Семинар для педагогов психологов «Буллинг это не только про школу. Методы профилактики буллинга в дошкольном образовательном учреждении»

Семинар для педагогов – психологов

«Буллинг — это не только про школу.

Методы профилактики буллинга

в дошкольном образовательном учреждении»

Буллинг (травля) это – длительный целенаправленный процесс физического или психологического притеснения одного человека другим человеком. В переводе на русский язык это травля, унижение.

Проявления насилия в детском саду отличается от насилия в школе. В начальной школе это группа детей, в дошкольном учреждении отдельные дети. В детском саду при насилии нет предварительной стадии обдумывания.

-Дошкольники не осознают до конца своих действий.

-Отсутствует понимание последствий и чувства вины.

-Оправданием насилия является незначительный проступок.

-Агрессивное поведение детей расходится с их словами.

Участники процесса травли:

- Жертва

- Агрессор

- Наблюдатели

Основные черты ребёнка- жертвы:

• низкая самооценка,

• застенчивость,

• пугливость,

• мрачность,

• апатичность,

• отсутствие хотя бы одного близкого друга среди сверстников.

Агрессоры:

• не умеют сочувствовать и сопереживать,

• гиперактивные,

• агрессивные,

• физически превосходящие своих сверстников.

• лидеры группы или желающие им стать,

• дети, чувствующие вседозволенность из-за нехватки воспитания.

Наблюдатели или союзники.

В вопросе детской агрессии всегда есть третья сторона, и вина наблюдателя ничуть не меньше вины самого агрессора.

Почему дети бездействуют или подключаются к травле понять довольно просто:

Страх оказаться на месте жертвы.

Страх выделиться из толпы и легко поддаются чужому влиянию.

Считают издёвки — развлечениями, а жестокость и грубость – нормой.

Когда-то были на месте жертвы и теперь отыгрываются.

В три года дети начинают друг друга дразнить, а уже в пять шесть лет появляются «обзывалки». Причинами могут быть попытки подражать взрослым, самоутвердиться и привлечь к себе внимания.

Данным образом дошкольники могут выплескивать свою агрессию. Так иногда дети испытывают на прочность новичка в группе. При этом им важно, чтобы в это время были наблюдатели, что потом они скажут. Не редкостью бывает так, что ребенка бьют, толкают, отбирают игрушки, проявляют, по отношению к нему, агрессию – это еще один вид детской травли.

Рекомендации педагогам

В детском саду дети обо всем рассказывают воспитателю. Воспитатель действует как независимый судья, не принимая ничью сторону.

Главная задача воспитателя – следить за недопустимой агрессивного поведения.

При правильном поведении воспитателя интерес обычно пропадает через полгода.

Что делать?

1. Первое, что следует делать в таких случаях — вмешаться в ситуацию! 

2. Не игнорировать, не преуменьшать значение детского буллинга.

3. Занять бескомпромиссную позицию.

Воспитатель или родитель, узнавший о проявлениях травли или ставший её свидетелем, должен занять жёсткую и недвусмысленную позицию по отношению к агрессору и попытаться добиться решения конфликта, рассказав его участникам о возможных последствиях.

1. Провести беседу с агрессором.

В рамках беседы воспитатель, педагог-психолог, родитель должны объяснить, что в саду не будут терпеть подобное поведение и возможно применение наказания по отношению к сверстникам, занимающимся травлей.

1. Провести беседу с жертвой.

Беседа призвана, прежде всего, поддержать жертву буллинга, устранить у неё чувства страха и угрозы. Очень важно защитить ребёнка, вселить в него чувство уверенности в своих силах.

1. Провести беседу с детским коллективом.

Разговор позволяет раскрыть ситуацию насилия, лишить её «покрова тайны», совместно обсудить проблему и тем самым найти пути разрешения конфликта. При этом важно активно использовать потенциал воспитанников, которые ведут себя позитивно. Научите детей быть толерантным к особенностям других людей, «все мы разные, и это нормально».

