Статья «Развитие познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира»

Развитие познавательной активности у младших

школьников на уроках окружающего мира

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно меняющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание объекта деятельности и достижение для него окончательного, значимого результата. Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в наличии постоянной учебной мотивации. Негативное отношение к обучению проявляется в отсутствии успеха. В школе часто случается, что младшие школьники достигают определенных успехов. Например, он правильно ответил на сложный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, превращается в искренний интерес к самостоятельной работе [2].

Одной из особенностей младшего школьного возраста является неустойчивость внимания, способность легко переключаться с одного объекта на другой. Эмоциональная нестабильность учащихся начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, и для ее достижения требуется постановка ряда промежуточных задач. Именно поэтому младшие школьники преуспевают в малых делах. Ученые также отмечают поверхностные интересы младших школьников, в частности, учащихся 1-2 классов. Их привлекают в основном внешние факторы, особенно яркие, необычные. Желание вникнуть в суть предмета, интерес к нему наступает позже, в 3-4 классах [4]. Если у детей младшего школьного возраста присутствует познавательный интерес, тогда возможна эффективность достижения положительного результата обучения. Так как без активной мысли не существует познавательной деятельности, то наличие интереса является главной стороной учения. Характерным для проявления заинтересованности в младшем школьном возрасте считаются: выбор новых, уникальных, творческих путей решения; самостоятельность ребенка. На основе познавательной деятельности и интереса возникает познавательная активность [15].

В.В. Давыдов говорил, что «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные, познавательные интересы как основу учебной деятельности» [3, с. 248].

Проблема развития познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к методам формирования познавательных интересов. Дети младшего школьного возраста, в отличие от дошкольников, чаще прибегают к наглядно-образному и логическому мышлению. Это связано с увеличением запаса знаний и способов их обработки [2]. Таким образом, в процессе обучения важен не столько объем знаний, сколько качество, способность детей использовать эти знания во внутреннем плане. Младший школьный возраст считается тем периодом в жизни человека, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования и развития определенных психологических свойств и поведения ребенка. Этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления. Т.В. Вальвакова считает, что именно такой предмет как окружающий мир, является основой для развития вышеперечисленных личных качеств, а также познавательной активности младших школьников. По ее мнению, «познавательная активность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познаёт законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его» [1, с. 122].

Развитие познавательной активности на уроках окружающего мира может осуществляться по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует содержание обучения, с другой стороны, развитие происходит через определенную организацию педагогических условий учебного процесса учащихся. Для развития познавательной активности младших школьников необходим комплекс педагогических условий. Важно учитывать возрастные особенности личности младшего школьника, а учебный материал должен нести развивающий характер, иметь проблематику, быть затруднительным, но возможным для изучения и соответствующим развитию учеников. Подобранный учебный материал должен соответствовать интеллектуальному и психофизиологическому развитию каждого ребенка. Также он должен удовлетворять потребности в общении со сверстниками и учителем, формировать у младших школьников объективную оценку своих способностей, мотивировать на самосовершенствование [15]. Педагогические условия включают элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства, приемы.

Создание и организация эффективных педагогических условий играет важную роль в развитии познавательных способностей детей, их интеллекта, творческого начала и расширения кругозора. На современном этапе, в обучении существует множество различных методов, приемов и средств организации процесса обучения. И. Р. Зыкова и В. В. Вартанова говорят о том, что использование различных видов дидактических заданий на уроках окружающего мира развивают познавательную активность. К примеру, задания, подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы и способствующие активизации познавательного интереса обучающихся. Задания, направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков, познавательных универсальных учебных действий. Или же задания, направленные на формирование умения самостоятельного выполнения упражнений, способствующие развитию самостоятельности мышления [5].

