Лекотека как новая форма социализации и образования детей с особенностями психофизического развития

Лекотека как новая форма социализации и образования детей с особенностями психофизического развития

Лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребёнка с особенностями в развитии.

Заведующий кафедрой клинической психологии раннего детства Московского городского психолого-педагогического университета, профессор А.М. Казьмин полагает, что лекотека – это структурно-функциональная единица, которая может осуществлять свою деятельность как автономно, так и в составе образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Прямой целью лекотеки является создание благоприятных условий для развития личности ребёнка и психологической поддержки его семьи. Достижение поставленной цели осуществляется через решение ряда общих и частных задач. Общие задачи:

– подбор адекватных средств общения с ребёнком;

– выявление уровня актуального развития данной категории;

– развитие коммуникативных способностей, расширение круга общения детей со сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией;

– улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития, аффективной сферы и регуляторных способностей;

– формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве;

– формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных потребностей;

– вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных возможностей внутри семьи;

– помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим.

Частные задачи:

– оказание коррекционно-педагогической помощи ребёнку посредством использования игротерапевтических методов и приёмов;

– нормализация детско-родительских отношений;

– обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми;

– обеспечение преемственности в сопровождении детей в учреждениях образования;

– проведение психопрофилактической и психо-коррекционной работы с членами семьи ребёнка;

– организация социокультурной реабилитации и интеграции;

– обеспечение родителей дидактическим игровым материалом.

В лекотеке представлено разнообразие форм работы:

1. Консультация специалистов: психолога, логопеда, дефектолога, арт-терапевта, научного руководителя.

Основная задача: профилактика возникновения более серьёзных проблем в развитии. Специалисты должны дать родителям исчерпывающую информацию по каждому вопросу, познакомить их с разными способами решения имеющейся проблемы, чтобы в будущем они могли заниматься с ребёнком в домашних условиях самостоятельно.

2. Диагностический игровой сеанс включает диагностику уровня развития ребёнка, которая осуществляется в игровой форме и предполагает междисциплинарную оценку специалистов.

3. Терапевтический игровой сеанс - это использование игровой терапии в определённый промежуток времени (от 30 минут до 1 часа) без перерыва, это игровой процесс, который можно наблюдать и которому необходимо способствовать, но его невозможно использовать, это процесс ожидания результатов ребёнка.

Терапевтический сеанс в рамках реализации лекотеки может быть эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Уважение к уникальной природе ребёнка.

2. Связь специалиста с ребёнком (непосредственное переживание развития).

3. Акцент делается на сегодняшних продолжающихся отношениях

4. Специалист рассматривает каждую ситуацию как уникальный, непосредственно переживаемый опыт, который определяет то, какие игровые методы и техники следует использовать.

5. Специалист последовательно и терпеливо оказывает ребёнку помощь в поиске самого себя, помогает ему творчески и ответственно подходить к использованию своих способностей и возможностей.

6. Ребёнок во время игрового терапевтического сеанса переживает знакомство с самим собой и со специалистом лекотеки, который принимает его таким, какой он есть.

7. Специалист лекотеки поощряет свободное вербальное и невербальное самовыражение ребёнка, ребёнок получает свободу выразить самого себя в игровых действиях и в речи, сопровождающей ситуацию игры.

Коррекционная работа основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Целостность – учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной.

2. Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.

3. Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка. При проведении занятий учитывается уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребенка, ведущий тип мотивации деятельности, поэтапность в формировании новых видов деятельности.

4. Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

5. Комплексный подход к проблемам ребенка имеет особое значение: совместная разработка развивающего маршрута и психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка, а также активное участие родителей обеспечивают эффективность развивающих мероприятий.

6. Активность – широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка.

7. Доступность – подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка.

8 Гуманность – любое решение должно приниматься только в интересах ребенка.

9. Оптимизм – вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.

10. Единство диагностики и коррекции – наблюдение за динамикой развития имеет значение для определения путей, методов коррекционной работы на различных этапах обучения и воспитания.

11. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению – успехов в коррекционной работе можно достичь при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Деятельностный подход предусматривает формирование психических функций в процессе деятельности детей. Основной деятельностью детей данного возраста является игра.

12. Систематичность заданий и используемых на занятиях игр предполагает наличие определенного порядка в подаче материала, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности.

13. Вариативность заданий позволяет при формировании у ребенка одних и тех же понятий использовать разные игры и задания.

14. Творческий подход дает возможность не ограничивать свободу творчества ребенка, если цели, поставленные перед ним в процессе занятия, будут решены.

15. Развивающий характер коррекционно-педагогического воздействия. Взаимосвязи развития речи, познавательных процессов, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

16. Использование технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребёнка того, что он делает, познаёт, с чем играет и взаимодействует.

17. Проведение оздоровительной работы, создающей благоприятную базу для организации занятий, игр и других видов деятельности детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что лекотека – это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Эффективное использование технологии может быть соблюдено только при решении необходимых задач и соблюдении специалистами важных условий, которые обеспечивают содействие в помощи гармоничного развития ребёнка.

Как было сказано выше, технология лекотеки понимает под собой разработку индивидуальных образовательных программ для каждого ребёнка с особенностями психофизического развития. Осуществление этих программ может быть плодотворным при условии тесного взаимодействия группы узких специалистов.

Определяющая роль в эффективном функционировании лекотеки отводится специалистам узкого профиля, таким как психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, арт-терапевт.

Каждый ребёнок имеет свой характер патологии, свои особенности в развитии, для каждого ребёнка на основе комплексной диагностики формируется индивидуальная программа развития. Условно детей, посещающих лекотеку, можно разделить на детей с аутизмом, детей с детским церебральным параличом и другими двигательными нарушениями, дети с задержкой психо-речевого развития.

Логопедические занятия проводятся в присутствии родителей, для того чтобы они усваивали правильный стиль общения с ребёнком, осваивали основные приёмы работы для самостоятельного проведения занятий дома.

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Глубина аутистических расстройств не позволяет сразу приступить к формированию понимания ребёнком обращённой к нему речи и развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией необходимы особые предварительные этапы работы. Это первичный контакт, в процессе которого определяются средства, способные привлечь внимание ребёнка и выбираются те из них, которые затем будут использоваться в качестве поощрения в ходе занятий.

Следующий этап – это формирование первичных учебных навыков через организацию своего рабочего места.

Уделяется внимание формированию указательного жеста и жестов «Да» и «Нет», а также обучению чтению, которое предполагает чтение по трём направлениям: аналитико-синтетическое, послоговое и глобальное чтение.

В процессе работы с детьми с ДЦП ведётся работа по нормализации кормления, развитию начального зрительного и слухового сосредоточения (доречевой этап). Формируется умение манипулировать игрушками и предметами, так как овладение действиями стимулирует усвоение слов (речевой этап).

При работе с детьми с ЗПРР упор делается на развитие импрессивной речи, слухового и зрительного восприятия, формирование навыков артикуляционной моторики.

Главная задача дефектолога — сделать доступным для детей с нарушениями развития изучение окружающего мира, а также развитие отдельных познавательных процессов: памяти, мышления, воображения и т. д. Важно развивать любознательность ребёнка, поддерживать его интерес к исследованию окружающего мира и экспериментированию.

Перед тем как начать работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимо определить уровень их актуального развития, что поможет найти доступный для детей способ получения знаний.

В обязанности дефектолога входит составление индивидуальной программы помощи. Совместно с другими специалистами и родителями происходит составление и реализация этой программы. Также проводится оценка динамики развития ребёнка, исходя из результатов диагностики, наблюдений за ребёнком и бесед с родителями.

