Мастер-класс «Методические приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Камынинская основная общеобразовательная школа»

Мастер-класс

«Методические приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе»

Автор: Зиборова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

Камынино 2023

Конспект мастер-класса

Тема: «Методические приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе».

Цель:мотивация педагогов к применению в своей деятельности приёмов, направленных на формирование навыков функционального чтения у обучающихся начальной школы.

Планируемые результаты:

• продемонстрировать коллегам эффективные методы и приемы работы по развитию функциональной грамотности на уроках литературного чтения;

• прокомментировать эффективность применения данных приемов;

• отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).

Оборудование: компьютер, проектор,  листы заданиями  для работы.

Ход мастер-класса

1. Мотивация

– Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мой мастер класс посвящен чтению.

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

В.А.Сухомлинский

Позволю себе утверждение, чточтение – это основа образовательной деятельности.Федеральный государственный стандарт ставит перед учителем начальной школы главную задачу – научить читать, а затем научить смысловому чтению.

У каждого выпускника начальной школы должны быть сформированы навыки смыслового чтениядругими словаминавыки идеального читателя.

Прошу дополнить кластер «ИДЕАЛЬНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ».

*РАЗМЫШЛЯЕТ … до чтения

*АНАЛИЗИРУЕТ … заголовок

*НЕ ПРОПУСКАЕТ … непонятные слова

*ЗАДУМЫВАЕТСЯ … над развитием событий

*СВЕРЯЕТ … свои размышления с текстом

* ВКЛЮЧАЕТ … воображение)

– Спасибо. Итак, мы с вами вышли на образ идеального читателя, который является результатом государственного стандарта. Идеальный читатель – это тот, кто работает с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.

2. Актуализация знаний

– А что же такое читательская грамотность?

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием, оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

Рассмотрим несколько приёмов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности.

3. Основной этап

Приёмы для формирования функциональной грамотности

I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Наиболее распространенные приемы:

«Глоссарий»

• Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

• Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

• Закончив чтение текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая деятельность), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Словарнаяработа»

• Припервичномчтениипроизведенияобучающиечитаюттекстскарандашом,подчеркиваятеслова,значениекоторыхимнепонятны.

• Затем просимвстатьтехребят,комувсесловавтекстепонятны(укогонетподчеркиваний),иорганизовываемразъяснениенепонятныхслов.Принеобходимостиучительпомогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу,котораядолжнабытьорганизованаприпервичномзнакомствеслюбымтекстом.

«Ориентиры предвосхищения»

• Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

• Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.

• После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечение вопроса»

• Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, сказка Лидии Алексеевны Чарской «Три слезинки королевны»).

«Верите ли вы, что…»

• Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

• Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?

• Верите ли вы, что главным героем будет мальчик?

• Верите ли вы, что слезинка может принести вред?

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Наиболее распространенные приемы:

• Чтение в кружок (попеременное чтение).

• Чтение про себя с вопросами (вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы).

• Чтение про себя с остановками.

• Чтение про себя с пометками. Учащиеся во время чтения делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

• Чтение с вопросами (тонкие и толстые вопросы). Детиучатсяразличатьтевопросы,накоторыеможнодатьоднозначныйответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно,проблемные(толстые)вопросы.

• «Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте.

• «Восстанови текст» (развивает логическое мышление).

• «Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения).

• «Дерево предсказаний» (использовать при работе с сюжетными текстами.) Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.

–Попробуем с вами применить этот прием на примере нашей сказки «Три слезинки королевны»

Прочитайте сказку «Три слезинки королевны». Докажите, что это сказка.

Практическая работа.

Задание 1:

Жили на свете король с королевой. Ни несчётные сокровища, ни привязанность подданных не радовали их. У королевской четы не было детей. Фея обещала помочь. Но предупредила:

– О чём может предупредить Фея короля и королеву?

(Не дайте пролиться более двух слезинок из прекрасных глаз королевны, как только она прольёт третью слезу, вы потеряете её).