Дидактическая сущность учебно-дидактических заданий заключается в том, что в процессе их выполнения отрабатываются познавательные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие реализацию познавательной активности обучающихся. Эффективность использования дидактических материалов во многом зависит от подбора, оформления, организации упражнений входящих в него. Формы выполнения упражнений могут быть разными. Они могут быть индивидуальными и групповыми, их выполнение может быть рассчитано на 5–10 минут (кратковременные), на весь урок. Их можно задавать на дом, для самостоятельного выполнения, при этом иметь характер проектной, исследовательской работы [12]. Выбор средств и способов развития познавательной активности разнообразен. Он зависит от дидактической цели урока, подготовленности класса, от технических средств, доступные учителю. К примеру, использование игровых дидактических заданий в классе делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселое рабочее настроение у детей, облегчает преодоление трудностей при изучении материала, поддерживает и повышает интерес детей к предмету и познанию окружающего мира. Дидактическая игра имеет множеств возможностей активного включения в учебный процесс обучающегося, что и является основой развития познавательной активности [6]. Дидактические игры и занимательные упражнения построены на совокупности приёмов, используемых для повышения эффективности учебного процесса. С помощью дидактических игр учащиеся систематизируют и закрепляют свои знания о различных объектах, их назначении, связях между ними. Именно в условиях игровой деятельности, в условиях непредсказуемости, неопределённости обучающиеся вовлекаются в игру сначала по самым разнообразным личностным мотивам, а затем всё больше начинают втягиваться в логику игровой деятельности за счёт собственных деятельностных мотивов. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению [5]. Дидактические игры дают отличную возможность для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания сложных слов, природоведческих терминов и понятий. У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость. Применение на уроках игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения более интересным, помогают преодолевать трудности при изучении нового материала. Таким образом, в игре школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным. Цель игры заключается в том, чтобы сделать для младших школьников тяжелую, серьезную работу интересной и занимательной. При формировании познавательных интересов на начальном этапе, учащихся младших классов привлекают игровые действия. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют разные задания и упражнения. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры [11]. Помогает активизировать учебный процесс использование увлекательных материалов на уроках окружающего мира. Форма развлекательных дидактических упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки. Большой интерес к урокам окружающего мира вызван тем, чтобы слушать и анализировать «подслушанные разговоры в природе» между растениями, насекомыми, птицами и животными. Эти задачи не только интересным образом помогают учащимся познакомиться с учебным материалом, но и воспитывают в себе любовь ко всему живому, вызывают желание помочь растениям, животным и сохранить их. Данные задания используются на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при его закреплении [11].

Проектно-исследовательская деятельность является одним из способов развития познавательной активности младших школьников, поскольку она способствует развитию самовыражения, речи, творческих способностей, самостоятельности и ответственности, приобретению знаний и навыков. Учитель при этом выступает как консультант, помогает развивать самостоятельное мышление при работе с учебником, поддерживает дружеский микроклимат. Метод проектов играет немало важную роль в развитии познавательной активности, и формировании умений младших школьников. Выполнение исследовательских проектов всегда направлено на самостоятельную деятельность учащихся, на которую отводится определенное количество времени. Одним из обязательных условий для организации исследовательских проектов, является наличие предварительно выработанных представлений о конечном продукте деятельности и этапах выполнения проекта. На разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей [9].

Следует отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, невозможно ставить слишком сложные задачи, требующие одновременного охвата нескольких видов деятельности. Необходимо включить в работу различные вспомогательные материалы (памятки, инструкции, шаблоны). Участие в исследовательской деятельности дает возможность младшим школьникам учиться взаимодействовать друг с другом, работать с поиском информации используя различные источники, а также оценивать проекты своих товарищей [9]. Использование заданий для самостоятельной работы в классе, также служит средством развития познавательной активности. Для этого можно использовать различные приемы и ситуации, в которых учащиеся отстаивают свое мнение, ссылаясь на доказательства, задают вопросы, выясняют непостижимое, помогают другим ученикам, у которых возникают трудности при выполнении заданий, стараются находить несколько решений, проводить самопроверку, анализировать действия. Развитие самостоятельной активности учащихся приводит к тому, что ученик из слушателя превращается в активного участника, а учитель из носителя готовых знаний становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Развитие познавательной активности эффективнее осуществляется при использовании на уроках окружающего мира творческих заданий. Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не только воспроизведения полученной информации, но и творчества. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся. Творческое задание мотивирует учащихся, а также придает смысл обучению, помогает развивать беглость и гибкость мышления, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы. Возможность найти свой «правильный ответ» или своё «верное решение», основываясь на своем личном опыте или опыте своего друга, одноклассника, позволяют создать основу для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя, и реализуют исследовательские умения учащихся [7]. Выбор творческого задания сам по себе является творческим для учителя, потому что нужно найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям.