Основными формами работы дефектолога в лекотеке являются:

– проведение углублённой оценки уровня развития познавательной деятельности ребёнка;

– консультирование родителей по вопросам организации развивающего процесса ребёнка;

– проведение индивидуальных развивающих занятий с детьми и родителями, когда родители включены в общую игровую деятельность;

– проведение групповых занятий с детьми, направленных на социализацию детей и их познавательное развитие; на индивидуальных занятиях важно следовать игровым предпочтениям ребёнка, стараться не ограничивать его.

Работа с детьми с ДЦП и ЗПРР осуществляется по следующим направлениям: сенсорное воспитание (развитие зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия), развитие представлений об окружающем мире.

Дети с аутизмом нуждаются в установлении контакта и доверительных отношений, создании адекватно организованной среды, стимуляции речевого развития.

Обычно родители ребёнка с особенностями в развитии нуждаются как в эмоциональной, так и в информационной поддержке, поэтому особенностями работы психолога в лекотеке является не только квалифицированная помощь ребёнку в социализации, личностном развитии и преодолении психогенных нарушений, но и обучение родителей методам и способам эффективного взаимодействия с детьми.

В ходе работы психолог выполняет следующие задачи:

– совместно с другими специалистами определяет уровень актуального развития ребёнка;

– разрабатывает индивидуальные программы развития (маршрут) для каждого ребёнка с учётом его особенностей и характера патологии;

– создаёт благоприятные условия для формирования личности ребёнка;

– обучает родителей методам игрового взаимодействия с ребёнком.

Основными направлениями работы психолога в лекотеке являются:

– развитие коммуникативных навыков (становление вербальных, невербальных и альтернативных средств коммуникации) у ребёнка, включённого в процесс сопровождения;

– личностно-социальное развитие (формирование самосознания, навыков самообслуживания, социального взаимодействия) ребёнка;

– развитие эмоционально-волевой сферы (формирование понимания и осознания собственных эмоций и чувств ребёнка, развитие навыков саморегуляции, коррекция аффективных нарушений).

Психолог в лекотеке проводит индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребёнку комфортную, безопасную обстановку, адаптировать его к новой деятельности.

Важной особенностью индивидуального занятия психолога является поддержка позитивного стиля взаимодействия родителя с ребёнком. Часто для родителей осознание особенностей их детей даётся с трудом. Кто-то уверен в ошибке специалистов, кто-то ждёт чуда, убеждённый, что через год ребёнок полностью восстановится, кто-то опускает руки и «несёт свой крест».

Отсутствие специальных знаний, концентрация внимания на поиске радикального изменения ситуации, внутрисемейные проблемы часто мешают родителям настроиться на позитивный лад. Невнимание, раздражительность, директивность, чрезмерный контроль, гипертрофированное аффективное вовлечение и гиперопека — вот нередкие спутники воспитания детей с нарушениями в развитии.

Задача психолога заключается в том, чтобы найти «сильные стороны» ребёнка, показать, чем он хорош, в чём успешен. Но для гармоничного взаимодействия мало создать положительный образ ребёнка и показать, как можно его развивать, нужно, чтобы родитель сам получал удовольствие от игры с ребёнком, чувствовал себя успешным.

Ещё одной особенностью индивидуальных занятий является стимуляция инициативы ребёнка, который сам выбирает форму, интенсивность и продолжительность взаимодействия. Он в любой момент может закончить занятие и покинуть кабинет, может попросить специалиста переключиться на другую деятельность, либо предложить новую игру.

И, наконец, индивидуальные занятия уникальны. Они разрабатываются с учётом определённых потребностей ребёнка и меняются в зависимости от его личностного развития и эмоционального состояния. То, что благоприятно для одного, совершенно не актуально или даже противопоказано другому.

Арт-терапия применяется как способ профилактики и коррекции отклонений в развитии ребёнка, осуществляемый средствами искусства. Арт-терапевт вовлекает ребёнка в творческую деятельность, выявляя и активизируя его потенциальные возможности.

Целью работы арт-терапевта является развитие сенсорных систем, познавательной деятельности, моторной, личностно-социальной и эмоционально-волевой сферы ребёнка с помощью различных художественных приёмов.

