Выработка у школьников осознанного отношения к профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора профессии и в соответствии со своими возможностями

Выработка у школьников осознанного отношения к профессиональному самоопределению, в условиях свободы выбора профессии и соответствии с своими возможностями.

В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой и выполняемой профессиональной деятельности.

Неотъемлемой составляющей профессионального самоопределения является информированность школьника о мире профессий и ситуации на рынке труда, о степени соответствия его личностных качеств требованиям, предъявляемым той или иной профессией.

Выработка у школьников осознанного отношения к профессиональному самоопределению может осуществляться как на уроке, так и вне его. Именно на уроке педагог сообщает учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий формирует стойкие интересы и мотивы выбора профессии.

Структура профориентационной работы, она включала следующие направления:

- профессиональное просвещение – лекции и доклады о профессиях и их значении, встречи с передовиками производства и представителями разных профессий, экскурсии на промышленные предприятия и учебные заведения;

- профессиональная консультация - работа педагога и психолога по изучению особенностей личности школьника относительно требований избираемой им профессии;

- ознакомление школьников с возможностями получить профессию – СПО, вузы, деятельность научных кружков;

- работа с родителями о выборе профессии;

- профориентационная работа по предмету - в процессе преподавания учебных предметов показать использование знаний для профессий определённой направленности.

Профессиональная ориентация - одно из направлений трудового воспитания. Труд выступает как важнейший фактор развития и воспитания личности. Однако не всякий труд и не при любых условиях является фактором развития. Необходимы специально организованные условия, при которых становится возможным его влияние на процесс развития личности. Развиваются такие качества, как трудолюбие, уважение к людям труда, умение взаимодействовать при решении коллективных задач и др. Всё это способствует подготовке учащихся к выбору профессии.

При формирование социально-профессионального самоопределения учащихся, важно в первую очередь сформулировать группу принципов. Они тесно связаны (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами.

• Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести пользу обществу .

• Принципсоответствия потребности личности и общества. Т.е нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение этого принципа приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

• Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: профессиональные пробы самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

• Принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе.

• Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

• Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.

В рамках Десятилетия детства в 2018 года в Кузбассе стартовал профориентационный проект «Сто дорог – одна моя». Проект направлен на профориентационную работу с обучающимися с 1-го по 11-й классы. В рамках проекта проводятся профориентационные мероприятия для школьников и их родителей. Школьников информируют о мире  профессий, профессиях будущего. Они знакомятся с предметами труда и особенностями профессиональной деятельности, участвуя в различных мероприятиях: экскурсиях, трудовых пробах, сюжетно-ролевых играх, проектах, конкурсах, встречах с представителями профессий и др.

Согласно И. С. Кону, профессиональное самоопределение начинается далеко в детстве и заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

Для эффективного формирования у школьников осознанного отношения к труду и профессиональному самоопределению, необходимо предъявлять адекватные требования кребенку, учитывать особенности его развития на каждом возрастном этапе. Выделяются основные ступени управления системой профессионального самоопределения обучающихся в школе:

I ступень – Младший школьный возраст. (7-10) 1-4 класс.Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Формируется представление о мире профессий своих родителей и значимых взрослых, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полу­ченного опыта игровой, учебной и трудовой деятель­ности приводит к формированию представления о же­лаемой профессии.

II ступень – Основная школа (5–7 классы). Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей на примере профессиональной успешности родителей.

Эта ступень совпадает с началом подросткового возраста (11-15 лет)— одним из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирова­ние системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различ­ным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, журналистов, телеведущая и др.). Ориентация на романти­ческие профессии складывается под влиянием средств массовой информации, а также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения, спо­собствуют появлению новых профессионально ориен­тированных мотивов учения, инициируют саморазви­тие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

В рамках национального проекта «Образование», начиная с 6 класса у ребят есть возможность принять участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее». Обучающихся проходят онлайн-тестирование, выявляющие сферы профессиональных интересов и предпочтений, а так же уровень знаний о профессиональных компетенциях и готовность к осознанному выбору профессии. Посещают практических мероприятий в формате проб по актуальным профессиональным компетенциям. Практические мероприятия проходят на площадках средних профессиональных образовательных организаций нашего города, где наставники предлагали обучающие образовательные экскурсии по учебным заведениям и мастер – классы.