7.Пригласить родителей агрессора и жертвы для беседы.

Важно как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ними, какие есть (или могут быть) тревожные сигналы, свидетельствующие о буллинге, и какой должна быть тактика реагирования.

8.Заставить агрессора нести ответственность за свои действия.

Он должен принести извинения жертве и восстановить имущество, которое было испорчено или отобрано.

Методы работы с застенчивыми детьми. 

- Самим не называть ребенка застенчивым и неуверенным.

- Находить как можно больше занятий и дел, с которыми ребенок может успешно справиться.

- Показать ребенку, что его понимают и сочувствуют его проблемам.

- Всегда уверять ребенка, что в случае неудачи можно попросить о помощи,

-Ставить перед ребенком те цели, которых он может добиться.

- Помогать, ребенку осознавать свои чувства и желания. Также помочь ему понять чувства и поведение других детей.

- Развивать ребенка физически. Для застенчивого ребенка это крайне важно. Физическая выносливость и ловкость повысят его уверенность в себе. Любой страх приводит к образованию зажимов в теле. Спорт поможет ребенку расслабиться и снять ненужное напряжение.

Проиграть театральные этюды (сценку знакомства, начала разговора, беседы).

Методы работы с детьми с низкой самооценкой.

– Хвалить при всех, ругать наедине. Похвала и критика должны быть в меру. Критикуя ребенка, обязательно найдите, за что его можно похвалить -ум, сообразительность, за упорство и силу воли.

– Не сравнивать кроху с другими детьми. Если вы не хотите навсегда посеять зерно конкуренции в детях, стоит остерегаться сравнивать их достижения.

– Воспитывать у ребенка веру в себя. Вера в малыша — главный «секрет» адекватной самооценки у ребенка.

Не ленитесь чаще говорить ему слова поддержки: «я верю, что у тебя все получится» или «ты сможешь легко справится с этим, если захочешь».

Игры и упражнения: «Царь», «Расскажи стихи руками», «Сказка», «Различная походка», «Отражение в зеркале», «Аплодисменты по кругу», «Почесать спинку», «Обьятие»,"Смена ритмов".

Методы работы с агрессивными детьми.

Часто ребенок с помощью агрессии вымещает на окружающих злость. Через буллинг он дает выход злости, которая в таких случаях вторичная эмоция: под ней скрывается стыд, горе, тревога. Такое поведение ребенка всегда свидетельствует о серьезном дефиците заботы, добра и других положительных эмоций. Часто ребенок сам подвергается буллингу дома и переносит такое поведение в садик.

 В целях коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста следует использовать:

- занятия психогимнастикой;

- этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

- этюды и игры релаксационной направленности;

- игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;

- игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

     Методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста

1.Обучение ребенка отреагированию гнева приемлемым способом:

- пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движение;

- арт-терапия (рисование гнева), лепка;

- многократное повторение деструктивного действия безопасным способом;

- перенос гнева на безопасные предметы (бить подушку, рвать бумагу)

2. Обучение ребенка управлению своим гневом, приемам саморегуляции, самообладанию:

- релаксационные техники - мышечная релаксация, глубокое дыхание, визуализация ситуации;

- ролевая игра, включающая провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля;

- осознание гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев?)

3. Снижение уровня личностной тревожности:

    Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, свободное движение под музыку; работа со страхами; ролевые игры.

4. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии:

- рисование, лепка эмоций;

- пластическое изображение эмоций;

- работа с карточками (фотографиями), отражающими различные эмоции;

- разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния.

5.Расширение поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении:

- работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов выхода из ситуации);

- разыгрывание сценок вымышленного конфликта;

- игры на сотрудничество и соперничество;

- спортивные командные игры.

6. Развитие позитивной самооценки:

- разработка системы поощрений и наград за успехи («альбом успехов», медали);

- упражнения «Мне в тебе нравится...», «Копилка хороших поступков».

