Специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями учащихся с нарушением интеллекта

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа – интернат VIII вида»

Муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха (Якутия)

г. Мирный ул. Вилюйская 7

учитель географии

Еремеева Евдокия Афанасьевна

Тема: Специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями учащихся с нарушениями интеллекта.

Тема: Специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями учащихся с нарушениями интеллекта.

I. Преподавание географии в специальной коррекционной школе VIII вида также как и в массовой школе решает общие учебно-воспитательные и специфические задачи, обусловленные особенностями детей с нарушениями интеллекта. В настоящее время детей с нарушениями интеллекта называют «детис ограниченными возможностями здоровья» (сокращенно, дети с ОВЗ).

На уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида основным источником географических знаний и умений является карта. Карта является обязательным пособием географии, без которого обучение данному предмету не имеет смысла.

Активное использование картографических пособий в учебном процессе способствует развитию и коррекции личности ребенка. Известными дефектологами (В.И. Вовк, Т. Н. Головина, Т. М. Лифанова, Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев, Е. А. Соломина и др.) были отмечены специфические трудности в усвоении картографической грамоты учащимися с нарушениями интеллекта, выявлены возможности выполнения ими различных практических работ с картой. Система картографических работ, обеспечивает детям с ОВЗ приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, воспитывает самоконтроль, самооценку, активизирует познавательную деятельность и мышление.

Учитель географии имеет широкие возможности для проведения самых разнообразных практических работ, связанные с картой.

Картографические работы, выполненные на уроках географии, имеют коррекционно-развивающую значимость:

- способствует развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять предметы и географические объекты, анализировать данные наблюдений, ориентироваться на местности и.т.д.).

- позволяет детям с ОВЗ лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений;

- уточняет и обогащает представления;

- способствует развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете;

- помогает анализировать и сравнивать предметы.

II. Изучение карты формируется у учащихся с нарушениями интеллекта со значительными сложностями. При этом у них проявляются специфические особенности овладения картографическими знаниями и умениями.

Любая картографическая работа должна быть посильна для учащихся.

Они должны быть подготовлены к ее выполнению, задания составляются с учетом имеющихся у детей знаний и четко формулируются. Знание карты начинается с усвоения ее условных обозначений. Это своего рода азбука, без которой нельзя читать карту.

Впервые с обозначениями условных знаков учащиеся знакомятся при изучении темы: «Наблюдение за погодой», где учащиеся отмечают условными знаками признаки погоды: облачность, осадки, температуру воздуха, направление ветра (после изучения сторон горизонта). Работа с условными обозначениями, применяемыми в календаре погоды – хорошая подготовка к овладению условными знаками на плане и географической карте, где использованы символические обозначения (приложение №1)

Тема «От вида местности к плану и карте» особенно трудна для учащихся с нарушениями интеллекта и поэтому требует проведения многих практических работ и упражнений в пространственной ориентировке. Вначале учащиеся учатся различать вид предметов спереди от их видов сверху. Например, вид коробки, кубка, круга, телевизора, здания (приложение №2). Потом уже учатся различать вид местности спереди от его вида сверху. Затем постепенно переходят к понятиям «план местности» и «масштаб плана». План, который впервые составляют дети, не должен быть перегружен деталями (достаточно 2-3 объекта). Условность наносимых на него топографических обозначений должна быть обоснована и понятна детям. Например, клумбы цветов в виде кружка, а деревья в виде их внешнего вида. Составляя план, учащиеся овладевают такими необходимыми умениями, как ориентирование, определение масштаба, а также знаниями условных знаков плана местности (приложение №3).

Изучив условные знаки, учащиеся определяют на плане местности: сколько рек и в каком направлении она течет, сколько поселков и как они называются, есть ли в данной местности дороги, луга, леса, поля и т. д. При этом труднее всего детям поддается определение расстояния между объектами в масштабе (приложение № 4).

Понятие «масштаб» учащиеся усваивают с трудом. Поэтому вначале учащиеся чертят планы небольших предметов: коробки, учебника, стола, а затем планы класса и школьного участка. При этом я спрашиваю детей: «Размеры коробки помещаются в тетрадь?», «А размеры стола могут поместиться в тетрадь?». Дети отвечают «нет», значит надо уменьшать размеры стола в 20 раз, т. е. ты берем в 1 см на бумаге – 20 см стола. Также они с большим трудом усваивают и разграничивают такие понятия, как «крупный» и «мелкий» масштаб карты. Например, карту мелкого масштаба они причисляют к крупномасштабной карте, отмечая: «Потому что у него число больше». В связи с этим работу по дифференциации понятий «крупный» и «мелкий» масштаб необходимо построить планы стола в различных масштабах – крупном и мелком. Сравнивая построенные планы учитель подводит учащихся к пониманию, что крупнее масштаб у того плана, у которого больше изображение предмета (приложение № 5).

При переходе от изучения плана местности к изучению карты проводятся те же виды работы, но большего размера территории. Учащимся дается понятие, что на плане изображаются маленькие участки земли, поэтому масштаб крупный, а на карте большие пространства земли, поэтому масштаб мелкий. На первых же занятиях с картой учащиеся знакомятся с условными цветами и знаками географической карты.

На уроке по теме «Условные цвета физической карты» раздаются карточки с разными цветами и карточки с их картинками, которые соответствуют этим цветам(приложение №6). По ним учащиеся определяют, какие формы рельефа они означают (вода, горы, низменности, равнины, возвышенности с их картинками - карточки) и какие у них высоты над уровнем моря (висит на стене схема): «Высота местности от уровня моря»(приложение №7).Без этой схемы учащиеся допускают типичные ошибки при расшифровке условных цветов физической карты. Так, зеленый цвет они определяют как лес, луг, траву; коричневый - как пашню, а желтый – как песок.

