Методический проект: « «Стимулирование мыслительной деятельности учащихся через использование активных методов и приёмов обучения на уроках истории»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя образовательная школа № 6»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

Методический проект по теме:

«Стимулирование мыслительной деятельности учащихся через использование активных методов и приёмов обучения на уроках истории»

Выполнила: учитель истории

Горчак Анастасия Игоревна

г. Корсаков

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………….………3

Глава I. Теоретический аспект проработанности проблемы……………………………….....4

Глава II. Применение активных методов и приёмов на уроках историю………………....…6

2.1 Классификация методов активного обучения……………………………………………...6

2.2 Приемы активного обучения на разных этапах урока истории…………………..………9

Заключение ……………………………………………………………………………..………11

Список литературы……………………………………………………………………………..12

Приложение…………………………………………………………………………….….……13

ВВЕДЕНИЕ

Совершенно очевидно, что в любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных. Исходя из этого, необходимо как можно шире ис­пользовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, творческому восприятию исторического материала и становлению самостоятельных взглядов на мир.

Обучение истории призвано привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, поиску объяснений тех или иных процессов. Нужно ориентиро­вать школьников не только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое познание истории.

Задача учителя научить школьников самостоятельно выстраивать доказа­тельные рассуждения, при этом оценивается не механическая память учащегося, а его умения логически мыслить, быть оригинальным и креативным. Именно этим обусловлена актуальность темы данного методического проекта.

Целью проекта является изучение и применение активных методов и приемов обучения на уроках истории и обществознания.

Объектом моего исследования являются активные методы обучения школьников в целостном педагогическом процессе.

Предметом исследования – процесс осуществления развития учащихся через использование активных методов обучения.

Гипотезаисследования – я предполагаю, развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием активных методов обучения, если:

- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- творческая активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Задачи проекта: 1. Систематизировать имеющуюся теоретическую базу по данной теме; 2. Проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

3. Отобрать и адаптировать наиболее эффективные приемы работы, позволяющие стимулировать мыслительную деятельность учащихся.

4. Выявить и проверить результативность применения данных приемов и методов.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический – анализ методической и педагогической литературы по теме исследования.

2. Эмпирический – изучение и обобщение практического опыта по стимулированию мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания.

3. Практический – практическое применение активных методов и приемов.

Этапы работы над методическим проектом.

I подготовительный этап (сентябрь-октябрь 2021 г.) – изучение научной литературы.

II практический этап (октябрь 2022-май 2022 г.) – апробирование приемов и методик.

III обобщающий этап (сентябрь-ноябрь 2022 г.) – анализ мониторинговых исследований на результативность применения активных приемов и методов в процессе преподавания истории и обществознания.

Ожидаемые результаты:

- высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности; повышение уровня обученности, высокая степень удовлетворенности субъектов деятельности;

- ценность творческого открытия, понимания личностных смыслов и целей своей учебной, социально-проектной, учебно-профессиональной деятельности и развития творческих способностей как овладение системой образовательных результатов, основанных на применении методов и средств творческого мышления;

- ценность образовательных результатов как изменения в личностных ресурсах обучаемых (мотивационных, инструментальных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Структура методического проекта: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности. В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность.

Выделяют 3 уровня активности:

1.Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

2.Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

3. Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

 Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

ГЛАВАII. ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Суть подхода заключается в том, что не учитель дает знания в готовом виде, а ученики добывают их самостоятельно в процессе обучения и исследовательской работы. Учитель только создает необходимые условия.

Один из принципов системно-деятельностного подхода – это принцип деятельности. Суть такова: ученики — не пассивные слушатели, а активные участники образовательного процесса. Они сами ищут ответы на поставленные вопросы и учатся применять теорию на практике.

Для реализации этого принципа в целях стимулирования мыслительной деятельности учащихся и реализуются активные методы и приёмы обучения на уроках истории. Применять их можно на разных этапах урока.

2.1 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Многие методические инновации в преподавании истории связаны с интерактивными методами. «Интерактивность» (inter – взаимный, act – действовать) означает способность находиться в режиме диалога, где процесс обучения осуществляется в условиях постоянного взаимодействия всех учеников. Учитель теряет при этом доминирующую роль на уроке, направляя деятельность учащихся на достижение поставленной цели.

Сегодня учителю истории в своей работе можно использовать различные интерактивные методы: мозговой штурм, ролевую и деловую игру, круглый стол (дискуссия и дебаты) и другие.

1. «Мозговой штурм» - это метод решения проблем за максимально короткий срок. Цель мозгового штурма - создать новые идеи, получить лучшее решение из всех предложенных вариантов.

