Статья «Формирование читательской грамотности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

учитель русского языка и литературы

МОУ ИРМО "Бутырская СОШ"

Тропина А.А.

 Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности – показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.  

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"

 Современный мир стал гораздо сложнее, чем был двадцать - тридцать лет назад. Эти сложности требуют особого подхода в педагогике. Это связано с появлением новых технологий, новых профессий, сфер экономики и с социально-психологическими изменениями самого человека. Окружающий мир больше не аналого-текстологический, ему на смену пришел визуально-цифровой – и это требует расширения и переосмысления понятия «функциональная грамотность».

    Функциональная грамотность ученика – это цель и результат образования. Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы учителя. Эту задачу мы должны решать независимо от планов и мониторингов вышестоящих организаций, преодолевая сложности и риски, радуясь успехам. Что же получится в ходе работы? Ребёнок должен быть готов успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, строить социальные отношения, стремиться к дальнейшему образованию.

Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

ФГОС подразумевает, что человек развивает функциональную грамотность в течение всей жизни. Поэтому в школе важно уделить внимание возможностям для саморазвития и самообразования учеников. А чтобы сформировать у школьников функциональную грамотность, педагогам следует работать с каждым ее компонентом.

Всего функциональная грамотность включает 6 компонентов:

1.     Читательская грамотность

2.     Математическая грамотность

3.     Естественнонаучная грамотность

4.     Финансовая грамотность

5.     Глобальные компетенции

6.     Креативное мышление

Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Естественнонаучная грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.  

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

Хотелось бы подробнее остановиться на читательской грамотности.

Формирование читательской грамотности - актуальная профессиональная педагогическая задача, поскольку качественное образование невозможно без умения работать с информацией.

Чтение – это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни общества.

Процесс чтения состоит из трех фаз:

1.Восприятиетекста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка.

2.Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста.

3.Создание собственного нового смысла, т.е. "присвоение" добытых новых знаний как собственных в результате размышления (выдвижение гипотез; высказывание предположений; моделирование; обобщение; применение на практике).

Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

- в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения, способствует развитию устной речи и, как следствие – письменной речи, то есть является средством формирования читательской грамотности.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться требуемых образовательных результатов.

Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными и нехудожественными; сплошными и несплошными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Как формировать читательскую грамотностьуобучающихся с ограниченными возможностями здоровья?Такие дети, как никто другой, нуждаются в интеграции в общество, в умении извлекать нужную информацию, использовать ее при решении задач в повседневной жизни. Да точно так же, как и у здоровых детей. Конечно, есть определенные сложности: некоторые дети не умеют читать, плохо читают, после первого прочтения невсегда понимают суть прочитанного. Но дети с легкой степенью интеллектуальных нарушений при создании специальных условий могут обучаться в инклюзивном классе по адаптивной программе. Хочу рассказать, какие приемы наиболее эффективны в работе с детьми с ОВЗ на уроках русского языка.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, хотя их очень много. Эти приёмы можно использовать на любом уроке.

1."Шаг за шагом"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации

полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. (по теме Существительное, например)

2. "Тонкие и толстые вопросы"

3. "Верные и неверные утверждения"

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формируется умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Учащимся предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».

4. "Чтение в кружок"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу". Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

5. "Чтение про себя с вопросами"

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы,

которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

6."Чтение с остановками"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во

время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".

7. "Читаем и спрашиваем"

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные

учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует

выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой –

отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

8. Приём "Ключевые слова"

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

9."Чтение с пометками"

Цель:

формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v Знакомая информация

+ Новая информация

-- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Соблюдение правил безопасности с мобильными телефонами

Мобильная связь заняла прочное место в нашей жизни. Сегодня практически у большинства людей есть хотя бы один мобильный телефон. Он уже не считается предметом роскоши, а является средством связи. Об этом говорят следующие факты. В 2008 году Россия вышла на 2-е место после Италии по количеству подключаемых номеров сотовых операторов. В настоящее время в России услугами сотовой связи пользуется более 100 млн. человек. Полным ходом идет развитие новых сетей. 
          Проанализировав литературу по данному вопросу, я пришла к выводу, что на сегодняшний день нельзя однозначно утверждать о безопасности сотовых телефонов или, наоборот, об их вредном воздействии на организм человека, так как мнения исследователей разошлись.
          Однако в ходе проведенного социологического опроса я обратила внимание на тот факт, что наша молодежь подвержена зависимости от мобильного телефона. Нельзя допускать того, чтобы «телефономания» стала новой болезнью 21 века.

