- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка образовательный кейса (педагогическое сценирование) «Физика и химия поверхности нанообъекта»
570
0
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Детский технопарк «Кванториум»
г. Комсомольска-на-Амуре
Образовательный кейс «Физика и химия поверхности нанообъектов»
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Введение в материаловедение и нанотехнологии»
1 год обучения
Кейс 5. «Физика и химия поверхности нанообъектов»
Тема 5.1 «Введение в физическую, коллоидную химию»
4 учебных часа
Автор-составитель:
Кошелева Арина Александровна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО Кванториум
г. Комсомольск-на-Амуре
2023
Оглавление
Проблемная ситуация3
Цель и задачи кейса4
Дорожная карта кейса:5
Список используемых источников:14
Приложение 115
Приложение 217
Проблемная ситуация
"Вопросы коллоидной химии
должно считать передовыми и могущими иметь
значение во всей физике и химии."
Д.И. Менделеев.
"Основы химии". 1871 г. [1]
Современные нанотехнологии тесно связаны с коллоидной химией. Коллоидная химия - это наука о дисперсных состояниях вещества [3]. Одним из видов дисперсных систем являются коллоидные растворы, из которых получают некоторые виды наноструктур. Например, для синтеза некоторых наночастиц применяют «золь-гель технологию». Наночастицы вызывают интерес тем, что благодаря своим наномаштабам (10-9 нм) они обладают очень специфичными, полезными свойствами, благодаря которым могут быть использованы в различных сферах жизни человека [1].
Однако в научных сообществах всё чаще высказывается мнение о поисках перехода к другим химическим системам для синтеза наночастиц или к менее сложным, альтернативным методам получения нанообъектов. Возникает вопрос: «Действительно ли важны и актуальны дисперсные системы в синтезе наночастиц?»
Данный кейс рассчитан на учащихся 16-18 лет.
Педагогическая ситуация
Мало кто из учащихся знает и догадывается, что дисперсные системы играют важную роль в природных экологических процессах и окружают нас в повседневной жизни. Данный кейс разработан для ознакомления обучающихся с новой для них наукой-коллоидной химией, дисперсными системами, а также с их уникальными свойствами, которые являются на сегодняшний день незаменимыми в нанотехнологиях.
Работая на тематических занятиях данного кейса каждый обучающийся приходит к пониманию не только огромного многообразия, структуры и способов получения некоторых видов дисперсных систем, а также того, что они являются незаменимым элементом многих технологических процессов и никогда не потеряют актуальности для нанотехнологий.
В кейсе рассматриваются следующие вопросы: что изучает коллоидная химия и как она взаимосвязана с нанотехнологиями, что такое дисперсные системы, на чем основывается классификация дисперсных систем. В ходе занятия получаются некоторые типы коллоидных растворов и исследуются их свойства.
Привязка к предметной области:
Физика, химия, коллоидная химия, нанотехнологии.
Цель и задачи кейса
Цель:сформировать начальные знания о коллоидной химии и дисперсных системах
Задачи:
1. Предметные:
-сформировать у обучающихся представление о современной науке коллоидной химии, дисперсионных системах и коллоидных состояниях химических веществ;
- познакомить обучающихся с классификацией дисперсных систем и способами их применения в повседневной жизни человека;
- формировать навыки проведения лабораторных исследований, познакомить с основным оборудованием, необходимыми химическими реактивами для получения и исследования коллоидных растворов (дисперсных систем);
- формировать навыки контент-анализа различных источников.
2. Метапредметные:
-развивать навыки применения креативного мышления (решение кейсов несколькими способами);
- развивать навыки коммуникации внутри группы (командообразования);
- развитие навыков публичного выступления и самопрезентации;
- развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций;
- формирование проактивного мышления, практиориентированности
3. Личностные:
- воспитывать познавательный интерес обучающихся к дальнейшему изучение химических наук.
- воспитывать ответственность за результаты учебного труда, понимание его значимости, соблюдение техники безопасности;
4. Продуктовые:
- Синтезирование различных видов коллоидных растворов: золи, гели, эмульсии.