Арт-терапевтические занятия способствуют социокультурной адаптации ребёнка посредством расширения его общего и художественно-эстетического кругозора.

Участие родителей в творческой деятельности вместе с детьми укрепляет эмоциональную связь и стимулирует становление более прочных, зрелых детско-родительских отношений. На занятии создаётся атмосфера комфорта и взаимоуважения, мотивирующая родителей следовать за ребёнком и не вмешиваться в его игру, при этом поощряя его творческую активность. При этом в игровой ситуации недирективными способами ребёнку предлагаются инструкции, и деятельность арт-терапевта строится таким образом, чтобы ребёнок хотя бы частично выполнял эти инструкции в игре. Если на первоначальном этапе ребёнок не реагирует на инструкцию, то арт-терапевт пытается стимулировать ребёнка к выполнению задания собственным примером, следующий этап — выполнение задания «рука в руке», затем — по подражанию, и наконец — самостоятельное выполнение инструкции или её части.

Используются следующие методы арт-терапии:

1. Изотерапия (воздействие средствами изобразительного искусства): рисование (пальчиками, кистями, др. материалами); лепка (пластилин, солёное тесто, глина, др. материалы); аппликации, декоративно-прикладное искусство.

2. Музыкотерапия (воздействие музыкой): пассивная: прослушивание музыкальных произведений (релаксационных, классических, народных), звуков природы (моря, дождя, птиц, животных); активная: игра на музыкальных инструментах, танцевальные движения, ритмические движения; интегративная: синтез активной и пассивной музыкотерапии, наглядно-образного, слухового и других каналов восприятия.

3 Имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию). Используются методы куклотерапии и сказкотерапии, основанные на идентификации ребёнка с образом персонажей сказок, животных (пальчиковые, перчаточные куклы, фигурки людей, животных, куклы, созданные детьми в процессе занятий).

С целью дать ребёнку новые чувственные ощущения в проигрывании сказок также включаются различные сенсорные игры со следующими материалами:

– сыпучие материалы (крупы: манка, гречка и др.; бобовые: горох, фасоль, чечевица и др.; картофельный крахмал и др.) для стимуляции осязательного чувства, развития мелкой моторики;

– природные материалы (камни, ракушки, листья, шишки и др.);

– специи и пряности (корица, гвоздика, ваниль и др.) для стимуляции обонятельной системы, дифференциации восприятия.

Таким образом, можно сделать вывод, что при слаженном сотрудничестве психолога, логопеда, дефектолога, арт-терапевта ребёнок имеет все шансы освоить заинтересовавшую его деятельность с учётом личностных особенностей, возможностей и потребностей, почувствовать потребность к игре и общению, а также подготовиться к интеграции в среду сверстников в детском саду или школе.

На сегодняшний день в системе современного образования особое внимание уделяется таким понятиям, как «инклюзия» и «интеграция».

В силу неблагоприятной экологической обстановки, экономической нестабильности растёт число детей с особенностями психофизического развития. Каждый такой ребёнок имеет право и обязан учиться, но в силу своих особенностей им тяжело социализироваться в среде сверстников и учителей и осваивать общепринятую образовательную программу.

Для решения этого вопроса используется технология лекотеки, которая направлена не только на оказание помощи ребёнку в формировании навыков, которые в дальнейшем помогут ему в учебной деятельности, но и на оказание психолого-педагогической помощи родителям.

Каждый ребёнок является уникальным, поэтому образовательная программа лекотеки предусматривает разработку и внедрение индивидуальных планов работы на каждого ребёнка.

Также программой предусмотрено тесное сотрудничество узких специалистов, таких как учитель-логопед. учитель-дефектолог, арт-терапевт, психолог. Каждый специалист является ответственным за формирование определённых личностных, физических и умственных качеств, что обеспечивает последовательность в овладении навыками и умениями.

Можно сделать вывод, что лекотека является достаточно актуальной и эффективной технологией работы с детьми с особенностями психофизического развития и их семьями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539065-lekoteka-kak-novaja-forma-socializacii-i-obra