Межпредметная интеграция как способ формирования коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся, по средством возможностей технологии Веб-квест

Межпредметная интеграция как способ формирования коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся, по средством возможностей технологии Веб-квест

Н.В. Серякова

Учитель английского языка

Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия № 56

Ю. А. Наставко

Учитель русского языка и литературы

Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия № 56

Окружающий мир познается детьми в многообразии и единстве, и зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных, разрозненных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на фрагменты. Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.

Актуальность данной темы заключается в том, что именно сейчас на первый план работы школы выходят задачи развития и формирования личности, создания условий, обеспечивающих развитие творческих способностей каждого школьника.
Интеграция ставит своей целью осуществить заветную мечту прогрессивных русских педагогов – дать ученику целостное представление о мире, научить его видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи, понимать логику развития живых процессов, связанных с существованием человеческого общества. Идея интеграции обучения и воспитания вытекает из стремления дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и месте человека в них. Актуальность данной темы также обусловлена запросами современной образовательной ситуации: от выпускника требуются умения грамотно ориентироваться в социальном пространстве, владение компетенциями, позволяющими преобразовывать модели собственного поведения в постоянно меняющемся мире.

Следует отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать межпредметные связи и методы исследования, используемые на стыке наук. Интегрированный материалы позволяют, на наш взгляд, развивать потенциал самих учащихся, побуждают их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Они также способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Кроме того, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна и использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что свидетельствует о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников;
является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в
различных предметах.

Интеграция в обучении предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Поэтому целесообразно использовать разные педагогические технологии, позволяющие учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и интерактивное обучение. Одной из обучающих технологий, использующих Интернет и элементы дистанционного обучения, может быть веб-квест.

Quest (в переводе с английского языка) - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; Веб-квест (webquest) в педагогике- проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж (Bernie Dodge) и Том Марч (Tom March) из Государственного университета Сан-Диего [1]. Иными словами, Веб-квест - это сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет. Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Выделяют три принципа классификации веб-квестов:

По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ, компиляционные, загадки, журналистские, конструкторские, творческие, решение спорных проблем, убеждающие, самопознание, аналитические, оценочные, научные.[2]

Веб-квест имеет четкую структуру:

Вступление (формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста);

Центральное задание (задание, вопросы, на которые учащиеся должны найти ответ в рамках самостоятельного исследования, форма итогового результата)

Список информационных ресурсов (средства, которые можно использовать при выполнении заданий, включая информационные ресурсы Интернет);

Описание основных этапов работы; руководство к действиям (разнообразные советы по выполнению того или иного задания, «заготовки» web-страниц для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов и пр.);

Заключение (итоги исследования, вопросы для дальнейшего развития темы и пр.) [3]

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы обучающихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве. Ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме. Формулируя задания для веб-квеста с учетом наиболее популярных тем в олимпиадах, можно привлечь интерес детей к поиску новой информации, а так же с помощью деятельного характера технологии закрепить полученные знания. Для современных детей информационные технологии являются естественной составляющей образовательного процесса, они уверенно чувствуют себя на просторах Интернета. С помощью предлагаемой технологии можно совместить интересы детей и познавательную деятельность, обучать их, используя привычные им методы поиска информации, и, в то же время, формировать навыки избирательного поиска и структурирования необходимого материала для его более успешного усвоения.

Самоанализ- ключевым разделом любого Веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Ученики знакомятся с этими критериями перед началом работы, чтобы у них было полное понимание того, что от них требуется и к чему они должны стремиться. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Bernie Dodge [4] рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

исследовательской и творческой работы,

качества аргументации, оригинальности работы,

навыков работы в микрогруппе,

устного выступления,

мультимедийной презентации,

письменного текста и т.п.

На наш взгляд, технология веб-квест отлично подходит при создании интегрированных уроков, так как в ней сочетаются проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные методы с разными видами работы такими, как самостоятельная, индивидуальная и групповая. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал, который можно задействовать при создании интегрированных уроков. В качестве образца можно порекомендовать собственный веб-квест по литературе и английскому языку http://eugeneonegin1811.jimdo.com.

Данный веб-квест является среднесрочным проектом. Он рассчитан на две недели, апробирован на девятых классах. В результате были созданы презентации и авторские рисунки костюмов 19 века.

Литература

1. Берни Додж (Bernie Dodge) и Том Марч (Tom March) http://tommarch.com/strategies/webquests/

2. Сердюк Е.В., Канева Д.С. «Использование Web-quest технологии при обучении письменной речи на старшей ступени обучения в школах с углубленным изучением иностранного языка», сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, Сыктывкар, 2010

3. Создание Веб-квестов http://cimlschool1.narod.ru/gluxovskaya.html

4.Creating A Rubric for a Given Taskhttp://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html

5. Алгоритм разработки веб-квеста www.wearelinguists.narod.ru.

6. Описание поисковых систем для учителей и учащихся http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech011.shtml

7. Создание электронного учебного курса http://docurs.narod.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53717-mezhpredmetnaja-integracija-kak-sposob-formir