По условным знакам (тоже раздаются карточки с их картинками) учащиеся учатся читать географические объекты, изображенные на карте (приложение № 8).

Закреплению условных цветов и условных знаков карты помогают путешествия по карте. Учащимся, предлагается рассказать, по какой местности они будут проезжать, выехав из Мирного в Москву, и при этом они называют места географических объектов: горы, реки, озера, болота, низменности и возвышенности, а также определяют направления сторон горизонта. Также путешествия по карте способствуют учащимся с нарушениями интеллекта развитию и коррекции мыслительных операций, произвольного внимания, зрительного восприятия, наблюдательности и пространственной ориентировки.

III. Выполняя на уроках разные практические задания (наблюдения, распознавание и определение объектов, постановку опытов, заполнение различных таблиц и контурных карт, программированные работы и др.), учащиеся приобретают более глубокие и прочные знания по предмету, у них формируются четкие географические представления и понятия. Практические работы могут быть использованы на всех этапах обучения: изложении нового материала, закреплении и обобщении знаний, при проверке знаний, а также при выполнении домашнего задания. В процессе выполнения практических заданий у детей с ОВЗ развиваются и корригируются внимание, наблюдательность, моторика, значительно активизируется познавательная деятельность.

По теме «Карта России» учащиеся 6 класса и 7 класса на контурных картах обозначают границы России и подписывают все названия географических объектов: моря, реки, озера, острова, полуострова, равнины, низменности, возвышенности, горы и полезные ископаемые, а также название государств, с которыми граничит Россия(приложение №9). В процессе выполнения работ по контурным картам у учащихся развивается произвольное внимание, моторика, наблюдательность, пространственная ориентировка, и значительно активизируется познавательная деятельность, а также корригируется эмоционально-волевая сфера, что в целом обусловливает воздействие на личность ребенка.

По теме « Пояса солнечного освещения» на коррекцию моторной памяти и на развитие зрительного восприятия в узнавании и различении даю упражнение на заполнение контурной карты – раскрасить тепловые пояса и подписать их границы (линию экватора, линии тропиков и полярных кругов) и заполнить их сравнительную таблицу (приложение №10), а также перфокарту (приложение №11). Такие упражнения способствуют запоминанию тепловых поясов и их границы на карте полушарий.

При изучении темы «Природа тепловых поясов» провожу работу с картой полушарий, учебными картинами и карточками «Животный мир тепловых поясов» одновременно. Например, я показываю на карте тепловой пояс, а учащиеся называют этот тепловой пояс и животных, которые на них обитают, используя карточки. В конце изучения темы спрашиваю учащихся: «Почему на разных тепловых поясах обитают разные виды животных?» На основе анализа выявляем причинно-следственные зависимости: « Что на разных тепловых поясах разный климат, поэтому там растут разные виды растений, которыми питаются животные» (приложение №12). Такие упражнения способствуют развитию мышления, зрительного восприятия и коррекции пространственной ориентировки, устной речи.

IV. Большое значение для овладения учащимися картографическими знаниями и умениями имеют вспомогательные приемы работы с картой, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

Чтение и усвоение названия карты с их условными цветами. Например, условные цвета физической карты и условные цвета карты природных зон. При этом вначале учащиеся раскрашивают схему названий природных зон с их условными цветами (приложение №13). Этот прием позволяет предупредить ошибки, связанные с переносом учащимися значения условных цветов с одной карты на другую.

Работа с легендой (таблицы условных обозначений) карты. Например, прежде чем находить на карте места полезных ископаемых, я провожу работу с карточками полезных ископаемых (дети рисуют в тетрадях -приложение №14), затем они их ищут в легенде карты, а потом уже находят и называют места их расположения на карте. После они заполняют таблицу (приложение №15).

Работа с карточкой цветных стрелок, посредством которых познаются направления распространения воздушных масс. Этот прием помогает учащимся в определении климата той или иной местности. Например, при определении климата Ленинградской области и центральной Якутии (г. Санкт-Петербург и г. Якутск находятся– 60 градусов с. ш., 62 градусов с. ш.). В Ленинградской области зима теплее, а лето прохладнее, чем у нас. Причина кроется в смягчающем влиянии влажных ветров с Атлантического океана, поступающих в западную часть страны, которые поясняются цветными стрелками (розовые стрелки). Выясняя причины сурового климата в восточной части России, учитель отмечает, что в эту часть страны проникают холодные ветры с Северного ледовитого океана (зеленые стрелки) и т. д. (приложение №16).

В целом, при работе с географическими картами надо уделять большое внимание специфическим особенностям овладения картографическими знаниями и умениями, учащимися с нарушениями интеллекта. При этом большое значение имеют вспомогательные приемы работы с картой. Только при таком подходе картографические пособия, могут превратиться для учащихся с нарушениями интеллекта в самостоятельный источник географических знаний.

Литература

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под редакцией В. В. Воронковой. Книга для учителя. М. 1994.

Методические материалы «Теоретические основы организации коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих учреждений» // Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция». (УМК для учителей-дефектологов). М., 2005.

Кабелка И. В. Приемы работы с картой на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, № 8, 2011.

Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по начальному курсу физической географии для учащихся 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2004.

Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по физической географии России для учащихся 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2005.

Пороцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе М., Просвещение, 1977 г.

Приложения

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№10

№ 11

№ 12

№ 13

№ 14

№ 15

№16

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53513-specificheskie-osobennosti-ovladenija-kartogr