Особенности формирования первичных представлений о малой родине у детей пяти-шести лет

Внимание, память и воображение в возрасте пяти-шести лет приобретают произвольный, преднамеренный характер. Достижением дошкольного возраста является развитие разных видов деятельности: игровой, художественной, трудовой. Появляется интерес к умственному труду, постепенно формируется готовность к обучению в школе [Першина, Л.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст электронный] / Л.А. Першина. – М.: Академический проект, 2004. – 256 с.].

Ребёнок пяти-шести лет стремится познать социальный мир, себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума). Важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

В связи с тем, что круг общения ребёнка значительно расширяется, возникает необходимость в полноценном овладении средствами общения, основным из которых является речь. Речь развивается в нескольких направлениях: во-первых, совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, во-вторых, речь становится орудием мышления.

Можно утверждать, что важными моментами в нравственном развитии ребёнка становятся знание норм и понимание их ценности и необходимости. Ребёнок осваивает правила взаимодействия с людьми и учится регулировать своё поведение в соответствии с этими правилами. Дошкольник пяти-шести лет способен осознавать нравственный смысл ответственности.

В этом возрасте ребёнок пытается анализировать собственное психическое состояние, он рефлексирует, проецирует свой поступок на возможные реакции других людей, при этом ребёнок хочет, чтобы люди испытывали к нему положительные эмоции, признавали и ценили его хороший поступок.

В программе О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живем на Урале» представлены такие формы и методы работы по ознакомлению детей пяти-шести лет с родным краем, как: беседа, экскурсия, наблюдение, рассказ педагога, чтение художественной литературы, коллекционирование, игра-путешествие, дидактические игры, рассматривание тематических альбомов.

Рассмотрим данные формы и методы подробнее.

Беседа – это продолжительный разговор. По содержанию различают:

• этические беседы, направленные на воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, суждений, оценок;

• познавательные беседы, направленные на формирование у детей новых знаний и представлений или уточнение уже имеющихся.

Материалом для беседы могут служить интересные факты из истории города, произведения художественной литературы, публикации в газете о событиях города. Беседа должна проходить в диалоге, а её содержание – соответствовать возрасту детей, уровню их подготовленности. Вести беседу нужно простым доступным языком. Важно, чтобы дети сами формулировали выводы беседы. Для формирования первичных представлений о малой родине можно провести беседы на такие темы, как «Я и моя малая Родина», «Интересные достопримечательности Каменска-Уральского», «Мой город – колокольная столица Урала», «Моя семья и город Каменск-Уральский» и так далее.

Экскурсия – это форма обучения, которая даёт возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Экскурсии бывают разные.

1. Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой.

2. Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы.

3. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты или к месту работы представителей разных профессий помогают детям получить знания о труде людей в сельском хозяйстве и в городе.

4. Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и объектов, созданных руками человека, развивать его чувства.

Структурные компоненты экскурсии:

• • • подготовительный этап включает: выбор темы, осмотр места экскурсии, подготовку текста или вопросов беседы, которая будет проведена в процессе экскурсии, предварительную беседу с детьми, и так далее;

    • ход экскурсии (ведущий метод – наблюдение);

    • послеэкскурсионная работа, направленная на расширение, уточнение, систематизацию полученных знанийс помощью таких приёмов, как оформление материалов, принесённых с экскурсии, оформление альбомов с фотографиями, рисунками; проведение обобщающих бесед.

В данное время большой интерес вызывает виртуальная экскурсия, которая позволяет отобразить реально существующие объекты (музеи, парки, улицы города) через дисплей компьютера или SMART-доски, с целью создания условий для самостоятельного наблюдения. Виртуальная экскурсия знакомит детей с объектами, которые недоступны в реальности. С другой стороны, виртуальная экскурсия не создаёт естественных условий наблюдения. Поэтому педагогу важно совмещать эти два вида экскурсии.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие детьми предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение можно организовать в непосредственной образовательной деятельности, экскурсии, на прогулке и любой образовательной ситуации. Наблюдения бывают длительные или кратковременные, первичные или повторные, простые или сравнительные.

Дидактические требования к организации наблюдений:

• объект должен быть интересен для детей;

• необходимо правильно выбрать место и время наблюдения, чтобы характерные признаки объекта хорошо просматривались детьми;

• перед началом наблюдения важна целевая установка;

• наблюдение необходимо сопровождать точным конкретным словом;

• важно способствовать использованию полученных знаний в разной самостоятельной деятельности детей[Казаева, Е.А.Воспитание гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: учебно-методич. пособие для студентов очного и заочного отделений факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии. – Шадринский гос. пед. ин-т. / [Текст] / Шадринск, 2019. – 93 с.].