Этапы реализации
Дорожная карта кейса:
Этап работы | Цель | Что делает педагог | Что делают дети |
Введение (25 минут) | Проведение эмоциональной рефлексии (эмоциональный настрой учащихся на занятие) Введение в тему кейса и постановка проблемного вопроса Обоснование актуальности работы над задачами кейса | Приветствие обучающихся и ознакомление с различными мероприятиями, запланированными на учебную неделю. Проведение эмоциональной рефлексии. Ребята перед вами лежат атомы химических элементов разного цвета, а на флипчате нарисованы три пробирки, которые пронумерованы «1», «2», «3». - Если у вас прекрасное настроение и готовы сегодня узнать много новой научной информации, то заполняем пробирку под номером «1» зелеными атомами. -Если у вас прекрасное настроение и готовы к практической деятельности на занятиях, то заполняем пробирку под номером «2» желтыми атомами. -Если у вас прекрасное настроение и готовы к продуктивной деятельности в командной работе, то заполняем пробирку под номером «3» синими атомами. Педагог знакомит обучающихся с темой учебного занятия, проблемной ситуацией. Совместно с обучающимися при помощи метода «мозговой штурм» формирует: 1. Цель учебного занятия 2. Самые важные задачи учебного занятия 3. Список проблемных вопросов учебного занятия. Фиксирует их на флипчате, чтобы в дальнейшим возвращаться к ним в процессе работы с обучающимися:
| Соотносят атомы согласно тому утверждению, которое больше всего характеризует их эмоциональное настроение и готовность к работе. Положительный настрой на занятие. Знакомятся с темой учебного занятия, проблемной ситуацией, совместно с педагогом формируют цель, задачи занятия. Обсуждают проблемные вопросы. |
Лекционный ( 30 минут) | Сформировать у обучающихся начальные представления по теме учебного занятия, познакомить с новыми терминами, необходимыми для дальнейшей работы. Разбор, понимание новых терминов | Педагог демонстрирует презентацию и проводит лекцию-беседу на тему: «Дисперсные системы» (Приложение 1), в которой раскрывается ответ на первый вопрос: «Что такое коллоидная химия и дисперсные системы, их взаимосвязь с нанотехнологиями». Помощь обучающимся в разборе и понимании новых терминов через проведение игры «Где логика?» Данная игра заключается в том, что на экране ребятам представлены различные объекты и явления природы, которые связаны на прямую с понятиями коллоидной химии, дисперсной системы и нанотехнологий. Их следует расшифровать и отгадать. Например, на слайде показаны 3 изображена: равномерно разложенных бусинок (бисера), миска с водой и календарь в которой отмечен день недели-среда, в данных изображениях кроется понятие «дисперсионная среда». Термины: коллоидная химия, дисперсная система, дисперсионная среда, фаза, истинные растворы, коллоидные растворы. | Учащиеся определяют, на каком уровне они понимают тему кейса, задают интересующие их вопрос в рамках учебного занятия. Играют в предложенную игру. Запоминают новые введенные термины и их определение. |
Подготовительный (10 минут) | Обсуждение сервисов для поиска информации. Распределение обучающихся по исследовательским командам и ролям в команде Ознакомление с заданиями предстоящей лабораторной работы. Проведение инструктажа «Безопасность. Правила работы в химической лаборатории» | Проведение эвристической беседы педагогом с обучающимися «Поиск достоверной информации» Педагог предлагает распределится на три исследовательские команды: 1. Команда «Исследователи золей» 2. Команда «Исследователи гелей» 3 Команда «Исследователи эмульсий» Для распределения каждому обучающемуся предлагается считать любой из трёх предложенных QR-кодов, в котором зашифровано название команды. Предлагает распределиться в команде по ролям: «Лидер команды», «Теорики» (до 2 человек), «Лаборанты» (до 3 человек). Для решения второго и третьего вопроса педагог предлагает командам ознакомиться с заданиями, чек-листами по выполнению предстоящих лабораторных работ. Отвечает на возникающие вопросы у обучающихся. Напоминает основные пункты правил техники безопасности при работе в химических лабораториях. | Узнают сервисы, на которым можно найти необходимую достоверную информация для решения второго проблемного вопроса занятия. Выбирают самые удобные: cyberleninka.ru, nanometer.ru и т.д. Используют приложение для считывания QR-кодов, распределяются по командам. Распределяют роли между собой в команде. Обучающиеся ознакамливваются с предложенными заданиями, распределяют внутри группы, уточняют интересующие вопросы предстоящей работе. Проверяют наличие интернета, необходимых материалов и оборудования . |
