Формы работы с молодым педагогом

«…Как бы человек успешно 
не закончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, 
если не будет учиться на опыте, никогда не будет

хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"

А.С. Макаренко

Формы работы с молодыми педагогами

В современных условиях молодой специалист, попав на новое место работы, должен в короткие сроки адаптироваться к новой практической деятельности. Помочь ему в этом может опытный наставник. Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.

         В нашем образовательном учреждении сложились свои традиции, своя система работы с молодыми кадрами, используются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению начинающего педагога и повышение его профессиональной компетентности.

Это:

- обучение на рабочем месте;

- осуществление практики наставничества;

- участие в работе методических объединений;

- обучение на курсах повышения квалификации;

- методическое сопровождение деятельности молодых специалистов.

Наставничество, направленное на передачу педагогического опыта от одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения педагогического коллектива.

Перед наставником ставятся нелёгкие задачи: привить интерес к профессии воспитателя, ускорить процесс профессионального роста, помочь адаптироваться в новом коллективе.

Профессиональное становление молодого учителя - это сложное и многогранное явление педагогической деятельности. От того, как пройдет этот процесс, зависит, состоится ли молодой педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.

Работа с молодыми педагогами проходит в несколько этапов:

Первый этап (от 0 до 1 года) - адаптация: освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, овладение необходимыми навыками и умениями.

Второй этап (2-й год работы) - самоутверждение: развитие индивидуального стиля способов выполнения деятельности, формирование профессионально значимых педагогических качеств и способностей, приобретение педагогической компетентности.

Третий этап (3-й год работы) - самореализация: обобщение профессиональных представлений, активизация профессионально-ценностных ориентаций.

Наша работа начинается с заполнения листа самооценки педагогической деятельности молодого педагога, а так же с SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности, в ходе которого необходимо выявить западающие звенья в своей деятельности и наметить план коррекционных мероприятий по их устранению.

Что такое SWOT- анализ? SWOT — метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

Исходя из результатов листа самооценки и SWOT-анализа вместе с молодым педагогом намечаем «траекторию», по которой он будет двигаться. Представлено это может быть в виде составления «Индивидуального образовательного маршрута».

«Индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) – структурированная программа действий по саморазвитию, составленная с учетом личных предпочтений и реализуемая с целью достижения ключевых компетенций.

Выявление трудностей на первом этапе является очень важным этапом для молодого педагога. Наметив все сложности, молодой специалист будет делать все, чтобы их нейтрализовать. Это также может помочь при адаптации начинающего педагога к новой деятельности.

При этом используются разнообразные формы работы, так например:

педагог-наставник предлагает изучение нормативных документов;

помощь в разработке рабочей образовательной программы и ее корректировке;

оказывает помощь в совместной разработке поурочных планов разных типов уроков;

рекомендует методическую литературу, знакомит с методической копилкой образовательного учреждения;

посещение и анализ уроков молодого специалиста;

посещение и анализ уроков молодого специалиста учителем наставником;

проводит консультации, беседы;

знакомит с нетрадиционными формами взаимодействия с семьями воспитанников;

оказывает помощь при подготовке консультативного материала для родителей;

помогает в работе по самообразованию, при подготовке к методическим объединениям, педсоветам.

В конце каждого учебного года еще заполняются лист самооценки и SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности. На основании данных сравниваются результаты на начало и окончания учебного года.

Не только учитель-наставник оказывает профессиональную помощь молодому педагогу, но и другие коллеги. Активизация творческой деятельности молодых педагогов наиболее эффективна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы, поскольку их становление  происходило на информационно-коммуникативных технологиях в отличие от старого поколения педагогов.   Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

        Поэтому при работе с молодыми специалистами для лучшего усвоения ими теоретического и практического материала целесообразно использовать современные образовательные технологии, одной из которых является технология сотрудничества.

         Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве.  Наиболее интересный из них - обучение в команде. Ставится групповая цель. Успех может быть достигнут только при постоянном взаимодействии всех членов группы (команды) при работе над темой, проблемой или вопросом. Задача состоит в том, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, причем чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

        Еще один нетрадиционный метод в работе с молодыми педагогами - Коучинг. Коучинг означает – тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг – это развивающее консультирование. Данная идея используется давно в виде взаимопосещений опытными педагогами уроков молодых педагогов, консультаций. Разница между обычным консультированием и новыми технологиями – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности.  Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где  педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем. Безусловно, консультант должен иметь опыт консультирования. В процессе работы он выстраивает с педагогом партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником.

        Коучинг не зря называют «терапией успеха». Это – нечто среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг-сессию, конечно же, должен успешный и опытный член педагогического коллектива.

        Кейс-метод – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.  Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай).  Педагогам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны педагогов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками.  Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию обучаемых, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию.

        Кейс-метод – это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала педагогов.

       Технология открытого пространства предусматривает активное участие каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.

Квик – настройка - это настрой педагога на успешную работу:

1.Если   вы   хотите   нравиться   людям   -   улыбайтесь!   Улыбка, солнечный    лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2.Вы самые лучшие, успешные и красивые, пусть все вершины покоряются ВАМ.

3. Люди подобные Вам, как золотая монета: чем дольше работают, тем
дороже ценятся.

4.Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и Вам
стареть не дает.

5.Трудности закаляют на пути к успеху.

6.«Все в твоих руках»

Мастер-класс, основная цель которого – передача педагогического опыта, авторских находок, всего того, что помогает достичь наибольших результатов. Опытные педагоги, не только умело показывают работу молодым специалистам, но и обсуждают с ними различные аспекты и приемы использования технологий, нюансы и возможности при использовании технологии в конкретных задачах, рассказывают при помощи каких методов и приёмов были достигнуты полученные результаты.

Правильно спланированная работа педагога-наставника помогает молодому специалисту достичь гораздо больших успехов, чем можно было бы ожидать, преодолеть трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности, остаться в профессии, стать настоящим Учителем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532402-formy-raboty-s-molodym-pedagogom