Рассказ педагога позволяет в доступной форме излагать материал, даёт возможность непринуждённо общаться с детьми, используя эмоционально-выразительные средства: мимику, жесты и так далее. Следует соблюдать правила рассказывания:

• • • должна чётко прослеживаться главная мысль;

    • рассказ нельзя перегружать деталями;

    • содержание рассказа должно быть динамичным и опираться на детский личный опыт;

    • перед рассказом необходимо ставить познавательную задачу, а в процессе него голосом и интонацией заострять внимание детей на наиболее существенных смыслах.

Для формирования представлений о родном крае можно рассказывать детям об истории разных достопримечательностей, памятников и памятных мест, о людях, прославивших свой край, их достижениях и так далее.

Чтение художественной литературы позволяет задуматься об особенностях жизни людей своей малой родины, их традициях. Восприятие текстов энциклопедий о родном крае обогащает представления детей, расширяет их кругозор, а детская художественная литература является прекрасным средством нравственного и патриотического воспитания.

Рассмотрим дидактические требования к чтению художественной литературы:

• необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении;

• важно подготовить детей к восприятию произведения краткой беседой, в которой следует поставить перед ними учебно-воспитательную задачу;

• нужно сочетать чтение художественной литературы с другими методами, например, с наглядными;

• после чтения необходимо провести беседу, помогающую ребёнку осознать содержание произведения.

Также эффективным средством формирования представлений о малой родине может послужить фольклор, как одно из средств патриотического воспитания. В фольклоре отражаются чувства любви и привязанности народа к родной земле, культуре.

Коллекционирование – сбор интересных материалов по одной или нескольким темам. Коллекционировать можно открытки, связанные с прошлым и настоящим родного города или посёлка, природные материалы (камни, шишки, листья), изделия уральских мастеров (ткани, посуда), сувениры и многое другое Толстикова, О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста / [Текст электронный] / Толстикова, О.В., Савельева, О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. - 102 с., c. 52.

Большое значение для развития детей дошкольного возраста имеет игровая деятельность. Игры-путешествия – это форма организации познавательной деятельности детей по обогащению представлений о родном крае, его достопримечательностях. Игра строится в форме исследовательской деятельности «Путешествие по «Реке времени», «Путешествие по карте»

«Путешествия по «Реке времени» могут быть на такие темы, как «В прошлое завода»; «Дома нашего города тогда и сейчас»; «История городской площади»; «Здесь жили знаменитые люди»; «История моего детского сада» и другие.

«Путешествия по карте» могут быть на такие темы, как «Путешествие к достопримечательностям города»; «По улицам и переулкам»; «От магазина – к магазину»; «Путешествие к памятникам природы»; «Путешествие по реке» и другие.

Дидактические игры направлены на получение детьми новых знаний или закрепление имеющихся представлений. С детьми пяти-шести лет можно проводить такие дидактические игры по формированию первичных представлений о малой родине, как «Символы нашего города», «Какой это памятник?», «Что неверно?», «Лабиринт», «Узнай по тени» и другие.

Немаловажное значение в процессе формирования представлений о малой родине имеет сюжетно-ролевая игра. В ней дети могут применить знания, умения. Через сюжетно-ролевую игру ребёнок знакомится с различными видами деятельности взрослых, профессиями жителей нашего города, у детей развиваются навыки общения друг с другом, культура поведения в разных ситуациях. С помощью сюжетно-ролевой игры детей можно познакомить с различными достопримечательностями нашего города и природными объектами.

Для формирования первичных представлений о малой родине у детей пяти-шести лет можно использовать тематический альбом, который представляет собой сборник иллюстраций по определённой теме. Эти иллюстрации могут быть подобраны и сгруппированы самими детьми. Кроме этого тематический альбом может быть дополнен рисунками дошкольников, их фотографиями.

Для формирования первичных представлений о малой родине можно создавать и использовать в образовательном процессе такие тематические альбомы, как «Памятники природы», «Памятники Великой отечественной войны города», «Моя прогулка по городу», «Мы были в лесу», «Животные и растения родного края» и другие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537813-osobennosti-formirovanija-pervichnyh-predstav