Правила пользования сотовым телефоном:

1. Не класть мобильные телефоны рядом с тем местом, где вы обычно спите;

2. Не разговаривать по нему без особой на то надобности;

3. Не использовать сотовый телефон лицам, которые предрасположены к возникновению различных психических заболеваний, а также лицам, страдающим нарушениями сна, снижением умственной и физической активности и деятельности;

4. Воздержаться от использования мобильного аппарата беременным женщинам;

5. Не рекомендовать использование мобильных телефонов несовершеннолетним детям;

6. Не носить длительное время сотовый телефон на груди, поясе либо в нагрудном (или внутреннем) кармане;

7. Использовать модели радиотелефонов с меньшим значением радиочастотных воздействий;

8. При разговоре по радиотелефону рекомендуется обязательно снимать очки с металлической оправой, поскольку наличие подобной оправы может привести к увеличению интенсивности электромагнитного поля, воздействующего на некоторые участки головы пользователя;

9. Постоянно использовать систему "hands free"— это проводная гарнитура для 

мобильного телефона, позволяющая вести разговор не занимая при этом рук. 

10. Следить, чтобы расстояние от радиотелефона до окружающих людей не было меньше 50 - 80см;

11. В условиях неустойчивого приема мощность аппарата автоматически повышается до максимальной величины, поэтому рекомендуется или ограничить, или вовсе отказаться от длительных переговоров, или использовать место переговоров с благоприятным (устойчивым) приемом;

12. На даче или в загородном доме целесообразнее использовать стационарную внешнюю антенну круговой направленности (например, автомобильную) или особую направленную антенну;

13. Определенную опасность представляют также ретрансляторы провайдеров. Антенна ретранслятора регулярно выделяет очень сильный сигнал по всем направлениям. Лучший способ избежать воздействия  электромагнитного поля ретрансляторов - смена места жительства или работы или смена дома на панельный. Дело в том, что арматура панелей несколько экранирует квартиру. Помогает защититься от вредного воздействия электромагнитного поля металлическая сетка на окнах с размерами ячейки не более 10 см;

14. Не портить антенну телефона, так как изменение (нарушение структуры) ее геометрических параметров (размеров, изгибов, кручения и др.) ухудшает связь (изменяет условия приема, увеличивает мощность передатчика);

15. При приобретении новой модели телефона останавливать свой выбор на мобильниках, оснащенных внешней антенной, а также хорошей, заявленной в характеристиках чувствительностью;

16. Придерживаться рационального питания, вести здоровый образ жизни.

10. Приём "Письмо с дырками (пробелами)"

Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

6 класс

Дополни вывод

Наша речь состоит из предложений. Предложение выражает законченную мысль.

Каждое предложение начинается с ... буквы. В конце ставится ... , ... или ... .

Дополни вывод

Роль прилагательного зависит от рода ... , к которому это прилагательное относится.

7 класс

Дополни правило

Если приставка оканчивается на согласную, то перед гласными ... , ... , ... пишется разделительный ... . Разделительный ъ показывает, что согласный звук не сливается с гласным.

Например: ....

8 класс

Дополни объяснение

Безударные окончания существительных 2-го склонения проверяем существительными

... , ... . Ставим их в том же падеже, опираясь на вопрос.

Сомневаюсь Проверяю

(в чём?) в журнал.. (в чём?) в столе

(о ком?) о сын.. (о ком?) о коне

9 класс

Дополни правило

Для точной передачи чьих-либо слов употребляются предложения с ... ... . Они состоят из слов автора и прямой речи.

Слова автора - это та часть предложения, в которой называются говорящий и его действие.

Прямая речь - это слова ... , переданные от его имени без изменений.

Схема: ...

11. Приём "Лови ошибку"

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в

нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное

количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят,

совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер

передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед

всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Прием "Лови ошибку" очень любят учащиеся, ошибки могут быть не только орфографические, но и грамматические, логические, фактические.

Исправь орфографические ошибки

Сутра я брожу по палям. В полден я спосаюсь от жоры на виршине халма в тини большой сосны. Мне ведны два села и еловый лисок. Я лижу на трове и читаю книшку. Трапа извивается среди стиблей и колосьев пшеницы и ведёт к рике. На биригу я встречаю мохнатую казу и симерых казлят. Я спишу перейти речку. Мне уже пора дамой.

Исправь грамматические ошибки

В апреле

Апрельская солнце светит ярко. Тают последняя снег. Первые стрелочки зелёных травки прорезают весеннюю землю. Мягкий ветерок гнать, торопить облака. На гибких ветвях берёз появились нежная листва.

Всё в природе дышит, начинает расти.

Уже оттаяла муравейник под старой сосной. Мы шагаешь к реке. Мы убегаешь на опушку леса. Смотришь в небо, видишь прыгающих с далёкого юга журавлей, лебедей, гусей. Они держат путь в родную родину. Скоро мы услышим её песни.

