценивания. | Знакомятся с основными принципами оценивания для обучения, закрепляется мысль, что данный формат оценивания в значительной степени мотивирует учебную деятельность школьников на уроке. | Презентация (4 слайда), карточки с перечнем принципов оценивания (6 принципов). |
4. 5. | Физкультпауза Практикум. (Выявляют значение каждого принципа оценивания для этапов урока). (20 мин.) | Работа в 5-ти группах. | - клип «Каражорга» Подготавливает задания для пяти групп «Стратегии форматив-ного оценивания». | разминка - Разрабатывают мента-льные карты с ипользо-ванием «Диаграммы Венна» в которых отме-чают особенности каж-дого вида формативного оценивания на одном из этапов урока, отмечают их общую стратегию. - Защита ментальных карт с последующим выводом. | Приходят к выво-ду, что новые под-ходы в оценива-нии дадут им-пульс в повыше-нии мотивации к учебе, будут спо-собствовать повы-шению качества знаний учащихся. | Перечень принципов, постеры, маркеры. |
5. | Рефлексия. (слушатели определят свою включенность в изучение содержания темы) (5 мин.) | РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Тренер комментирует анкету, показанную на экране, выделяя ее вопросы. | Слушатели отвечают на вопросы | Позволит тренеру выявить сильные и слабые стороны проведенного за-нятия, индивиду-альные предпоч-тения и отноше-ние каждого слу-шателя к проведе-нному занятию. | Проектор, экран, слайд с анкетой, стикеры |
Принципы оценивания для обучения:
- валидность (оценка соответстует цели урока);
- надежность (наличие стандартов и критериев);
- справедливость (для разных учащихся – равные
возможности);
- своевременность (поддержка, обратная связь);
- эффективность (быть оптимальной по времени);
- принцип развития (что могут учащиеся в процессе
обучения).
Принципы оценивания для обучения:
- валидность (оценка соответстует цели урока);
- надежность (наличие стандартов и критериев);
- справедливость (для разных учащихся – равные
возможности);
- своевременность (поддержка, обратная связь);
- эффективность (быть оптимальной по времени);
- принцип развития (что могут учащиеся в процессе
обучения).
Задания для групп:
(А)
Задание для группы №1-5: На каких этапах урока возможно оценивание знаний, умений и навыков школьников?;
Какую функцию выполняет оценивание на разных этапах урока?;
Критерии оценивания постера (группы) Вариант №1.
О Критерии | Отлично (5 баллов) | Хорошо (4 балла) | Удовлетворительно (3 балла) |
Содержание | Постер имеет цель и формирует важное и интересное о теме обсуждения | Тема и цель постера имеют смысл | Тема плохо передана, цель расплывчата и непонятна |
Дизайн (оформление) | Рисунки имеют отношение к содержанию постера и добавляют свой вклад в общий смысл постера | Эффективно использованы цвета, линии, формы, чтобы сделать постер интересным и привлекательным. Образы соответствуют теме постера | Некоторые изображения не име-ют отношения к содержанию постера. Постер не привлекает внимания слушателей |
Правописание | В постере нет ошибок в правописании | В постере есть несколько письмен-ных ошибок, которые не отвлекают читателя от смысла постера | В постере есть несколько пись-менных ошибок, которые отвле-кают внимание от смысла постера |
Сумма баллов группы (мах - 15): | |||
Итоговая оценка группы (с учетом шкалы оценивания группы): 15 – 11 – «5»; 10 – 6 – «4»; 5 – 1 – «3»; | |||
ценкаКритерии оценивания постера (группы) Вариант №1.
