Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для индивидуального обучения детей 3 класса с тяжёлой умственной отсталостью , ТМНР

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для индивидуального обучения детей 3 класса с тяжёлой умственной отсталостью , ТМНР

1.Пояснительная записка. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для индивидуального обучения детей с тяжёлой умственной отсталостью и ТМНР по программе 3 класса разработана в соответствии с:

1. Федеральным Законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-Ф3;
2. Требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

3. Адаптированной основной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4. Годовым учебным календарным графиком  общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными  нарушениями развития на текущий уч. год.;

5.Санитарно-эпидемиологическими правилами   и нормативами  СанПиН  3.1/2.4.3598-20 утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 года N 16

Цель:

-Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, которые помогут учащимся максимально реализоваться , занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1) формировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

2) учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

3) работать над развитием речи, как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка, пониманием слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У некоторых детей отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год. По результатам достижения и усвоения ребенком программного материала будет составляться программный курс на следующий учебный год. В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение по программе 3 класса индивидуального обучения запланировано 34 часа, 1 час ( 1 занятие-20 минут) в неделю, 34 учебные недели.

2.Общая характеристика учебного предмета

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Задачи предмета:

• Развитие речи и альтернативной коммуникации как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Умение использовать предметы для выражения желаний путем указания на них жестом, взглядом

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— формирование и развитие координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» проводятся 1 раз в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Индивидуальные формы работы на занятиях .

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.

3. Место учебного предмета (курса) в учебном плане

В учебном плане предмет «Речь и альтернативная коммуникация» представляет образовательную область «Язык и речевая практика».

Согласно недельной нагрузке в соответствии с учебным планом - 1 час (1 занятие), 34 часа в год, 34 рабочих недели. Продолжительность индивидуального занятия для детей с глубокой умственной отсталостью , ТМНР- 0,34 часа.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год.

4.Содержание учебного предмета

Содержание учебного предмета состоит из следующих разделов:

5.Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Предметные результаты

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов

— Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

— Умение использовать предметы для выражения желаний путем указания на них жестом, взглядом

— Использование доступных жестов для передачи сообщения

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

Базовые учебные действия.

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

Планируемые результаты усвоения учащимися программного материала:

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша,

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

6. Характеристика обучающихся по учебным ЗУНам

Краткая характеристика обучающегося

Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания не сформированы , необходима помощь взрослых. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме.

Особенности психофизического развития: наблюдаются тяжёлыенарушения координационных способностей , отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки . Мышление: обобщение и синтез не доступны . Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.

Речь: Собственная речь отсутствует. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.

7.Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета

Результаты деятельности обучающихся оцениваются на каждом занятии по 5-балльной системе. Предметом итоговой оценки является достижение обучающимся личностных, предметных результатов освоения программы конкретного учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Оценка достижений обучающегося производится по результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце учебного года.

8. Календарно-тематическое планированиепо предмету «Речь и альтернативная коммуникация » для индивидуального обучения по программе 3 класса на 2022-2023 учебный год : 1 час ( 1 занятие) в неделю, 34 учебных недели, 34 часа в год

9. График контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ

на 2022-2023 уч. год.

10.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебники:

• Комарова С.В., «Устная речь». 1 класс.\Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.«Просвещение» 2015 г.

Программно-методическое обеспечение:

• Волина В.В. Занимательное азбуковедение. Книга для учителя. М. Просвещение. 1991 г.

• Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи М. Владос, 1999 г.

• Методические рекомендации. Устная речь. 1–4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Комарова С.В.

• Примерная адаптированная основная общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

• Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.:ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2011.- 480с.

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Швайко Г.С.( под редакцией В.С.Гербовой) Игры и игровые упражнения по развитию речи 1,2. пособие для практических работников ДОУ. Москва « Айрис-пресс», 2006г.

Печатные пособия:

Картинки сказочных героев

Портреты

Таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), «Звуки и буквы» с напечатанными словами,

- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи

Учебно-практическое оборудование:

• Наглядные пособия:

Иллюстрации к сказкам: «Теремок», произведениям К.Чуковского.

Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметы картинки с изображением животных и птиц.

Карточки «раскрась картинку» (контурные изображения предметов, букв).

Предметные картинки для уточнения произношения звуков, гласного звука «А».

Настенная магнитная касса букв, магнитный алфавит.

Графические средства для альтернативной коммуникации.

Аудио и видеоматериалы.

• Предметно-развивающая среда:

Дыхательные тренажеры и игрушки для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, перышки, сухие листочки…_

«Волшебный мешочек» с мелкими предметами.

«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (горох, манка, фасоль…) и мелкие игрушки.

Мягкие цветные карандаши, белая бумага для рисования.

Игровая среда (яркие цветные игрушки, музыкальные игрушки, зеркало, аудиозаписи).

Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

Игры «Мозаика», «Шнуровка», игры с прищепками,

Кукла большая и кукла маленькая

• Картотеки:

Артикуляционной гимнастики, Гимнастики для глаз, Пальчиковых игр

Дыхательной гимнастики, Потешки, Игры по развитию речи, Считалки

Картотека сюжетных и предметных картинок.

Технические средства обучения:

• Персональный компьютер;

• Мультимедийный проектор (по возможности);

• Сканер, принтер.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532681-rabochaja-programma-po-predmetu-rech-i-altern