Игровые технологии как средство развития познавательных УУД детей младшего школьного возраста

Игровые технологии как средство развития познавательных УУД детей младшего школьного возраста

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в ходе которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству, основные коммуникативные навыки).

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности.

К таким активным формам обучения относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению основных предметов начальной школы. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся.

А.С.Макаренко говорил, что «…ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».

Дидактическая игра должна быть обязательным структурным компонентом урока.

Таким образом, дидактическая игра – важный метод обучения младших школьников и на уроках окружающего мира.

В.А. Сухомлинский считал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игры, применяемые на уроках окружающего мира, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации.

В своей книге И.П. Иванова выделяет следующую классификацию:       игры, в которых используются дидактические игрушка; настольно-печатные игры; игры, словесного характера; сюжетно-ролевые игры. В этой группировке игр, по мнению И.П. Иванова подчеркивается их направленность на обучение, познавательную деятельность учащихся, но не раскрывает в полной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей.

В книге О.С. Газман и Н.Е. Харитоновой «В школу с игрой» выделяются несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся. Это игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки и игры-беседы.

Игры – поручения. В их основе лежат действия с предметами,

игрушками, словесные поручения.

Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино определить, с какого дерева упали листья», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения. «Что было бы..?» или «Что бы я сделал ...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?», «Что бы вы сделали для нашей планеты, если бы могли сделать всё, что захотите». «Представьте, в лесу начался пожар. Вы – лесники. Что бы вы сделали, чтобы спасти лес от пожара?»

Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Загадки создавались самим народом, входили в обряды,

ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний,

находчивости. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание,

рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки

является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и

доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса

или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая

задача. Способы построения логических задач различны, но все они

активизируют умственную деятельность ребенка. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда.

Виды загадок:

Загадка – краткое описание умалчиваемого предмета или явления по сходным или намекаемым признакам другого предмета и явления.

Есть лимон я не хочу,

Кислый вкус я отличу

От любого, хоть какого:

Это сладко, то солено...

Задачу эту разрешит

Орган вкуса — мой... (язык)

***

Много костей для опоры, движения,

Скрепленных суставами, соединеньями.

Название знаете вы или нет?

Конечно, ребята, это... (скелет)

***

Чувствую запахи вкусные я:

Мама в духовке пирог испекла,

Пахнет малиной варенье в буфете,

А шоколадом в лавке конфетной.

Чем пахнет, скажу без труда, не вопрос.

А чувствует запахи эти мой... (нос)

«Загадки – складки» или «Продолжи загадку».  Эти загадки легко разгадываются, так как ответ напрашивается сам собой в рифму.

Тучки в небе побежали, я раскрою зонтик,

Дружно капли заплясали. Это значит…(Дождик)

На дворе в кадушке заквакали подружки,

Потом прыг из ушата…Кто же это?..   (Лягушата)

Белая крупа усыпала весь двор.

Может быть, ее всю собрать ведром?

Нет, того не выйдет — лишь ее возьмешь,

Сразу исчезает так, что не найдешь.

Той крупе волшебной я был очень рад.

Рассказал ребятам, что такое... (град)

Плутон и Венеру, Меркурий, Юпитер

Показывал нам на рисунке учитель,

А после спросил нас: «Скажите, что это?».

Мы хором ответили: «Это — ... (планеты»)

Шуточные загадки ДА-НЕТки (обманки)

Но у меня для вас совет:

Ответы «ДА», ответы «НЕТ»

Давать мгновенно не спешите,

Подумав крепко, говорите.

Откройте мне один секрет:

Живут жирафы В ТУНДРЕ?…

УВИДИШЬ в ясный день крота,

Парящим В НЕБЕ, правда?…

В реке ТЕПЛЮЩАЯ вода.

И В ПРОРУБИ такая?…

А будет нам видна звезда,

Коль ночью небо в тучах?…

Загадки-шутки

Очень медленно и тихо

По листу ползёт ... (улитка)

С пальмы вниз, на пальму снова

Ловко прыгает… (обезьяна)

В малине точно знает толк

Хозяин леса страшный… (медведь)

В чаще голову задрав

Воет с голоду… (волк)

Под луною песни петь

Сел на веточку… (соловей)

Над лесом солнца луч потух

Крадется царь зверей… (лев)

Загадки - головоломки

Анаграммы – это слова, получающиеся из других слов при обратном чтении 

Легко дыша в моей тени, меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои и целый лес ты мною свалишь.

(Липа – пила)

Шарады

Известное я блюдо, когда прибавишь «М»,

Летать, жужжать я буду, надоедая всем.

(Уха – муха)

Ребусы

Капель

Тюльпан

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре- беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,

желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления

приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в

содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным

аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание

игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—сделать

открытие и в результате что-то узнать.