О Критерии | Отлично (5 баллов) | Хорошо (4 балла) | Удовлетворительно (3 балла) |
Содержание | Постер имеет цель и формирует важное и интересное о теме обсуждения | Тема и цель постера имеют смысл | Тема плохо передана, цель расплывчата и непонятна |
Дизайн (оформление) | Рисунки имеют отношение к содержанию постера и добавляют свой вклад в общий смысл постера | Эффективно использованы цвета, линии, формы, чтобы сделать постер интересным и привлекательным. Образы соответствуют теме постера | Некоторые изображения не име-ют отношения к содержанию постера. Постер не привлекает внимания слушателей |
Правописание | В постере нет ошибок в правописании | В постере есть несколько письмен-ных ошибок, которые не отвлекают читателя от смысла постера | В постере есть несколько пись-менных ошибок, которые отвле-кают внимание от смысла постера |
Сумма баллов группы (мах - 15): | |||
Итоговая оценка группы (с учетом шкалы оценивания группы): 15 – 11 – «5»; 10 – 6 – «4»; 5 – 1 – «3»; | |||
Критерии оценивания постера (группы) Вариант №2.
Критерии оценивания |
Содержание критериев | Баллы | ||
А | Полнота содержания | Постер полностью раскрывает содержание поставленного вопроса | 5 |
Содержание постера требует незначительный уточнений и добавлений | 4 | ||
Объем добавлений и уточнений в постере значительный | 3 | ||
Постер полностью не раскрывает содержание поставленного вопроса | 2 | ||
В | Конкретность | Содержание постера конкретное, по существу поставленной задачи | 5 |
Содержание постера имеет незначительные отступления от существа поставленной задачи | 4 | ||
Содержание постера отражает решение других задачь | 3 | ||
Содержание постера не отражает решение ни одной поставленной задачи | 2 | ||
С | Ясность изложения | Материал изложен доступно и понятно, в соответствии с уровнем подготовленности группы | 5 |
Материал изложен с логическими ошибками и неточностями, в соответствии данному уровню подготовленности группы | 4 | ||
Материал изложен с многочисленными логическими ошибками и неточностями, в соответствии данному уровню подготовленности группы | 3 | ||
Материал изложен беспорядочно, не структурирован, без учета уровня подготовленности группы | 2 | ||
D | Наглядность | Постер имеет весь объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса | 5 |
Объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса неполный | 4 | ||
Объем наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса охватывает только один из видов востриятия: визуальное, аудиальное, осязательное, вкусовое или обонятельное | 3 | ||
Наличие наглядной информации по существу рассматриваемого вопроса крайне скудное | 2 | ||
E | Творческий подход | Слушатели группы творчески подошли к выполнению задания, выдвинули новые идеи, сделали соответствующие выводы по содержанию работы | 5 |
Слушатели группы творчески подошли к выполнению задания, выдвинули новые идеи, однако не смогли сделать соответствующие выводы по содержанию работы | 4 | ||
Слушатели группы выдвинули идею, однако не смогли сделать соответствующие вывод по содержанию работы | 3 | ||
Слушатели группы подошли к выполнению задания без инициативы, не выдвинули новых идей, не смогли сделать соответствующие выводы по содержанию работы | 2 | ||
Сумма баллов группы (мах - 25): | |||
Критерии оценивания слушателя при его работе в составе группы.