С каждым днём росла и хорошела королевна. Отец-король, помня слова Феи, позаботился о том, чтобы дочь не узнала горя, чтобы была всегда весёлая, довольная и счастливая.

– Из-за чего могла плакать королевна?

(Из-за птички, живущей в неволе, зайчика убитого на охоте.)

Однажды гуляя, королевна повстречала рыдающую женщину, она молила о помощи, о спасении её сына. Королевна обняла несчастную, хотела утешить, и вдруг третья слезинка выкатилась из лазурного глазка…

– Предположите, чем закончилась сказка?

– Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться.

– Как описан этот момент?

– Определим порядок событий в сказке. Для этого выполним

Задание 2:

обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке.

______________________ Запрет

______________________ Появление героя

______________________ Испытание

______________________ Спасение, помощь

Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.

(Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя).

– Как вы будете работать?

(Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.)

– В каком порядке развиваются события в сказке?

1. Появление героя.

2. Запрет.

3. Испытания.

4. Спасение, помощь.

Вывод:план сказки (её порядок) помогает правильно построить сказку, подготовиться к её пересказу и полному анализу.

• «Мозговой штурм»позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление.

Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке, и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами - логически – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Свет не без добрых людей. Добрый пример лучше ста слов. Ум дает силу, сила дает храбрость.)

Использование этих и других приёмов помогает:

• научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

• находить в тексте требуемую информацию;

• выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

• читать внимательно и вдумчиво.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Приёмы послетекстовой деятельности:

• • • Вопросы после текста

    • Проверочный лист

    • Синквейн

    • Кубик Блума

• Написание творческих работ хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать аналог сказки.

• Сочинить сказку.

• Придумай свою сказку.

• Составить небольшие сказки по заглавию: «Девочка – Доброта», «Стеклянный человечек», «Девочка – Хрустальная туфелька» и другие.

«Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начало вопросов и заданий: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик подбрасывает кубик и выполняет задание той грани кубика, которая оказывается сверху.

Синквейн - стратегия подведения итогов через осмысление.

Первая строчка - одно имя существительное

Вторая строчка - два имени прилагательных

Третья строчка - три глагола

Четвёртая строчка - фраза (предложение)

Пятая строчка - слово-синоним

Задание. Составьте синквейн со словом - «Чтение».

Чтение!

Детское, радостное

Увлекает, занимает, окрыляет

Дарит прекрасный мир общения.

Счастье!

4. Подведение итогов

– Умение читать остается тем инструментом, который необходим каждому человеку. До сих пор актуальны слова французского философа 18 века Дени Дидро «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»!

Список литературы и Интернет-источников:

1. Акушева Н.Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н.Г. Акушева, М.Б. Лойк, Л.А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 49-51.

2. Царегородцева Е.А. Формирование когнитивного опыта как основы функциональной грамотности младших школьников / Е.А. Царегородцева // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2020. - С. 95-98.

3. Кузнецова Н.М. Внеурочная деятельность как компонент образовательного процесса, обеспечивающий формирование функциональной грамотности учащихся /Н.М. Кузнецова, А.А. Денисова //Региональное образование: современные тенденции.- 2020. - No 1 (40). - С. 123-126.

4. Алхатова Т.С.Компетенции педагога в использовании инновационных технологий в начальной школе в условиях обновленной системы образования / Т.С. Алхатова, А.В. Семкин, Б.Н. Иманжанова // Наука и реальность. - 2020. - No 1. - С. 64-66.

5. Соловьева Л.В., Чеснокова А.В. Чтение школьников: исследования, проблемы и пути их преодоления // Сборник научных статей по материалам Съезда преподавателей русского языка в ЮФО. – Таганрог: изд-во О.И. Волошина, 2019.- с. 397-401.

6. Материалы вебинара «Функциональная грамотность: вызовы и эффективные практики» (О.Б.Логинова) https://www.youtube.com/watch?v=IZbnUaZ0Raw&feature=youtu.be

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/532716-master-klass-metodicheskie-prijomy-formirovan