Профилактика травли в ДОУ – это, главным образом, работа над сплоченностью детского коллектива, воспитание толерантности.

В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков детей происходит при постоянном участии воспитателя, под его руководством и наставничестве, т.к. сотрудничество и взаимодействие у детей дошкольного возраста носит ситуативный, импульсивный; непосредственный характер, то есть дети замечают действия партнера только в каждой конкретной ситуации. В некоторых ситуациях проявляют недостаточно терпения, при слушании партнера не вполне адекватно понимают его экспрессию и затрудняются договориться с ним. В результате возникают конфликты, которые самостоятельно воспитанники решить не могут.

Перед педагогом стоит задача:

– создать атмосферу доброжелательности и внимания к каждому ребенку;

– обучить детей правилам и требованиям поведения в группе;

– обучить детей совместным играм;

– развивать умения детей коллективно планировать совместную деятельность;

– повышать культуру общения дошкольников;

– формировать организаторские способности у детей.

Вместе с детьми сформулировать правила жизни в группе: например, «дружить, помогать и делиться» – доступные и понятные правила для дошкольников.

Для формирования навыков сотрудничества используются наглядные формы работы: «Доска желания», «Дерево мечты», «Копилка добрых дел».

Одним из эффективных методов работы при возникновении проблемы травли в группе - это игры и упражнения.

Они помогут:

- оптимизации межличностных отношений,

- сформировать правильную реакцию в конфликтных ситуациях,

- воспитать толерантность и эмпатию,

- снизить агрессию и враждебную реакцию у дошколят,

В ходе занятия лучше сочетать приемы, которые помогут детям осознать негативные последствия жестокого обращения к сверстникам и ценность доброжелательных отношений:

- анализ ситуаций,

- сказкотерапию,

- арт-терапию,

- групповое обсуждение, рефлексию, релаксационное упражнение. В качестве основы занятия используйте терапевтическую сказку, в которой дети поставят себя на место жертвы и осознают ее переживания.

Занятие всегда лучше начинать с дружеского приветствия. И сделать это можно в виде игры.

«Привет»

Цель: сплочение группы, создание теплой атмосферы. Время: 5-10 мин. Количество участников: от 10 до 30. Возраст: любой. Материалы: мяч. Участники должны бросать друг другу мяч со словами: “Привет! Ты сего-дня хорошо выглядишь”; “Доброе утро! Я рад тебя видеть такой счастливой!

Игры и упражнения на сплоченность:

«Ура, меня любят!», «Поворот в прыжках», «С миру по нитке», «Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем», «Обзывалки», «Пишущая машинка», Психогимнастика «Ручеек радости», «Счет на пальцах», «Счет до десяти», «Конкурс хвастунов», «Геометрическая фигура»,

Счет на пальцах

Сколько пальцев показал ведущий, столько человек должны встать одновременно не договариваясь.

Счет до десяти

Все участники сидят в кругу с закрытыми глазами. Задание: сосчитать до 10, при этом каждое число называет кто-то один, не договариваясь между собой. Если одновременно назвали одно и то же число несколько человек, то счет начинается заново.

«Конкурс хвастунов»

Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и так почетно - иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, что в нем есть хорошего, какие добрые поступки он совершил, чем может понравиться.

Геометрическая фигура
Длинные веревки связываются в два больших кольца (веревочных колец столько, сколько создается групп, длина веревки зависит от количества участников). Дети становятся в круг, держась за веревочное кольцо обеими руками. Вожатый предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза и не отпуская из рук веревку. Участники имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время.

Игры для воспитани толерантности.

«Белая ворона», «Я тоже», «Большие и маленькие», «А я считаю», «Моя улица», «Все мы разные»,«Все мы похожи», «Я - хороший, ты – хороший», «Приветствие без слов», «Настроение», «Имена»,«Узнай, про кого расскажу»

«Я тоже»

            Цель:  научиться осознавать собственную уникальность и гордиться ею, осознать уникальность других, создать атмосферу открытости и доверия.