Во время мозгового штурма учитель выступает в роли ведущего. Предлагает классу разделиться на две группы – генераторы и аналитики идей. Задача генераторов – в течение короткого периода времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемого вопросы; задача аналитиков – рассмотреть каждое предложение и выбрать наиболее разумное и подходящее.

Использование данного метода на уроках истории особенно при решении проблемной ситуации, когда требуется найти из нее выход.

2. Ролевая игра – это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Ролевая игра дает возможность ученику представить себя в роли любого исторического деятеля (князя, полководца, императора и т.п.) или представителя социальной группы (крестьянин, воин, рыцарь и т.п.) а значит, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Компонентами ролевой игры выступают:

Моделирование - формирование эффективного способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации.

Инструктаж - вмешательство ведущего (учителя), который помогает участникам группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации.

Подкрепление - поощрение, стимулирующее правильное поведение участников группы в разыгрываемой ситуации.

То есть роль учителя заключается в том, что предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в предлагаемой ситуации.

3. Деловая игра моделирует игровую ситуацию, при которой ученик выступает в роли нашего современника, например, историка, археолога, журналиста, ученого, режиссера и т.д. Задача участников такого вида игры – исследовать или обсудить какое-либо исторического событие. В ходе такой игры воссоздается историческая ситуация, при которой учащиеся делятся на группы, и каждая группа со своей точки зрения осмысливает и обсуждает проблему.

4. «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из орга­низационных форм познавательной деятельности учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнитель­ным материалом, а также выявление проблем и вопросов для об­суждения. Круглый стол – это дискуссия, при которой главным является свободное выражение мнений участников

Дискуссия – это специфическая форма беседы, цель которой решить групповые задачи или воздействовать на мнение участников. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставят­ся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты толь­ко такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск аль­тернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обо­снование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закон­читься принятием решения.

Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при активном обучении – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, который это противоречие объективирует. Исходя из этого, выделяют следующие виды методов активного обучения:

1. Анализ конкретных ситуаций (case-study) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуа­ции.

2. Метод проблемно-поискового изучения терминов.

Учащиеся сами, при помощи учителя дают определение термину, а потом сравнивают с определением, данным в учебнике, в словаре. Анализируя, записывают в свой словарь, наиболее точное определение. Например, учитель называет задает вопрос: «Что такое раздробленность?». Затем, используя карту, учащиеся пытаются дать ответ, учитель записывает на доске ответы учащихся и задает другие уточняющие, наводящие вопросы. В результате рассуждений получается ответ. Сравнивают с тем, как в словаре

Технология критического мышления, используемая с конца 90-х гг. прошлого века, также имеет цель создание у учащихся высокой мотивации к образовательному процессу. Данная технология дает возможность учащимся развивать гибкость мышления, самостоятельность суждений, умение анализировать и представлять полученную информацию.

1. Метод «чистой доски»

Данный метод относится к технологии критического мышления.

На доске записаны вопросы, и по ходу изучения новой темы спрашивать: «На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного ответа - вопрос стирается. В конце урока доска оказывается чистой.

Такой метод мотивирует учащихся на активную работу, вызывает интерес к изучаемой теме, развивает умение работать с текстом, способствует развитию умения анализировать.

2. Метод кубирования

Данный метод позволяет рассмотреть тему с разных сторон, предусматривает использование кубика с написанным на каждой грани указанием направления мысли. Этот метод позволяет увидеть и понять многогранность, а порой и противоречивость исторического процесса. Он позволяет находить множество признаков, характерных черт, особенностей событий и явлений (иногда может потребоваться не куб, а многогранник), помогает вычислить недостающие звенья. С его помощью можно рассматривать явления, события с различных сторон, позиций, выделяя при этом «светлых» и «темных» сторон, положительные и отрицательные признаки и последствия.

Учитель может выбрать по своему усмотрению, исходя из особенностей класса и индивидуальных особенностей учеников, выбирать тот или иной вид активных методов обучения, а может применить сразу несколько.

2.2 ПРИЕМЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА ИСТОРИИ

Активные приемы обучения можно применять на каждом отдельно взятом этапе урока истории, также их можно компоновать с целью сделать каждый урок непохожим на другой.

I. Актуализация знаний

Цель этапа – получить представление о качестве усвоения учащимися материала, определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить учеников в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.). Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего занятия.

1. Прием «Смысловой ряд».

Учащимся (возможна работа в группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.

Война, драка, ссора, спор (конфликт).

