Обучение как педагогический процесс

Обучение как педагогический процесс

Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Процесс обучения – часть целостного педагогического процесса. 

Основу обучения составляют знания, умения, навыки.

Знания -это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Признаки процесса обучения:

двусторонний характер;

совместная деятельность учителей и учащихся;

руководство со стороны учителя;

специальная планомерная организация и управление;

целостность и единство;

соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

управление развитием и воспитанием учащихся.

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Категории.

Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе которого на основе

познания, упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые

формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Образование - система приобретённых в процессе обучения знаний,

умений, навыков, способов мышления.

Умения - овладения способами (приёмами, действиями) применение

усвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведённые до автоматизма, высокой степени

совершенства.

Содержание - (обучения, образования) – система научных

знаний, практических умений, навыков, способов деятельности и мышления,

которыми ученики овладевают в процессе обучения.

Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для

его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения связанна

с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его

осуществления и т.п.

Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство -  предметная поддержка учебного процесса. Средствами

являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное

оборудование и т.д.

Результаты - то, к чему приходит обучение, следствие

учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Виды обучения

Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. Традиционное обучение является достаточно популярным в настоящее время. Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала.

Подача материала-восприятие-осмысление-запоминание-применение.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практиче-ских проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных си-туациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Куд-рявцев, И.Я. Лернер и др.) Проблемное обучение включает несколько этапов: осозна-ние проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе ана-лиза ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, сме-ну и проверку гипотез, проверку решения.

Програмированное обучение.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются:

1) сам учебный материал;

2) действия учащегося по его усвоению;

3) формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие по объему логически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем программистом ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.

Выделяют программы:

1) линейные – каждый учащийся изучает одинаковую для всех последовательность учебных доз;

2) разветвленные – каждый учащийся приходит к заданной цели обучения различным путем в зависимости от своих индивидуальных способностей.

Основные принципы и достоинства программированного обучения:

1) дозированность учебного материала;

2) активная самостоятельная работа ученика;

3) постоянный контроль усвоения;

4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;

5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.

Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача программированного обучения – выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.

Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств обучения. К ним относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемые с целью повышения эффективности учебного процесса.

Выделяют:

1) информационные ТСО – технические средства предъявления информации (эпипроекторы, учебное кино, учебное телевидение и т. д.);

2) контролирующие ТСО;

3) обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение.

Автоматизированные обучающие системы (АОС) могут реализовать линейные, реже – разветвленные программы. Автоматизация обучения успешнее реализуется с помощью ЭВМ. АОС на базе ЭВМ ведет процесс обучения в диалоговом режиме, где ЭВМ реализует последовательность учебных доз, контрольных заданий, дополнительных пояснений в зависимости от анализа ответов учащихся на контрольные вопросы.

Принципы формирования содержания процесса обучения.

Гуманистичность

Научность.

Последовательность планирование содержания по линии, где новое знание опирается на предшествующее.

Историзма – содержание в развитии во времени, в пространстве.

Систематичность – изучение содержания в системе

Связи с жизнью – действенность, изучаемых знаний, умений.

Соответствие возрастным особенностям (если материал слишком легок, то и знание и познание силы растут медленно).

Доступность.

Элементы структуры – это отдельные знания или их элементы, которые могут соединяться между собой различным образом. Существуют следующие виды структур: линейная структура, когда отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз; концентрическая структура, предполагающая возвращение к изучаемым знаниям; спиральная структура изложения, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний; смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/531693-obuchenie-kak-pedagogicheskij-process