1. Творческое задание не должно иметь однозначного и односложного ответа или решения

2. Является практическим и полезным для учащихся

3. Связано с жизнью учащихся

4. Вызывает интерес у учащихся

5. Максимально служит целям обучения

6. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания [14].

По своему содержанию творческие задания могут быть в форме ребусов, кроссвордов, игр, головоломок, викторин и других [13].

Использование приемов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках в школе так же позволяет развивать познавательную и деятельностную активность, мотивацию и интерес к обучению, способность учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией. Мультимедиа в зарубежных исследованиях определяются как операционные среды, основанные на использовании технологии компакт-диска, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя при этом возможности интерактивного диалога [16].

О.В. Масальская в развитии познавательной активности младших школьников находит положительное влияние применения на уроках мультимедийных презентаций. «Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией алгоритмическим образом. В этом случае задействованы различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Благодаря высокой динамике эффективного усвоения материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности» [8, с.195]. Младших школьников привлекает новизна мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создается атмосфера реального общения, в котором ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они охотно выполняют задания и проявляют интерес к изучаемому материалу. Кроме того, применение приемов ИКТ делают обучение проблемным, творческим и ориентированным на исследовательскую деятельность, поскольку их использование увеличивает возможности использования метода обучения на основе проектов. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть хорошо продумана и дозирована. Для предотвращения зрительного и общего утомления в классе, нужно следовать специальным рекомендациям. Обучение младших школьников с помощью компьютера в настоящее время регулируется двумя требованиями - гигиеническим и образовательным. Эти требования прописаны в СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормы) [10].

Литература:

1. Вальвакова Т.В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. СПб.: СатисЪ, 2014. С. 122-124.

2. Гайдарова Д.М. В сборнике: Информация как двигатель научного прогресса сборник статей по итогам Международной научно- практической конференции. 2018. С. 28-33.

3. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 439 с.

4. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 320 с.

5. Зыкова И.Р., Вартанова В.В. Модель формирования познавательной активности на уроках окружающего мира // Молодёжь. Наука. Современность. 2017. С. 221-225.

6. Клинова М.Н. Дидактические задания для формирования универсальных учебных действий // Химия в школе. 2018. № 3. С. 8-13.

7. Кузьмина В.В. Роль творческих заданий на уроках окружающего мира [Электронный ресурс].

8. Масальская О.В. В сборнике: Молодежь в науке и творчестве Материалы международной научно-практической конференции обучающихся: сборник научных статей: сборник научных статей: в 2 частях. Гжельский государственный университет. 2016. С. 194-198.

9. Меднис Л.С. Организация исследовательской деятельности младшими школьниками в проведении метеонаблюдений при изучении предмета «окружающий мир» // В сборнике: XXV Ершовские чтения межвузовский сборник научных статей. отв. ред. Л. В. Ведерникова. 2015. С. 212-215.

10. СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность» [Электронный ресурс]

11. Селезнева Л.В. Творческие задания для развития творческого воображения и мышления на уроках окружающего мира // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 14. С. 101-105.

12. Суровикина С.А. Дидактические задания, направленные на развитие мышления // Развитие мышления в процессе обучения физике. 2014. №1. С. 11-18.

13. Фатеева Т.П. Творческое задание на уроках математики [Электронный ресурс]

14. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224с.

15. Хазыкова Т.С., Васькаева Ц.А. В сборнике: Технологии психолого-педагогической работы в современных сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. 2017. С. 106-110.

2. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Human - Computer Interaction. Vol. 3, #2, August 1991. Edinburgh: ButterworthHeinemann, 1991. 156 p.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535078-statja-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-u-ml