Деспотия, своеволие, гнет, произвол (тирания)

Переворот, восстание, изменение, преобразование, кризис (революция)

Монотеизм, политеизм, язычество (религия).

1. Приём «Жокей и лошадь»

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Прием используется даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует сформированной культуры поведения.

1. Прием «Да - нет»

Прием ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает нечто, например, историческое лицо. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», и «и да, и нет».

II.Мотивационно-целевой этап

На данном этапе урока учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели, и определяют средства.

1. Прием «Что впереди?»

При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход события по названию рассказа.

1. Прием «Необъявленная тема»

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему. Тема формулируется в конце урока, при подведении итога работы. Или дети формулируют темы, которые записываются на доску, а в конце урока выбирается наиболее точная.

1. Прием «Колесо ассоциаций»

На данной этапе учащимся может быть предложена игра в ассоциации: «Какие ассоциации у вас вызывает понятие о …» или «Что вы знаете о …?» Также можно использовать схему «колесо», когда учащиеся заполняют уже готовую диаграмму по определенному вопросу или понятию, которое помещается в центр «колеса».

III. Изучение нового материала

На этом этапе учитель организует изучение нового материал через учебную деятельность школьников.

1. Прием «Логические цепи»

При работе с текстом составляются логические цепочки, тезисы, возможно с указанием дат. Эти виды записей помогают быстро записать события в определенной последовательности и определить итоги и значение изучаемого события.

1. Фреймовые опоры

«Фрейм» - это сооружение, строение, скелет. Под «опорой» в данном случае понимается способом выделения существенного, главного в учебном материале, где средством визуализации выступают определенные знаки и символы. Задача фреймовых опор – свернуть и компактно представить тему или даже раздел курса. Это позволяет обеспечить доступность учебного материала для большинства учащихся. На первых порах процесс объяснения и свертывания материала происходит совместно с учителем, затем мыслительная деятельность ученика стоится на извлечении из памяти готовых фреймов и наложения их на новую информацию.

1. Прием «Плюс и минус»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного исторического явления. Пример: найти отрицательное и положительное в реформе, деятельности исторической личности, событии.

1. Прием «Три предложения».

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Этот прием помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.

IV. Контроль знаний, закрепление материала, обратная связь

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

1. Прием «Историческая азбука»

Ученикам предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток написать список из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным

1. Прием «Отгадай героя»

К доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в правильности постановки вопросов, т.к. ведущий ученик может отвечать на вопросы только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов — не более 10.

1. Прием «Реставратор»

Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.

1. Прием «Исторический снежный ком»

Описание: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва» и т.д.). Приём универсален и позволяет охватить большую часть класса.

1. Прием «Понятийное колесо».

В центре доски пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова – ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главный враг успеха — это однообразие и монотонность, рождающие скуку. Только благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой и станет активная творческая самостоятельная познавательная деятельность.

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило мне сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе. Каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность. Она направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.

Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Активные методы способствуют лучшему усвоению знаний. Дети развивают внимание, умение быстро сообразить, выполнить точно, ответить, проявить сообразительность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Долгина, Т. Г. Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС / Т. Г. Долгина. // Молодой ученый. — 2015. — № 13 (93). — С. 627-629. — URL: https://moluch.ru/archive/93/20695/ (дата обращения: 22.11.2022).

2. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2017. – 288 с.

3. Использование разноуровневых заданий по истории России: методические указания и подробные ответы. 6-9 класс/ сост. Э.В. Уткина, Д.И. Чернов. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с.

4. Алгоритм учебной деятельности на уроках истории обществознания. 5-11 классы/ авт.-сост. Е. А. Гашук. – Волгоград: Учитель. – 77 с.

2. Черкашина Т, История 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся. - Волгоград: Учитель. 2012. – 100 с.

3. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула.: ТГУ, 2007. – 237 с.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Наука, 2005. – 56 с.

5. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский // Завуч. – 2005. – 100-111 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Использование фреймовых опор

При изучении темы «Возникновение государства» в 5 классе можно составить с учащимися данную фрейм-схему, отражающую основные этапы процесса формирования государства:

Также интересен приём, когда учитель предлагает готовый каркас фрейма с пустыми окнами или строками, которые должны быть заполнены и могут в дальнейшем многократно дополняться новой информацией. Так, при изучении важного исторического материала (война, революция и т.п.) может быть использована такая схема:

Использование ролевой игры

В рамках данного метода можно воспользоваться приемами, которые помогут адаптироваться учащимся к взятой на себя роли. А именно:

• Персонификация – ученик принимает на себя роль реального исторического деятеля. Например, при изучении в 7 классе темы, связанной я личностью Петра I, ученик может оценивать сложившуюся историческую ситуацию с позиции проведенных реформ;

• Интервью – ученики задают вопросы представителю определенной исторической эпохи. Например, на уроке по теме «Средневековая деревня» в 6 классе учащиеся могут поинтересоваться у крестьянина, где он живет, какие повинности несет в пользу феодала и т.д.