Реализационный Практическая № 1 «Синтез эмульсий» ( 50 минут) | Поиск и анализ информации по практической работе Структурирование найденной информации Проведение лабораторной работы и анализ полученных результатов Оформление результатов в виде презентации/стендового доклада. | Педагог мониторит работу команды «Исследователи эмульсий» по предложенному кейс-заданию и выполнению лабораторной работы (Приложение 2) Кейс-задание: нанотехнолог искал лучшую дисперсную систему из которой получится максимально эффективно выделить необходимые наночастицы для создания защитного покрытия своей машины. Для этого он избрал эмульсии. Проведите исследование и выясните подходит ли данная дисперсная система для технологии синтеза наночастиц. Подумайте, где нашла своё применение данная система , в чем её уникальная особенность? | Работают по распределенным ролям внутри команды. Выполняют лабораторную работу «Синтез эмульсий». Оформляют результаты в виде презентации/стендового доклада. Примерный ответы (результаты) участников команды: Одним из видов дисперсных систем являются эмульсии. Эмульсии состоят из микроскопических капель жидкости (дисперсной фазы), распределенных в другой жидкости (дисперсионной среде). Они бывают двух типов: гидрофильная и гидрофобные. Они применяются в различных процессах добычи нефти и газа. Полученная нами эмульсия из раствора хлорида натрия и растительного масла имеет следующие уникальные отличительные особенности: 1. Имеет опалисцирующую поверхность 2. Средней степени вязкости 3.Очень нестабильна сразу расслаиваются 5. Не имеют запаха 6.Не имеют цвета 7. Положительный «Эффект Тиндаля» Мы предполагаем, что основной проблемой является технология получения стабильных эмульсий, из которых в дальнейшем будет сложно выделить необходимые наночастицы. Несмотря на это, эмульсии нашли широкое применение в жизни человека: в медицине, машиностроении и т.д. |
Реализационный Практическая № 2«Синтез гелей» ( 50 минут) | Поиск и анализ информации по практической работе Структурирование найденной информации Проведение лабораторной работы и анализ полученных результатов Оформление результатов в виде презентации. | Педагог мониторит работу команды «Исследователи гелей» по предложенному кейс-заданию и выполнению лабораторной работы (Приложение2) Кейс-задание: нанотехнолог искал лучшую дисперсную систему из которой получится максимально эффективно выделить необходимые наночастицы для создания защитного покрытия своей машины. Для этого он избрал гели. Проведите исследование и выясните подходит ли данная дисперсная система для технологии синтеза наночастиц. Подумайте, где нашла своё применение данная система , в чем её уникальная особенность? | Работают по распределенным ролям внутри команды. Выполняют лабораторную работу «Синтез гелей». Оформляют результаты в виде презентации/стендового доклада. Примерный ответы (результаты) участников команды: Гели –это дисперсные системы с жидкой дисперсионной средой, в которых частицы дисперсной фазы образуют пространственную структурную сетку. Благодаря этой сетке они представляют собой твердообразные ("студенистые") тела, способные сохранять форму, обладающие упругостью (эластичностью) и пластичностью. Так же мы выяснили, что для них характерна тиксотропия, это способность в изотермических условиях самопроизвольно восстанавливать свою структуру после механического разрушения. Такие гели образуются, например, при коагуляции золей), понижении температуры или концентрировании мицеллярных растворов мыл, выделении новой дисперсной фазы из пересыщенных растворов (лиогели). Мы синтезировали гель из кремневой кислоты, основным источником которой стал силикатный клей и раствор соляной кислоты. Имеет следующие уникальные отличительные особенности: 1. Вязкая структура 2. Большая плотность 3. Хорошая стабильность (способен сохранять форму) 4. Имеет небольшой химический запах 5.Беловатый цвет 7.Положительный Эффект «Тиндаля. Гели широко используются в косметических, медицинских сферах (лекарственных препаратов), а также продукции бытовой химии. За счёт своего уникального строения и высокой стабильности данную структуру можно использовать в синтезе наночастиц. |
Реализационный Практическая № 3 «Синтез золей» ( 50 минут) | Поиск и анализ информации по практической работе Структурирование найденной информации Проведение лабораторной работы и анализ полученных результатов Оформление результатов в виде презентации. | Педагог мониторит работу команды «Исследователи золей» по предложенному кейс-заданию и выполнению лабораторной работы (Приложение 2) Кейс-задание: нанотехнолог искал лучшую дисперсную систему из которой получится максимально эффективно выделить необходимые наночастицы для создания защитного покрытия своей машины. Для этого он выбрал золи. Проведите исследование и выясните подходит ли данная дисперсная система для технологии синтеза наночастиц. Подумайте, где нашла своё применение данная система, в чем её уникальная особенность? | Работают по