Кол-во баллов | ФИО ученика | Набранные баллы (мах-12) | |
А(знание теоретической части изучаемой темы) | 0 | Не внес информацию по содержанию вопроса, не участвовал в процессе беседы. | |
1 | Внес информацию по содержанию вопроса, но не участвовал в процессе беседы. | ||
2 | Внеснес информацию по содержанию вопроса, участвовал в процессе беседы. | ||
3 | Внеснес информацию по содержанию вопроса, участвовал в процессе беседы, выдвинул свои гипотезы. | ||
В(Эмпатия сте-пень понимания переживаний участников |
группы ) | 0 | Не помог рисовать постер, не понял тему, не обсуждал вопрос темы с участниками группы. | |
1 | Помог рисовать постер, не понял тему, но обсуждал вопрос темы с участниками группы.. | ||
2 | Помог рисовать постер, понял тему, обсуждал вопрос темы с участниками группы.. | ||
3 | Помог рисовать постер, понял тему, обсуждал вопрос темы с участниками группы., добавил информацию других групп. | ||
C (уровень сумматических знаний) | 0 | Не заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе | |
1 | Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе, но было 6 ошибок из 9 правильных | ||
2 | Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе, но было 3 ошибки из 9 правильных | ||
3 | Заполнил схему по теме обсуждаемого вопроса в классе без ошибок | ||
D (перцепция – отношение к чему либо) | 0 | Не участвовал в рифлексии | |
1 | Участвовал в рифлексии, но содержание постера не соответствовало поставленному вопросу | ||
2 | Участвовал в рифлексии, содержание постера соответствовало поставленному вопросу | ||
3 | Участвовал в рифлексии, содержание постера соответствовало поставленному вопросу, участвовал в процессе дебатов | ||
Итоговая оценка слушателя: | |||
Таблица перевода полученных баллов при работе слушателя в составе группы в оценку
(по итогам одного из этапов урока).
Сумма набранных баллов (мах - 12) | Оценка за урок | |
12 - 10 | «5» | «отлично» |
9 - 7 | «4» | «хорошо» |
6 - 4 | «3» | «удовлетворительно» |
3 -1 | «2» | «неудовлетворительно» |
Сводная ведомость итоговых оценок слушателей по итогам урока
№ п/п | ФИО слушателя | Полученные баллы в составе группы (вариант №2: мах – 25; мин - 10) | Индивидуальная сумма баллов (мах – 12; мин - 0) | Итоговая сумма баллов (мах – 37; мин - 10) | Оценка за урок |
1. | |||||
2. | |||||
3. | |||||
4. | |||||
5. | |||||
6. | |||||
7. | |||||
8. | |||||
9. | |||||
10. | |||||
11. | |||||
12. | |||||
13. |
Шкала перевода полученных баллов слушателем по итогам урока.
Сумма набранных баллов (мах – 37; мин - 10) | Оценка за урок | |
37 - 29 | «5» | «отлично» |
20 - 28 | «4» | «хорошо» |
11 - 19 | «3» | «удовлетворительно» |
Менее 11 | «2» | «неудовлетворительно» |
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.Что Вы ожидали от участия в коучинге и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. _________________________________________________________________________________________________________________________________2.Что оказалось для Вас самым неожиданным в коучинге? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? _________________________________________________________________________________________________________________________________3.Удалось ли выявить или развить во время работы какие-то профессиональные качества? Благодаря чему? _________________________________________________________________________________________________________________________________4.Что Вам более всего удалось в работе коучинга, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности. _________________________________________________________________________________________________________________________________5.Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время работы на коучинге. Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать? _________________________________________________________________________________________________________________________________6.Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного коучинга. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы. _______________________________________________________________________________________________________________________________
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1.Что Вы ожидали от участия в коучинге и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. _________________________________________________________________________________________________________________________________2.Что оказалось для Вас самым неожиданным в коучинге? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения? _________________________________________________________________________________________________________________________________3.Удалось ли выявить или развить во время работы какие-то профессиональные качества? Благодаря чему? _________________________________________________________________________________________________________________________________4.Что Вам более всего удалось в работе коучинга, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные способы своей деятельности. _________________________________________________________________________________________________________________________________5.Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время работы на коучинге. Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать? _________________________________________________________________________________________________________________________________6.Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного коучинга. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы. _______________________________________________________________________________________________________________________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530336-kljuchevye-idei-i-principy-planirovanija-urok
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Развитие естественно-научной грамотности обучающихся на уроках физики»
- «Содержание и организация работы сурдопедагога»
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- «Создание единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся»
- «Организация культурно-досуговой деятельности в дополнительном образовании детей»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Методист дошкольной образовательной организации. Педагогика и методика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания физики
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.