Как увлечь младших школьников учёбой: методы активизации познавательной деятельности

Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в свой труд, в свою работу и от влюбленности в свое дело.

Аристотель писал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»

Для учителей самая большая радость — знания своих учеников, их воспитанность, их человечность друг к другу, к окружающим. Именно учитель открывает ребенку дверь в мир. И от того, как он это сделает, зависит, на мой взгляд, многое.

Как правило, все дети 6 - 7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно, они всегда хотят отвечать, руки их постоянно тянутся вверх, они даже обижаются на учителя, когда их не спрашивают на уроке. Но проходит 3 — 4 года, и этот интерес к учению постепенно угасает, а в 6 — 7 классах некоторые ученики вообще не хотят учиться.

Почему от класса к классу падает интерес к учебе? Почему ребенок учится не потому, что хочет, а потому, что надо? Что должны делать школа и учитель, чтобы интерес детей к учению не только не падал, а, наоборот, возрастал от года к году? Эти вопросы заставили меня задуматься над существующей проблемой и я пришла к выводу о том, что эта проблема всегда актуальна и является одной из главных проблем начального образования.

Я поставила перед собой цель — активизировать познавательную деятельность младших школьников.

Этой проблемой я занимаюсь на протяжении многих лет.

Учеба — труд, и труд нелегкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и, что трудиться непросто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое. Еще В.А.Сухомлинский всегда настаивал на том, чтобы «чудесный мир природы, игры, сказки, который окружал ребенка до школы, не закрывали перед ним дверью класса. Ребенок только тогда искренне любит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше»

Поступивший в школу ребенок уже является носителем собственного жизненного опыта. Основная функция школы состоит не в отторжении опыта ребенка как несуществующего, а, наоборот, в максимальном его выявлении, использовании. По мнению С.Т.Шацкого, наиболее эффективное построение процесса обучения возможно только при глубоком знании учителем жизненного опыта учащихся и организации на этом фундаменте системы научных знаний. Ребенок — субъект собственной деятельности. Одним из подходов к индивидуализации и активизации познавательной деятельности в моей работе является именно витагенное обучение, при котором происходит опора на витагенный жизненный опыт учащихся.

Познание мира начинается с удивления. «Удивляясь — удивлять, увлекаясь — увлекать» - вот как бы я сформулировала основной тезис своей работы.

Проанализировав традиционную образовательную систему, я поняла, что в ней неприемлемо: 1) прямая трансляция личности учителя на личность ученика; 2) ученик является простым преемником знаний, умений и навыков. Учитель и ученик, на мой взгляд, должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным, но ни один из них не должен стоять над другим.

Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего на уроке. Урок — это работа души. И чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка к самому себе и к учителю. Интересный урок — это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и воздействие друг на друга. Для того, чтобы сделать урок интересным, активизировать познавательную деятельность учеников, вызвать желание хорошо учиться, я разработала систему методов, приемов и упражнений по активизации познавательной деятельности младших школьников как в урочное, так и во внеурочное время.

Одним из таких приемов является дидактическая игра. Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Высоко оценивая значение игры, В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель.

Есть успех — есть и желание учиться. Особенно важно на первом этапе обучения в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе»

Бороться за успех в учении — значит, учить детей учиться, помогать каждому поверить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Как важно интерес, с которым приходит ребенок в первый класс, разжечь в неугасимый огонь познания!

Включить каждого ученика в активную деятельность, довести представления до формирования понятий, устойчивых навыков вот моя цель. В ее достижении помогают мне нетрадиционные уроки.

Нетрадиционный урок — всегда праздник, праздник души, интеллекта. Они развивают творческие способности, позволяют повышать познавательную деятельность учащихся. На этих уроках создается ситуация успеха для каждого ребенка, что немаловажно для развития интереса к учебной деятельности. Полюбились ученикам такие нетрадиционные уроки, как уроки-путешествия, уроки-сказки, музейные уроки, уроки-исследования, уроки-экскурсии и другие.

Наша школа — школа семейного общения, поэтому стали традиционными уроки семейного общения, на которых ученики вместе с родителями принимают участие, тщательно готовятся к ним. Полюбились совместные мероприятия такие, как «Папа, мама, я — спортивная семья», «Папа, мама, я — дружная семья», «За чашкой чая не скучаем», уроки-экскурсии в природу и др.

Организация образовательного процесса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения — одна из актуальных тем современного образования. Методологической основой ФГОС второго поколения является системно-деятельностный подход. Согласно ФГОС, учитель теперь не только «транслятор» знаний, но и человек, который способен подтолкнуть ребенка к развитию, к самостоятельному поиску знаний. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий — требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В широком смысле термин «УУД» означает умение учиться. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.

