Опыт работы логопеда в условиях инклюзивного образования «Нейропсихологический подход в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 50 п. ЗАПАДНЫЙ»

ИНН 7460015344 КПП 746001001; РФ, 456504, Челябинская область, Сосновский район п. Западный, мкр. «Залесье» ул. Правобережная д.1; тел. 8 (351) 214-98-90

Опыт работы логопеда в условиях инклюзивного образования

«Нейропсихологический подход в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

Учитель-логопед Поваляева Н.М.

МДОУ д/с №50 п. Западный

2023 год

Введение

В настоящее время в коррекционной логопедической работе достаточно актуален нейропсихологический подход. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают все основные компоненты единой речевой многофункциональной системы: звукопроизношение, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь. Тяжёлые нарушения речи имеют под собой физиологическую основу – это поражение или дисфункция определённых мозговых областей. Следовательно, возникают нарушения высших психических функций. Часто ребенок с общим недоразвитием речи (ОНР) имеет различные неврологические заболевания и синдромы, такие как: ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия. Практика показывает, что логопеду в условия ДОУ не всегда хватает несколько лет до школы для полной коррекции речевых нарушений. Возникает вопрос, как оказать необходимую помощь в становлении речи ребенка в рамках данного временного промежутка и подготовить к школе. Для повышения результативности логопедической работы целесообразно использовать достижения нейропсихологии.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов: внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Нейропсихологические игры - это комплекс упражнений и приемов, направленных на активацию естественных механизмов работы мозга через выполнение физических движений. Они ориентированы на оптимизацию речи в ее взаимодействии с другими психическими функциями и пространственными представлениями.

Цель: Повышение результативности коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи нейропсихологическим сопровождением.

Задачи:

1.Изучить научно-педагогическую литературу, отражающую нейропсихологический подход в коррекционной логопедической работе.

2. Описать приемы нейропсихологического подхода в коррекционной работе для развития артикуляционной моторики, речеслухового внимания, памяти, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи.

3.Выявить результат использования нейропсихологического подхода в коррекционной логопедической работе.

Теоретическое обоснование нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений.

Нейропсихология позволяет понять мозговые механизмы различных нарушений развития, расширить спектр диагностических методов, анализировать структуру дефекта пострадавшей функции (выделение первичных и вторичных симптомов) для понимания компенсаторных перестроек и выбора методов направленного воздействия, выбирать оптимальные методы коррекционной работы с опорой на закономерности межзональных взаимодействий в мозге.

В рамках созданной А.Р. Лурией нейропсихологии речевая функция рассматривается как с точки зрения ее психологических особенностей, так и мозговой организации. Подчеркивается сложность структуры речи, в составе которой выделяются два основных уровня. 1) гностический и праксический, 2) смысловой. Гностические и праксические функции в структуре речевой функции А.Р. Лурия расценил как базисные, над которыми системно надстраивается в течение жизни смысловой уровень речевой деятельности, связанный с пользованием средствами языка — словами, фразами, построенными по правилам грамматики.

Значительным событием в возрасте 2-3 года является достижение принципиально нового уровня развития сенсо-моторных систем и общего двигательного репертуара ребенка. Дебют разговорной, экспрессивной речи абсолютно зависим от уровней восприятия и движения. Мозг по-другому не работает. Ведь речедвигательный аппарат занимает единый ареал с другими частями тела человека. Великий невролог У. Пенфилд схематично изобразил мозг человека в виде знаменитого «Гомункулуса» (человечка), части тела которого пропорциональны зонам мозга, представляющие их. Иллюстрация отображает на сколько близко территориально области мозга, управляющие речевым аппаратом, руками, ногами, бровями, носом. Следовательно, все время (от внутриутробного периода до 2-3 лет) каждый сенсо-моторный акт еще неговорящего ребенка активирует «речевые области», готовя их к дебюту активной речевой деятельности. Это обусловлено законом нейропсихологии: «Мера взаимовлияния различных психических и психосоматических процессов тем больше, чем ближе зоны мозга, которые эти процессы реализуют».

В начале 90-х гг. американский психолог Г. Деннисон разработал программу нейрогимнастики — «Гимнастика мозга», это методика активации природных механизмов работы мозга с помощью физических упражнений, объединение движения и мысли, которая получила широкую известность. Левое полушарие активизируется при использовании правой половины тела. Правое полушарие - активно при работе левой половины тела. Мысль о перекрестке «X» сообщает мозгу о желании использовать в работе движение обеих половин тела одновременно. Движения, пересекающие среднюю линию тела, — это те упражнения Гимнастики Мозга, которые помогают использовать оба полушария гармонично и делать их "перекрестную" работу все лучше и лучше.