распределенным ролям внутри команды. Выполняют лабораторную работу «Синтез золей». Оформляют результаты в виде презентации/стендового доклада. Примерный ответы (результаты) участников команды: Перед нами стояла главная задача выяснить что такое золи и подходит ли эта система для синтезирования наночастиц. Золи -это высокодисперсная коллоидная система с жидкой или газообразной дисперсионной средой, в объёме которой распределена другая фаза в виде капелек жидкости, пузырьков газа или мелких твёрдых частиц, размер которых лежит в пределе от 1 до 100 нм. Золи бывают твёрдыми, аэрозолями (газообразная дисперсионная среда) и лиозолями (жидкая дисперсионная среда. Получают золи при помощи процесса диспергации. Мы же синтезировали золь при помощи метода соосаждения коллоидных растворов диоксида марганца, в основе которого лежала его окислительно восстановительная реакция. Наш золь имеет следующие уникальные свойства 1. Обладает вязскастью 2.Обладает текучестью 3. Имеет темный цвет 4. Не имеет запаха 5. Имеет высокую степень плотности 6. Положительный на эффект «Тиндаля» Мы считаем, что золи подходят как основа для синтезирования наночастиц Мы обнаружили один из самых интереснейших фактов что лимфа человека является с химической точки зрения золем. Золи используются в многих технологических процессах а также бытовой химии. |
Динамическая пауза ( 5 минут) | Смена динамических поз | Педагог проводит динамическую паузу в виде игры «Монетка» Игра «Монетка»: обучающиеся встают в круг, выбирает участника, который будет отгадывать у кого в руках монета. Этот участник закрывает глаза, в то время, когда ведущий хаотично дает в руки монету и произносит: «Дайте монету соседу». Обучающиеся, которые стоят в кругу начинают одновременно делать ложные движения передачи, среди которых производят передачу монеты по кругу, говоря одновременно хором: «Себе – соседу». Задача участника рассмотреть у кого монета, остановить передачу и выбрать обучающегося у кого она. При правильном варианте ответа, участник встает в круг и передает участие другому. | Участвуют в динамической паузе, эмоциональный настрой. |
Презентационный 30 минут | Представление результатов работы командами Проведение рефлексии по представленным результатам и выступлениям | Педагог знакомится с результатами работы участников команд. Применяя принцип «Да-стратегии» задает вопросы по докладам/презентациям. Поясняет некоторые моменты в работах. | Подготовка стендового/доклада и презентации. Защита доклада и презентации. Производят обсуждение с другими проектами командами своих результатов в формате «Вопрос-ответ» Производят рефлексию по проделанной работе и выступлениям |
Заключительный 15 минут | Подведение итогов по проделанной работе Психологическая рефлексия | Педагог проводит опрос «На сколько интересна и полезна была данная тема» Производит психологическую рефлексию | Отвечают на опрос, эмоциональный настрой. |
Оборудование и материалы:мультимедийное оборудование; ноутбуки с выходом в интернет, программыPowerPoint, презентация к занятию «Дисперсные системы», разноцветные стикеры, флипчаты, ватманы (2 шт), магнитные мешалки, химические стаканы на 50 мл, химические шпатели, Пипетки Пастера, лазерные фонарики дистиллированная вода, растворыFeCl3,NaCl,CaCO3,AgNO3, бензол, желатин, мыло.
Список используемых источников:
1.Гельфман, М. И. Коллоидная химия : учебник / М. И. Гельфман, О. В. Ковалевич, В. П. Юстратов. -7-е изд., стер. -Санкт-Петербург : Лань, 2020. - 336 с. -ISBN 978-5-8114-5699-4. -Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. -URL: https://e.lanbook.com/book/145851 (дата обращения: 14.03.2023)
2. Щукин, Е. Д. Коллоидная химия: учебник для вузов / Е. Д. Щукин, А. В. Перцов, Е. А. Амелина.- 7-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 444 с. - (Высшее образование). -ISBN 978-5-534-01191-3. - Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/510736 (дата обращения: 14.03.2023).
3. Петров Д. А., Скоков П. К. ТЕОРИЯ ФЕРРОМАГНИТНОГО УПОРЯДОЧЕНИЯ КОЛЛОИДНОЙ СУСПЕНЗИИ МАГНИТНЫХ ЧАСТИЦ В ЖИДКОМ КРИСТАЛЛЕ // Жидкие кристаллы и их практическое использование. 2020. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-ferromagnitnogo-uporyadocheniya-kolloidnoy-suspenzii-magnitnyh-chastits-v-zhidkom-kristalle (дата обращения: 14.03.2023).
Приложение 1
Лекционный материал (фрагмент)
Мы живем в мире, который представлен дисперсными системами. Мы постоянно видим туман, снег, пыль– все это не только случайные явления и объекты, которые мы с вами наблюдаем, но и примеры различных видов дисперсных систем.Большинство веществ окружающего нас мира, составляющих ткани живых организмов, гидросферу, земную кору и недра, космическое пространство часто представляют собой вещества в раздробленном, или, как говорят, дисперсном состоянии.