Я в своей работе пытаюсь решить эту проблему через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность обладает рядом преимуществ, отвечающих возрастным особенностям младших школьников, среди которых: непосредственная связь с жизнью, необычными событиями и необычными свойствами привычных предметов; широкий спектр видов деятельности, важность не только результата, но и процесса его достижения; проявлять познавательную, творческую, деловую активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Вместе с учениками мы готовим проекты, целями которых являются: развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, привитие первоначальных умений собирать информацию из разных источников, осмысление ее и использование для выполнения проекта, развитие навыков взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач. Младшим школьникам очень нравятся этот вид деятельности. Он активизирует познавательную деятельность, способствует развитию информационной компетентности, обогащению жизненного опыта учащихся. Метод проектной деятельности позволяет развивать у детей познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества. Работа над проектом помогает учащимся почувствовать свою значимость, ощутить себя полноправными участниками событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». У детей появляется возможность внести свою лепту в общее дело, проявить индивидуальность, завоевать определенное положение в группе.

Готовность к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — то, что , пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. Поэтому одной из важнейших задач современной школы является воспитание у детей исследовательской установки по отношению к жизни. Одним из эффективных способов организации учебного процесса является применение проблемно-исследовательского метода в преподавании различных предметов, который я использую в своей практике. Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т. е. проблемы. Возникновение проблемы — это структурное звено мышления и познавательной активности. Применение мною методики проблемного исследования позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений. Наиболее распространенной и продуктивной формой организации исследования учащихся на занятии является исследование в малых группах. Применение мною групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления и личности ребенка, осуществления индивидуализации и дифференциации обучения.

В последние годы очень полюбились учащимся уроки с использованием информационно-коммуникативных средств обучения. Младшим школьникам нравятся различные виды деятельности с интерактивной доской.

Исходя из всего вышесказанного из современных образовательных технологий в практике применяю следующие:

1) информационно – коммуникационные технологии , которые значительно расширяют возможности предъявления учебной информации;

обеспечивают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, оперирование большими объемами информации;

развивают у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

2) проектные, исследовательские и другие развивающие технологии, которые

дают возможность каждому учащемуся побыть в роли исследователя, обучают навыкам исследовательской работы;

3) технологии проблемного обучения, целью которых является организация активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению различных учебных, познавательных проблем;

4) здоровьесберегающие технологии, цель которых сохранение физического, психологического, нравственного и социального здоровья воспитанников;

5) игровые технологии, которые активизируют познавательную деятельность младших школьников;

6) технологии дифференцированного и индивидуального обучения. Я стараюсь учитывать особенности учеников (возрастные, половые, физические, умственные), а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу;

7) технологии диалогового обучения дают возможность строить урок на диалоговой основе. Это означает, что на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка.

Использование инновационных технологий в классе способствовало повысить уровень мотивации и комфортности, снизить уровень тревожности при обучении. В классе за последние три года наблюдается продуктивное обучение всех учащихся, позитивная динамика роста уровня коммуникативных, мыслительных ОУУН, сформированности качеств личности, развитие положительной атмосферы в классном коллективе, сплоченности и развития системы самоуправления.

Активизация познавательной деятельности младших школьников является одной из главных проблем начального обучения. Она способствует развитию познавательного интереса у учащихся. Ушинский К. Д. писал: «Ученье, лишенное всякого интереса…убивает в учении охоту к учению, без которой он далеко не уйдет. Каждый урок должен быть построен так, чтобы ученик чувствовал себя участником большого и нужного дела, а не посторонним наблюдателем».

Разработанные мною методы, приемы, формы и средства по активизации познавательной деятельности, собранные в систему, учат детей видеть, чувствовать, ощущать предметы и явления, опираясь на их жизненный (витагенный) опыт.

Использование данной системы работы с младшими школьниками позволило мне добиться позитивной динамики развития качества знаний и роста успеваемости учащихся, развития различных видов памяти у детей, образно-схематического мышления, развития воображения, познавательных и творческих способностей младших школьников. При переходе в среднее звено учащиеся хорошо адаптируются к обучению, показывают стабильный уровень знаний, принимают активное участие в конкурсах самого различного уровня, занимают призовые места. После окончания средней школы большинство выпускников 11 классов (бывшие мои ученики) выбирают обучение в высших и средне-специальных учебных заведениях.

Подводя итог всему выше сказанному, я с уверенностью могу сказать, что моя педагогическая работа состоит из трех принципов:

1. любовь к детям

2. содружество, сотворчество

3. удивляясь — удивляй, увлекаясь - увлекай

А, вообще, мастерство учителя не случайная удача, не счастливые находки, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями, открытиями и неудачами.

Победа ребенка становится и моей победой. Именно в такие минуты я говорю сама себе: «Не ропщи на судьбу, и если избрала эту стезю, то прими и полюби детей всем сердцем, поверь в них, растворись в них, потому что призвание мое — нести любовь и радость»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536535-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-mlads