Фундамент всех высших психических функций- их нейросоматический и сенсо-моторный каркас-обеспечивается активностью подкорковых систем. Эти зоны «снизу-вверх» инициируют подкорково-корковые и межполушарные связи. В детстве подкорковые структуры максимально активны. Поэтому именно их поэтапное «формирующее обучение» является первоочередной задачей нейропсихологического сопровождения. Нейропсихологическое воздействие на уже давно пройденные ребенком ступени онтогенеза-реальность. С помощью специального алгоритма можно «заставить мозг ребенка вспомнить», как он должен был работать, если не произошел бы тот или иной сбой в программе его развития. А затем уже активизировать все необходимые линии и этапы становления психологических систем: от элементарных к высшим когнитивным.

Практическая часть «Нейропсихологический подход в коррекционной логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР»

Нейрокоррекция может проводиться в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений, дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции. Преимущества использования нейроупражнений и нейроигр в логопедической практике: развитие нейродинамических процессов головного мозга, отвечающих за речь, игровая форма обучения, эмоциональная привлекательность, многофункциональность, автоматизация звуков в сочетании с двигательной активностью, формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов.

1. Нейроупражнения по развитию артикуляционной и мелкой моторики (Приложение 1):

Кинезиологическая артикуляционная гимнастика: выполнение артикуляционных упражнений и кинезиоупражнений одновременно:

-Упражнение (упр.) «Заборчик» + упр. «Заборчик пальцами» (улыбнуться, зубы сомкнуты и видны, соединить указательные пальцы, большие направить вниз);

-Упр. «Дудочка» + упр. «Кольцо» (Зубы сомкнуты, потянуть губы вперед и соединять большие пальцы с указательными);

-Упр. «Лошадка» + упр. «Кулачок на кулачок» (Присасывать язык к небу, растягивая подъязычную связку и отстукивать ритм кулачками);

-Упр. «Месим тесто» +упр. «Кулачки» или «Цепочка» (Положить широкий язык на нижнюю губу, пошлепывать язык губами, произносить ПЯ-ПЯ и сжимать пальцы в кулак, или поочередно соединять большой палец с остальными пальцами);

-Упр. «Чашечка» + упр. «Коза» (Широкий расслабленный язык поднять к верхней губе, поднять вверх пальцы –большой, указательные, мизинцы);

-Упр. «Качели» + упр. «Класс» (Открыть рот. Языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку. Большие пальцы направлять вверх, вниз, стальные сжаты в кулак).

Выполнение артикуляционных упражнений с массажными мячами:

-Упр. «Месим тесто» + катать мяч в ладошках;

-Упр. «Лошадка» + из руки в руку перекидывать мяч;

-Упр. «Индюк» + катать мяч по животу;

-Упр. «Часики» + перекатывать мяч из руки в руку по столу.

«Звуковые пальчики» Произносить гласные с четкой артикуляцией (А, У, Ы, Э, О) и, начиная с большого пальца, поочередно нажимать на звонок.

Нейроупражнения по автоматизации звуков, формированию слоговой структуры, общей и мелкой моторики (Приложение 2):

- Прыгать по «моторной дорожке» на двух ногах чередовать хлопок-руки в стороны (руки на пояс-руки накрест к плечам) и произносить слоги с автоматизируемым звуком;

-«Кольцеброс» Кидать кольца на палку и произносить слог (слово) с автоматизируемым звуком;

-«Балансировочная подушка» Стоять на балансировочной подушке, ловить мяч или выполнять кинезиоупражнения и произносить слоги (слова, чистоговорки) с автоматизируемым звуком;

-«Следочки»Наступать на «следочек» ногой (след правой или левой ноги должен соответствовать «следочку») и возвращать ногу на «лужайку»-в исходное положение, произносить слоги с автоматизируемым звуком;

-«Цветные ладошки» Найти ладонями цветные ладошки на столе по инструкции взрослого (например, желтая-синяя), произнести слоги с автоматизируемым звуком, после этого нажать на звонки двумя руками.

-«Нейроклассики» Прыгать по коврикам на двух ногах, выполнять кинезиоупражнений, произносить слоги с автоматизируемым звуком;

-«Канатоходец» Шагать по бревну (ленте) носочком правой ноги доставать пятку левой, руки в стороны, произносить слоги с автоматизируемым звуком или шагать перекрестным шагам через ленту, бревно и произносить слоги (слова, чистоговорки) с автоматизируемым звуком;

Нейроупражнения по автоматизации, дифференциации звуков, формированию фонематических процессов, пространственных представлений, общей и мелкой моторики (Приложение 3):

-«Болото» Шагать через «болото» по коврикам -«кочкам», чтобы не «провалиться» проверять палкой каждую «кочку»: гимнастическую палку правой рукой ставить на коврик- говорить слог с автоматизируемым звуком (например, «ЛА»), подставлять правую ногу- говорить другой слог с автоматизируемым звуком (например, «ЛЫ»), затем левой рукой и левую ногой выполнить тоже самое, произнося соответствующие слоги;

-«Порядок»Предложить ребенку навести порядок на столе: положить шарик пинцетом в коробочку правой рукой, на коробочку- левой рукой, произносить слоги с автоматизируемым звуком;