             Ход игры: Попросите детей подумать о чем-то, что отличает их от всех остальных в группе. Ребёнок говорит, например: «У меня пять братьев и сестер». Если никто в группе не может сказать «Я тоже» или «У меня тоже», участник получает 1 балл, если же кто-то из группы может сказать «Я тоже», то ход переходит к этому участнику. В конце игры подсчитываются баллы (можно давать детям фишки). Хорошо, если педагог также участвует в упражнении, и своими репликами переводит разговор с внешних характеристик на более внутренние, а также на другие различия. Обсуждение: - хорошо ли быть особенным? -   каждый ли человек особенный. Почему? -  что делает нас особенными?

 «Большие и маленькие»

            Возраст любой. Для более старших детей использовать более сложные критерии (вместо «высокий» — «веселый», и т. д.)

            Цель:   развить навыки невербальной коммуникации,  помочь детям осознать, что любое описание человека является относительным, создать веселую атмосферу.

            Ход игры: во время выполнения заданий запрещается разговаривать.    Проведите воображаемую черту посреди комнаты или воспользуйтесь каким-либо предметом, например, верёвкой. Встаньте на этой черте. Теперь скажите: «Пусть все высокие встанут справа, а низкие — слева». Игнорируйте сомнения тех детей, которые не знают, куда им встать.    Повторите ту же процедуру, разделив, например, тех, кто рисует хорошо и тех, кто рисует плохо. Придумайте еще несколько критериев. После этого попросите детей выстроиться по росту без слов. Обсуждение должно концентрироваться на мысли, что обычно бывает невозможно разделить людей на две группы по какому-то признаку. Нет «высоких» и «низких». Все зависит от ситуации или от того человека, который делает выводы. Наклеивание «ярлыков» часто мешает дружбе.

«А я считаю»

          Цель: осознать возможность сосуществования различных мнений, осознать ценность собственного мнения, отличного от других.

          Ход игры: Проведите посреди помещения воображаемую черту. С одной стороны повесьте нарисованный на бумаге плюс («согласен»), с другой — минус («не согласен»). Сама черта означает отсутствие мнения. Объясните участникам, что вы будете зачитывать им утверждения. Те, кто согласен встанет на сторону «плюса», а те, кто не согласен — на сторону «минуса». Участники, которые не могут определиться, становятся посередине, но при этом они лишаются права высказаться. Вот примеры утверждений (основная идея в том, что утверждения не должны быть ложными или истинными, они предполагают возможность различных мнений. Мы рекомендуем вам придумать утверждения специально для вашей группы):   Лучше играть в футбол, чем  кататься на коньках. Играть «в компьютер» веселее, чем смотреть телевизор. Весна лучше осени.    Самый классный мультик — «Маша и медведь». Самое прекрасное домашнее животное — кошка.

         Обсуждение: Кто был прав в каждом случае? Был ли кто-нибудь прав вообще? Можно ли сказать, что у людей могут быть различные мнения? Были ли случаи, когда кто-то из участников оказывался в меньшинстве? Что они чувствовали? Им это нравилось? Не хотелось ли им поменять мнение? Как вы относитесь к человеку, с мнением которого вы не согласны? Хорошо или плохо иметь собственное мнение?

«Угадай, кого мы загадали»

            Цель: формировать представление детей о внешних и внутренних особенностях друг друга;  способствовать становлению у детей толерантности по отношению к другому, независимо от внешних качеств;  учить уважительно и деликатно вести себя со сверстниками.

           Ход игры: один ребёнок, водящий, выходит из комнаты, а дети загадывают кого-нибудь из присутствующих, описывая его внешность, характер, привычки. Водящий, возвращаясь, угадывает, кого дети загадали.

«Моя улица»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

            1 часть. Дети стоят в кругу и, передавая друг другу мяч, называют улицу, на которой они родились. Педагог записывает или запоминает названия улиц.