III ступень – Основная школа (8–9 классы). Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии; умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи обучающимся и их родителям в выборе будущей профессии.

В 14— 15 лет профессиональные намерения еще неопределенны и выбрать профессию сложно. Но ребята откликаются на все предложенные виды занятий. Ежегодно принимают участие как в школьных, так и в городских и областных конкурсах и профориетационных проектах: «Профессия, которую я выбираю», «Сто дорог – одна моя», «ПРОФИ-тур», где подробно знакомятся с профессиональными направлениями.

В рамках ежегодного мероприятия «Ярмарка профессиональных проб», ребята ближе знакомится с специальностями и учебными заведениями в которых их можно получить. С этой целью организовано посещение очных и дистанционных мероприятий (виртуальных экскурсий) в учреждения профессионального образования. Для участия в профессиональных пробах, среди обучающихся 8-11 классов проводится мониторинг для определения образовательных запросов обучающихся и степени владения информацией о мире профессионального образования. В нашем городе предлагают

В процессе изучения личности школьника большое значение имеют его профессиональные интересы и склонности к определенному типу профессии. Наиболее часто применяются на практике две типологии профессий: типология Е.А. Климова, классификация профессии по предмету труда и типология профессий Голланда, связывающая тип личности и профессиональной среды.

Исходя из своих особенностей, учащиеся выбирают профессиональные пробы максимально подходящие им. Выделяют пять типов объектов труда: человек-человек, человек-художественный образ, человек- техника , человек- природа и человек- знаковая система. Особенность применения данной классификации в наше время состоит в том, что приходят профессии с несколькими объектами труда. Например, ландшафтный дизайнер.

IV ступень – Средняя школа (10–11 классы). Ранняя юность (16-18лет). Профессиональное самоопределение осуществляется с учетом запроса обучающихся и их родителей на базе профильного обучения. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.

В самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Примерно треть старших подростков поступят в учреждения среднего профессионального образования, другие приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

Изучая профессиональные намерения школьников 9-ых классов, в качестве сбора первичной информации проводится социологический опрос. Результаты анкетирования позволяют установить, что общее количество школьников, определившихся с выбором профессии, 65% от общего числа респондентов. Среди опрошенных больше определившихся с выбором профессии девушки (47%), чем среди юношей (30, %). Самыми популярными профессиями среди юношей, определившихся с выбором профессии, являются: информационные системы, информационные технологии (24%), юриспруденция (12%), управление (менеджмент) (7%). Самыми популярными профессиями среди девушек, определившихся с выбором профессии, являются: экономика и финансы (23%), индустрия красоты (20%), юриспруденция (16%), медицина (13%). Следует заметить, что наиболее востребованными специальностями в нашем регионе на сегодняшний день являются водители, машинисты, продавцы, врачи и педагоги. Это и подтверждается количеством безработных.

Заключительной функцией профессионального просвещения и убеждения является принятие решения о выборе профессии или учебного заведения.С этой целью был задан вопрос «Определись ли Вы с учебным заведением?». Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что 67% из общего количества опрошенных точно знают, где в будущем будут получать профессиональные знания и умения.

Профессиональная ориентация - процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор, недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных, соответствующий его возможностям, способностям и запросам общества.

В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье. Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу, как для учащихся, так и их родителей. Представления родителей о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни. Причина этого в появлении на рынке труда большого количества новых профессий. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности своих детей. Нередко их советы основываются на «престижности» той или иной профессии. Исходя из этого,сущность профориентационной работы в школе сводиться к помощи детям и их родителям, что они могли правильно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534088-vyrabotka-u-shkolnikov-osoznannogo-otnoshenij