-«Снежки» Собрать «снежки»-шарики снежколепом и положить в коробку, или достать из коробки, произносить слоги (слова, чистоговорки) с автоматизируемым звуком;

-«Сквиши» Сдувать перо со сквиша, ловить перо правой рукой, сжимать сквиш левой рукой, произносить слоги с автоматизируемым звуком

-«Крокодильчики»Снимать синие прищепки- «крокодильчиков» с одежды с левой стороны правой рукой-говорить «ЛА», зеленые прищепки с правой стороны левой рукой- говорить «ЛЯ»;

-«Перезвон»Звонить в колокольчик правой рукой, произносить «СА», нажимать звонок левой рукой –произносить «ША»;

-«Ксилофон»Стучать по ксилофону правой рукой слева, левой рукой справа поочерёдно, называть слоги (слова) с дифференцируемыми звуками;

-«Меткий стрелок» Ребенку предлагается три мяча, каждый мяч соответствует слогу (слову), взрослые произносит слоговую (словесную) цепочку, просит ребенка запомнить, повторить, и назвать какой слог (слово) на первом мяче (например, первый -желтый мяч-слог ЛА), затем кидать мяч в коробку;

-«Шишки- шарики» Сжимать шишки левой рукой, шарики сшибать указательным и большим пальцем правой рукой, произносить слоги с дифференцируемыми звуками;

-«Волшебные лапки» Закрытыми глазами запомнить прикосновение разных предметов и звуки, произносимые взрослым в этот момент (например, мяч су-джок –звук Р, перышко-звук Л), затем по прикосновению ребенок самостоятельно произносит соответствующий звук;

-«Посвистим-пошумим»Если слышишь «С» –посвистеть в свисток, если «Ш»- пошуметь маракасом;

Нейроигры по активизации речи (Приложение 4):

Игра «Боулинг»

Задачи: закрепление правильного произношения, формирование словарного запаса, связной речи.

Ход игры: Ребенку предлагается мячом сбить кегли, найти под кеглями предметные картинки, правильно произнести автоматизируемый звук в названии картинки и составить предложение.

Игра «Волшебная вода»

Задачи: развитие мелкой моторики, закрепление правильного произношения, формирование словарного запаса, связной речи.

Ход игры: Ребенку предлагается пипеткой набирать воду, капать на салфетку, найти (увидеть) на салфетке изображение, правильно произнести автоматизируемый звук, объяснить значение слова, подобрать действия к названию картинки.

Игра «Веревочный экстрим»

Задачи: развитие мелкой моторики, закрепление правильного произношения, формирование словарного запаса, связной речи.

Ход игры: Ребёнку предлагается закручивать веревку, на которой прищепками закреплены предметные картинки, снимать прищепки и картинки, правильно назвать и объяснять значение слова.

Игра «Пекарня»

Задачи: развитие мелкой моторики, формирование фонематических процессов, закрепление правильного произношения, формирование словарного запаса, лексико-грамматического строя речи.

Ход игры: Ребёнку предлагается испечь пирожное, если услышит в названии картинки автоматизируемый звук, насыпать фасоль (пшено) ложкой в формочку, после этого ребёнку предлагается добавить начинку в пирожное: внимательно слушать слоги, которые соответствуют трем разным фигурам фруктов или овощей, повторять и запоминать. Взрослый после воспроизведения слоговой цепочки ребенком, спрашивает на какой фигуре (овоще или фрукте) слышали один из слогов, правильно определив, ребенок украшает пирожное этой фигуркой. В конце игры ребенок считает пирожные и называет каждое по начинке (банановое, клубничное, яблочное).

Игра «Вырезай-ка»

Задачи: развитие мелкой моторики, формирование фонематических процессов, закрепление правильного произношения, формирование словарного запаса, связной речи

Ход игры: Ребёнку предлагается украсить букву, соответствующую автоматизируемому звуку. Для этого необходимо вырезать ножницами и приклеить с помощью клея картинку с автоматизируемым звуком на букву, составить предложение.

Заключение:

В результате использования нейропсихологического подхода в коррекционной логопедической работе выявлены положительные показатели в состоянии артикуляционной моторики и звукопроизношения, общей и мелкой моторики, слухоречевого внимания детей. Отмечено активное участие детей в коррекционном процессе, проявление инициативы. Данные показатели дают возможность сделать вывод, чтонейропсихологический подход повышает результативность коррекционной логопедической работы.

Активизация межполушарных взаимодействий позволяет продуктивно корректировать имеющиеся у детей двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления речевых нарушений.

Список использованной литературы:

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2003;

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов— М., 2017;

3. Цветкова Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие— М., 2006;

4. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002;

5. Деннисон П., Деннисон Г. Образовательная кинестетика для детей. —М., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533608-opyt-raboty-logopeda-v-uslovijah-inkljuzivnog