Диспергирование означает раздробление. Легко запомнить, с лат. -dispersio — рассеяние.под дисперсной система понимают смесь, которая состоит как минимум из двух веществ, которые совершенно или практически не смешиваются друг с другом и не реагируют друг с другом химически.
Из-за такой интересной особенности вся дисперсная система состоит из:
Дисперсная система
Дисперсионная среда Дисперсная фаза
В дисперсионной среде распределены частицы дисперсной фазы, которые могут быть твердыми, каплями жидкости или пузырями газа. Дисперсная фаза мелко распределена в дисперсионной среде. (запись в тетради). Наибольшее значение в практике имеют ДС, в которых средой является вода или другие жидкости, о них мы и поговорим подробнее.
Классификация дисперсных систем. Все вещества, которые мы относим к дисперсным системам можно разделить на три большие группы: истинные растворы, тонкодисперсные системы, коллоидные системы.
Истинные растворы- это растворы, в которых вещества раздроблены до мельчайших частиц (молекул или ионов) размерами менее 1 нм, все истинные растворы представлены в нашей лаборатории, это растворы химических веществ, которые подвергаются гидролизу.
Тонкодисперсные системы это химические системы с размерами частиц 1 – 100 нм также называют коллоидными системами (растворами) или золями (интерактивная схема). В зависимости от природы дисперсионной среды, коллоидные системы подразделяют на золи и гели (интерактивная схема).
Коллоидные системы – дисперсные системы, промежуточные между истинными растворами и грубодисперсными системами – взвесями и эмульсиями. Коллоидные частицы не видны в обычный микроскоп, они крупнее молекул, но простым глазом их увидеть все же нельзя, т.е. по виду растворы не различимы. Но такая необходимость возникает в практической деятельности.
Как же отличить коллоидный раствор от истинного?
В 1869 г. ученый Тиндаль наблюдал образование светящегося конуса при пропускании пучка света через коллоидный раствор. Он объяснял это тем, что более крупные, чем в истинном растворе, частицы дисперсной фазы золя отражают свет от своей поверхности, и в сосуде с коллоидным раствором был виден светящийся конус, а в истинном растворе этого не наблюдалось. Позднее это явление получило название Эффекта Тиндаля.
Приложение 2
Лабораторная работа по теме «Синтез дисперсных систем»
Оборудование и реактивы: ноутбуки, программы PowerPoint, разноцветные стикеры, флипчат, ватманы маркеты, дистиллированная вода, растворы FeCl3, NaCl, CaCO3, AgNO3, магнитные мешалки, пипетки Пастера, пробирки на 15 мл , обезоленные фильтры ,автоматические пипетки, бензол, желатин, мыло, лабораторный практикум по нанотехнологиям ( стр 76).
Для дополнительных сведений по проведению лабораторной работы рекомендуется использовать чек-лист :
Опыт №1: «Получение суспензии из карбоната кальция и воде»
В две пробирки по налить 3-5 мл дистиллированной воды, в первую пробирку добавить 0,5% готового раствора желатина и внести небольшое количество CaCO3, сильно взболтать в течении 2 минут, поставить обе пробирки в штатив и наблюдать за расслаиванием суспензии.
Опыт №2: «Получение эмульсии NaCl в растительном масле»
В пробирку прилить 3 мл любого растительного масла и 2-3 мл готового раствора NaCl, взболтать в течении 1-2 минут, наблюдать образование эмульсия. Верхний, светящийся слой относится к опалесцирующему коллоидному раствору.
Опыт №3 «Получение золя диоксида марганца реакцией восстановления»
Налить в пробирку 5 мл раствора перманганата калия и добавить 1-2 капли готового раствора тиосульфата натрия, перемешать стеклянной палочкой, образуется золь вишнево-красного цвета. Напишите окислительно-восстановительную реакцию получения золя диоксида марганца.
Опыт №4: «Получение геля кремниевой кислоты»
В пробирку прилить готовый раствор силикатного клея, добавить раствор соляной кислоты. Что наблюдайте? Напишите уравнения реакции получения геля кремневой кислоты.
Полученные результаты внесите в таблицу и на основании полученных данных сформулируйте вывод:
Номер опыта | Описание опыта | Схема химическая реакции | Писание результата |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532456-obrazovatelnyj-kejs-fizika-i-himija-poverhnos
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание географии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: специфика обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»
- «Адаптация детей-мигрантов к образовательной среде»
- «Современные методы обучения»
- «Специалист органов опеки и попечительства: организационные и методические аспекты деятельности»
- «Дистанционное обучение в дополнительном образовании детей: особенности организации занятий»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.