Исправь фактические ошибки

М.В. Ломоносов

Михаил Игнатьевич Ломоносов — замечательный немецкий учёный. Его отец был крестьянином. Он занимался земледелием. Очень рано у Саши появилось желание учиться. Когда ему было пять лет, он научился грамоте. В пятнадцать лет Миша начал самостоятельно изучать грамматику и арифметику. В девятнадцать лет Ломоносов отпра­вился учиться в Воронеж. Трудно было Ломоносову. Часто он голодал. Но трудолюбие и способности по­могли ему побороть все трудности. Ломоносов стал великим дизайнером. Умер он в девяносто четыре года. Ломоносов много сделал для развития русской науки.

Задание:

1. Найти и подчеркнуть в тексте имена числительные.

2. Выписать из текста слова с корнем ТРУД-.

3. Последнее предложение разобрать по членам предложения.

12. Прием "Верите ли вы, что…"

Чаще всего его используют для проверки знания содержания художественного текста, литературоведческой статьи или теоретического материала учебника русского языка.

6 класс

Верите ли вы, что...

Имена существительные отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Имя существительное может быть единственного, множественного и двойственного числа?

Словадиван, журнал, синица, черепаха - одушевленные имена существительные?

Имена существительные обозначают явления природы?

Имена существительные могут быть противоположными по значению?

Имена существительные бывают мужского и среднего рода?

Имена существительные можно писать в кавычках?

Что слова пятак, тройка, десятина - имена существительные, а не числительные?

7 класс

Верите ли вы, что...

Глагол изменяется по временам, по числам, по падежам и даже по родам в прошедшем времени единственного числа?

У глагола есть такая форма, по которой нельзя определить ни время, ни число, ни род?

Частица НЕ придаёт любому глаголу положительное значение?

Глаголы будущего времени отвечают на вопросы: что сделал? что делал?

8 класс

Верите ли вы, что...

Наречия обозначают признак действия?

Наречия отвечают на вопросы: кто? что?

Наречия - это изменяемая часть речи?

Наречия могут быть образованы от прилагательных?

В предложении Далеко в поле быстро скачет красивый конь. три наречия?

9 класс

Верите ли вы, что...

Предложения могут быть простыми и непростыми?

В конце предложения ставится запятая?

Подлежащее и сказуемое - второстепенные члены предложения?

Предложения, имеющие второстепенные члены, называются нераспространенными?

Сказуемое обозначает предмет и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Между однородными членами предложения ставится вопросительный знак?

13. Прием "Мозаика" ("Реконструкция текста")

Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, тем: “Текст”, “ Тема текста”, “ План текста”.

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.

В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Дивный цветок

Из далёкой Америки вывезли прелестный цветок золотистой окраски. Редкое чудо было очень высокого роста.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Заморского красавца сажали в центре клумбы. Он царствовал над остальными садовыми цветами. Цветок держался на прямом толстом стебле. Его украшали широкие нарядные листья. На большой круглой голове был венец из нежных жёлтых лепестков. Голова чудесного цветка напоминала солнце.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Растение любило тепло и всегда поворачивало своё лицо к яркому солнечному свету. По дивному цветку можно было узнавать время. Цветок и назвали - подсолнечник. По имени яркого солнышка.

Ангара

Мальчика волновала река. Вдруг она высохнет, пропадёт? Взрослые объяснили мальчику особенность этой реки.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Обычные реки берут начало с маленького ручейка. Потом вних впадают речки, речушки. Они наполняют их свежими водами. Реки становятся широкими и несут свои воды к морям.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Река Ангара вытекает из огромного озера Байкал. Это красивое озеро часто зовут морем. Его окружили горы. С них стекают речки и вливают воду в каменную чашу. Только одна река берёт начало в озере. Она не может высохнуть, погибнуть.

Хиросима

В японском городе Хиросима жила маленькая девочка. Звали её Сасаки, а фамилия её была Садако.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Много лет тому назад, когда ещё Сасаки не было на свете, случилось большое несчастье в Японии. На её родной город американцы сбросили атомную бомбу. Взрыв был похож на гриб. Как огромная гнилая поганка, вырос он над главной площадью. Накрыл своей огромной ядовитой шляпкой весь город. Рушились дома, замертво падали люди, почернели белые цветы.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ядовитый атомный гриб превратил Хиросиму в мёртвый город.

Достоинства приемов

1. Применимы на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентированы на развитие личности.

3. Развивают умение прогнозировать результаты чтения.

4. Способствуют пониманию текста на уроке.

Заключение

Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые задачи:

● учить видеть, слышать и чувствовать текст;

● пополнять речевую память учащегося;

● обогащать словарный запас;

● продуктивно усваивать учебный материал;

● прививать эстетический вкус;

● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Литература

1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г.

2. Власенко В.А. Формирующее оценивание. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iteach.ru/met/index_assessment.php

3. Галактионова Т.Г, Филиппова ЕС. Приобщение к чтению как педагогическая задача в реализации стандартов нового поколения. Чтение детей и взрослых. Книга и развитие личности. – СПб. АППО, 2012.  

4. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках.

5.Функциональная грамотность как результат образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://imc-yurga.kuz-edu.ru/files/imc-yurga/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/538909-statja-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-