            2 часть. Педагог говорит: «Улица моя родная, как зовут тебя я знаю. (говорит название одной из улиц), а дети, которые родились на этой улице, встают в центр круга и обнимаются. (Если какую-либо улицу назвал только один ребёнок, то педагог называет две или три улицы, чтобы в круг встали несколько детей).

«Все мы разные»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

           Дети становятся в две шеренги так, чтобы один ребёнок стоял напротив другого. Воспитатель: «Ты на друга посмотри, в чём различия назови». Дети по очереди должны назвать одно отличие себя от ребёнка, стоящего напротив в другой шеренге. Например: «У меня синее платье, а у Саши серая футболка; у меня косички, а у Ксюши стрижка; у меня красный бант, а у Серёжи нет банта». Сначала говорят дети, стоящие в одной шеренге, потом — в другой.

«Все мы похожи»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

            Проводится так же, как игра «Все мы разные», но дети называют общее между собой и другом. Например: «Мне сегодня было весело и Катя сегодня смеялась; у меня короткая стрижка и у Севы тоже; у меня есть брат и у Алисы тоже»...

«Я - хороший, ты – хороший»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Дети находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет какое-нибудь свое положительное качество. Затем кидает мяч другому ребенку, и ребёнок называет положительное качество, которое он знает. Мяч, должен побывать у всех. (Это упражнение можно предложить воспитателям, немного усложнив его - нужно называть положительные качества, которые начинаются на первую букву имени человека.)

«Приветствие без слов»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Приветствовать всех окружающих без слов с помощью мимики и жестов, при этом четко выполняя команды ведущего. Возможные команды: поздороваться глазами; поздороваться мизинцами; поздороваться пятками; поздороваться ушами и т.д.

«Настроение»

            Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Эта игра развивает фантазию, воображение, готовность экспериментировать с образом своего "Я". "Начните с детьми ходить по группе, выражая свое настроение походкой, а затем по команде выразите другое настроение походкой. Например, можно представить, что ты совсем без сил, или очень весёлый, теперь очень пугливый человек ит.д.

«Моя семья»

           Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Возможность время от времени рассказывать о своей семье является еще одним источником здорового самоуважения человека. Можно предложить детям принести фотографии своей семьи или нарисовать членов своей семьи, а затем рассказать о них.

«Обмен ролями»

          Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

           Участникам предлагается объединиться в группы: в пары - один участник играет роль родителя, другой роль ребенка. Каждой группе предлагается установить диалог при разрешении проблемной ситуации. При этом необходимо придерживаться своей роли. Пример ситуации:

Просьба ребенка о покупке игрушки. Подрался с другим ребенком и т.

«Имена»

          Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

          Педагог по очереди спрашивает у детей: «Как можно изменить твоё имя? Как тебя ласково зовут дома? Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?»

«Узнай, про кого расскажу»

          Цель: Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

           Педагог описывает внешность кого-либо из ребят, а дети, разглядывая себя в большом зеркале, угадывают, о ком идёт речь.

Подводя итоги нашего семинара можно сказать, что особенность буллинга в том, что если пустить всё это на самотёк, травля, и унижения жертвы будут расти как снежный ком. Само это все не прекратится.

Никогда не отмахивайтесь от жалоб ребёнка, даже кажущихся вам сущей безделицей. Разрешенная проблема травли на ранних стадиях, позволит уберечь психику ребенка и иметь минимум последствий. Поэтому, будь то ребенок в роли жертвы или нападающего – это нужно незамедлительно пресечь и не допускать дальнейшего развития проблемы. Проигнорировав жалобу ребенка, вы рискуете никогда не узнать о причинах и обстоятельствах случившегося.

Закон джунглей суров, но его не сравнить по жестокости с буллингом. И только от нас взрослых зависит эмоциональное благополучие детей в дошкольном возрасте, будут ли условия для травли в группе детей или нет.

 Лучшая профилактика – это внимательность, участие к проблемам каждого ребенка. И любовь ко всем детям. Очень много любви.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534126-seminar-dlja-pedagogov--psihologov-bulling-