«Узнай зверя по описанию»

Цель: уметь узнавать животных по описанию; развивать мышление и речь детей.

- Трусливый, длинноухий, серый или белый.  (Заяц.)
- Бурый, косолапый, неуклюжий.  (Медведь.)
- Серый, злой, голодный. (Волк.)
- Хитрая, рыжая, ловкая.  (Лиса.)
- Проворная, запасливая, рыжая или серая.  (Белка.)

«Письмо журавлика»

Цель: повторить признаки живой и неживой природы зимой.

(Класс делится на две команды. Раздается стук в дверь. Входит почтальон и приносит конверт, на котором нарисован журавлик. Учитель читает письмо: «Дорогие дети! Я никогда не видел зимы. Расскажите, пожалуйста, мне, что происходит в это время в неживой и живой природе?»)

Учитель: Журавли действительно улетают в теплые края и ничего не знают об этом времени года. Давайте вспомним, какие изменения происходят в природе зимой, и расскажем о них журавлику. Сейчас мы прочтем, что именно хочет узнать журавлик.

(Учитель достает из конверта листочки с вопросами и раздает участникам команд. Вопросы и задания читает учитель)

Учитель:

-Назовите зимние месяцы.

- Правда ли, что зимой поля покрыты белой скатертью? Опишите снежинки. Какое значение имеет снег в природе?

- Все ли птицы, как я, улетают зимой в теплые края?

- Каких животных нельзя увидеть в природе зимой?

- Правда ли, что зимой коровы не пасутся на лугу.

«Чьи детеныши?»

Цель: учить соотносить детеныша и взрослую особь одного и того же животного.

Участники делятся на три группы: первая детеныши, вторая – животные, третья – зрители. Представители первой группы получают картинки с изображением кошки, собаки, лошади, коровы и т. д. Представители второй группы получают картинки с изображением котенка, щенка, жеребенка, теленка и др. на лужайке, говорит учитель, весь день бегали и резвились малыши. Вечером пришли мамы и не могут отыскать своих детенышей. Помогите им ребята!

Участники собираются в группы «мама – детеныш».

Игры – путешествия. Игры-путешествия способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей в игре, их устными сообщениями, переживаниями.

Примерами таких игр могут быть: «Путешествие по природным зонам», «Путешествие в зимнюю страну», «Путешествие по родному краю», «Путешествие по нашему организму», «Путешествие по страницам Красной книгой», «Азбука зимнего леса», «Путешествие на родину комнатных растений».

Дидактическая игра «Путешествие по зимней стране».

Дидактическая задача: повторить признаки зимы, установить взаимосвязи в природе, проверить умения и навыки по данной теме.

Игровая задача: освободить красавицу весну, выполнив задания королевы зимней страны - Зимы.

В начале урока раздается стук в дверь. Учитель выглядывает в коридор: никого нет, но найден большой пакет. Развернув его, дети обнаруживают послание-телеграмму, где говорится, что красавица Весна находится в темнице под замком у Злого Колдуна.

Чтобы получить ключ от замка, необходимо пройти длинный путь по зимней стране. Ключ выполнен в виде снежинки, на обратной стороне которой загадки о снеге и льде. К телеграмме прилагается карта зимней страны. На карте изображены пункты остановок с интересными названиями и заданиями-конвертами.

1. «В гостях у непогодушки»

Вопросы связаны с наблюдениями учащихся за изменениями в неживой природе. Почему зимой идет снег, а не дождь? Почему говорят, что декабрь завершает год, а начинает зиму?

Дети выполняют задание Непогодушки, а она указывает им дальнейшую остановку в зимней стране.

2.«Снег и лед»

Загадки о снеге и льде. Вопросы о свойствах снега и льда; что общего в свойствах и в чем различия.

3.«Вечный лес»

Практическое задание: разделить ветки хвойных и лиственных деревьев и кустарников. Дать им название. Ответить на вопрос «Умирают ли лиственные деревья зимой?»

4.«Птичья столовая»

Кроссворд о птицах. Какие птицы бывают на кормушке?

Разложить иллюстрации с изображением птиц на две группы: перелетные и зимующие; дать им названия. Как вы помогаете птицам зимой?

5.«Снежная азбука»

Определить, чьи следы.

6.«Труд зимой».

Перечислить виды зимнего труда, в которых могут принять участие дети.

7.«Замок королевы зимней страны Зимушки-Зимы».

Перечислить признаки зимы; пословицы; поговорки о зиме.

Зимушка-Зима отдает ключ-снежинку, на которой написаны загадки, дети их отгадывают. С окошка, за которым находится красавица Весна, снимаются оковы в виде замка.

Введение в процесс обучения игр способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках – формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности младших школьников. Используя игровые технологии на занятиях в начальной школе, можно целенаправленно развивать познавательные УУД у детей младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536804-igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-razvitija-poz