• Путешествие – ученики работают с картой. Например, изучая «путь из варяг в греки» на уроке истории России 6 классе, учащиеся объединяются в группы торговцев, показывают на карте маршрут движения, рассказывают о своих дорожных приключениях и т.д.

• Историческое письмо – ученики пишут письмо от имени исторического персонажа, например, от имени Владимира Мономаха, используя как основу его литературное произведение «Поучение».

Использование метода «Деловая игра»

Данный метод можно применить при изучении темы «Крестьянская реформа» в 8 классе. Ученики могут представить сценарий «фильма», для чего сформируют группы: сценаристов, актеров, режиссеров и т.д. Задачей будет являться осмысление, представление и обсуждение отмены крепостного права.

Использование приема «Колесо ассоциаций»

Данный прием можно использовать как устную игру в ассоциации на мотивационно-целевом этапе урока, а можно предложить учащимся заполнение данной схемы

Например, начиная изучать тему «Смутное время» на уроке истории России в 7 классе, учащимся можно предложить подобрать ассоциации к понятию «Смута». Ожидаемыми ассоциациями в данном случае будут: кризис, разруха, раздор, хаос, вражда, беспорядок и другие.

Использование приема «понятийное колесо»

Данный прием можно использовать на заключающем этапе урока.

Например, на уроке истории Древнего мира на тему «Культура Двуречья» в центре пишется ключевое «Культура Древнего Двуречья», а вокруг него, соединенные лучами слова-ассоциации (понятия), которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока: мифология, религия, клинопись, искусство, зиккурат, жрецы, Висячие сады Семирамиды.

Использование метода кубирования

Метод кубирования может быть особенно актуален на заключительном уроке-дискуссии, посвященном эпохе Ивана Грозного и его личности, чтобы рассмотреть противоречивость эпохи и личности царя. На кубе отражены многочисленные стороны личности русского царя, ребята, работая в группах должны привести примеры, соответствующие выпавшей стороне куба. Например:

1) Иван Грозный – тиран и деспот

2) Положительная оценка деятельности молодого государя

3) Царь – «устроитель»

4) Безнравственное поведение царя и его окружения

5) Примеры раскаяния и религиозности царя

6) Примеры мудрости в политической деятельности

Все это вместе взятое в конце урока позволит сделать вывод, что противоречивая личность Ивана Грозного оказала большое влияние на ход истории.

Использование приема «логические цепи»

Данный прием уместен при разборе какого-либо исторического события (война, революция, реформа и т.п.)

Пример: тема «Общественно-политическое и экономическое развитие России в начале XX в.» на уроке в 10 классе:

Использование метода «мозговой штурм»

В самом начале урока, для активизации мыслительной деятельности учащихся, можно использовать «мозговой штурм».

К примеру, при изучении темы «Искусство Древнего Египта» В 5 классе на мотивационно-целевом этапе учащимся можно задать следующий вопрос: «Во время археологических раскопок, был обнаружен дворец древнеегипетского вельможи; одна из дверей этого дворца была богато украшена и над входом висела табличка с надписью «аптека для души». Что было за этой дверью?». Учащиеся предлагают варианты. После того, как будет назван наиболее приближенный к истине вариант (книги, библиотека), можно переходить изучению темы урока.

Использование метода «Чистой доски»

В рамках метода «Чистой доски» можно провести урок истории в 6 классе на тему: «Золотая Орда: государственные строй, население, экономика, культура». На доске были записаны вопросы:

— Какой город стал столицей Золотой Орды?

— На какой реке располагалась столица Золотой Орды?

— Какие земли вошли в состав Золотой Орды

— Какие народы проживали в Орде?

— Какие религии проповедовали в Орде?

— Чем занимали жители Орды?

— С какой целью русские князья должны были ездить в Орду?

— Что такое ханский ярлык на княжение?

— Чья позиция вам представляется более разумной?

— Почему Александр Невский, сумевший разгромить немцев и шведов, не стал бороться с Ордой?

— Каковы последствия ордынского владычества для Руси?

По ходу изучения темы учитель обращается к классу: «На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного ответа вопрос стирается. В конце урока доска должна оказаться чистой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535512-metodicheskij-proekt-stimulirovanie-mysliteln