Программа воспитания

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Рабочаяпрограммавоспитаниямуниципальногообщеобразовательногоучреждения –основной общеобразовательной школы № 6 г.Аткарска (далее - Программа) разработана в соответствии сметодическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию сФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартами(далее-ФГОС)общегообразования,Приказом«Овнесенииизмененийвнекоторыефедеральныегосударственныеобразовательныестандартыобщегообразованияповопросамвоспитанияобучающихся»(МинпросвещенияРоссии, 2020, №172)

Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательнойпрограммыначальногообщегообразованияМОУООШ № 6 г.Аткарска.

Программанаправленанарешениепроблемгармоничноговхожденияобучающихсявсоциальныймириналаживанияответственныхвзаимоотношенийсокружающимиихлюдьми.

ОднимизрезультатовреализацииПрограммыстанетприобщениеобучающихсякроссийским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российскомобществе.Программапризванаобеспечитьдостижениеобучающимисяначальнойшколыличностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российскойидентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально -значимойдеятельности.

Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования, тьютор ит.п.)могутреализоватьвоспитательныйпотенциалихсовместнойсобучающимисядеятельностиитемсамымсделатьшколувоспитывающей организацией.

ВцентреПрограммывоспитаниявсоответствиисФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистандартами(далее-ФГОС)общегообразованиянаходитсяличностноеразвитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развитияРоссиии мира.

Программавоспитания—этонепереченьобязательныхдляшколымероприятий,аописаниесистемы возможныхформ иметодовработы с обучающимися.

Программа воспитания МОУ ООШ № 6 включает четыре основныхраздела:

1. 1. 1. 1. Раздел«Особенностиорганизуемоговшколевоспитательногопроцесса»,вкоторомкратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания: информация о спецификерасположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного илиотрицательного влияния на обучающихся, особенностях контингентаобучающихся,оригинальныхвоспитательныхнаходкахшколы,атакжеважныхдляшколыпринципахи традициях воспитания.

1. 1. 1. 2. Раздел«Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных ценностейформулируетсяцельвоспитанияизадачи, которыешколепредстоитрешатьдлядостиженияцели.

         3. Раздел«Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает,каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данныйразделсостоитизнесколькихинвариантныхивариативныхмодулей,каждыйизкоторыхориентированнаоднуизпоставленныхшколойзадачвоспитанияисоответствуетодномуизнаправленийвоспитательнойработышколы.

Инвариантнымимодулямиздесьявляются:«Классноеруководство»,«Школьныйурок»

«Курсывнеурочнойдеятельностиидополнительногообразования»«Работасродителями»

«Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний».

Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МОУ ООШ № 6 г.Аткарска в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения Основной образовательной программы начального и основного общего образования.

1. 1. 1. 1. Раздел«Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.

К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательнойработы.

РАЗДЕЛ «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируетсяобщая цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие уровням начального общего образования:

1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

• • быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

  • быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

• • знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

  • беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

  • проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

  • стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

  • быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

  • соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

  • уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

  • быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Задачи воспитания:

1. 1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

   2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

   3. вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

   4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

   5. способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;

   6. организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

   7. организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать их воспитательный потенциал;

   8. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

РАЗДЕЛ «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

1. 1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

1. 1. 1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классом:

• • • инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

    • организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

    • проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

    • сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

    • выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

• • • • изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.

• • • • поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.

• • • • коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые

1. 1. 1. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• • • установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

    • побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

    • привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

    • использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

    • применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

    • включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

• • • организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

    • инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

1. 1. 1. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно осуществляется через:

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

• Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.

• Познавательная Деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные напередачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира («Секреты каллиграфии»

• Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

• Трудовая деятельность Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

Модуль «Самоуправление»

• Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 1-4 классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,

• детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление. Соуправление в начальной школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

• через чередование традиционных поручений (ЧТП), создаваемого для участия каждого школьника по вопросам участия в делах школы и соуправления, а также взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками.

На уровне класса:

• через деятельность классного самоуправления представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванного информировать об основных общешкольных делах.

На индивидуальном уровне:

• через чередование традиционных поручений (ЧТП), вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

«Профориентация»

• Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

На внешнем уровне:

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.

На уровне школы:

• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.

На уровне класса:

• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

Индивидуальный уровень

• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в процессе выбора ими профессии.

Модуль «Работа с родителями»

• Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьиишколывданномвопросе.Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковосуществляетсяврамкахследующихвидови форм деятельности

Нагрупповомуровне:

-Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие вуправлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации ихдетей;

-родительскиегостиные, накоторыхобсуждаютсявопросывозрастныхособенностейдетей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,семинары, круглые столы с приглашениемспециалистов;

-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболееострыхпроблемобученияи воспитанияшкольников;

-родительскиефорумыпришкольноминтернет-сайте,накоторыхобсуждаютсяинтересующиеродителейвопросы,атакжеосуществляютсявиртуальныеконсультациипсихологовипедагогов.

Наиндивидуальномуровне:

-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуацийучастие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острыхпроблем,связанных с обучением ивоспитаниемконкретногоребенка;

-помощьсостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхивнутриклассныхмероприятий воспитательнойнаправленности;

-индивидуальноеконсультированиесцельюкоординациивоспитательныхусилийпедагогови родителей.

1. 1. Вариативныемодели

1. 1. 1. Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»

Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимаетучастие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся ианализируютсясовместнопедагогическимиработникамииобучающимися.Этоненаборкалендарныхпраздников,отмечаемыхвшколе,акомплексколлективныхтворческихдел,интересныхизначимыхдляобучающихся,объединяющихихвместеспедагогическимиработниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большогочислаобучающихсяивзрослых,способствуютинтенсификацииихобщения,ставятихвответственнуюпозициюкпроисходящемувшколе.Введениеключевыхделвжизньшколыпомогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевыеобщешкольныемероприятияспособствуетпоощрениюсоциальнойактивностиобучающихся,развитиюпозитивныхмежличностныхотношениймеждупедагогическимиработникамиивоспитанниками,формированию чувства доверияи уважениядруг кдругу.

Воспитательнаяработапореализациимодуля.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

• Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.

• Воспитательная работа по реализации модуля

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда образовательной организации обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной организации как:

• оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;

• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

Модуль «Социальные практики»

• Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие социальных навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, получение опыта социального действия. Именно социальное проектирование позволяет обучающимся решать основные задачи социализации: формировать свою Я- концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

• Одной их основных форм организации социальной практики является работа в рамках -конкретного модуля. Учащимся предлагаются модуль «Я и мир вокруг меня» и в соответствии с ними действующие проекты: «Спешите делать добро людям» и «Братья наши меньшие». В рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе пропаганды по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном учреждении микрорайона, а также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся в приютах и др.

Ожидаемыми результатами такой работы являются повышенная социальная активность обучающихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе, положительные изменения в сознании детей и повышение уровня их общей культуры, а также формирование навыков коллективной работы по реализации собственными силами реально социально полезного дела.

Модуль «Волонтерская деятельность»

Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:

на внешкольном уровне:

-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;

на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.

1. 1. 1. Модуль«Безопасностьжизнедеятельности(пожарнаябезопасность,дорожнаябезопасность,информационнаябезопасность,профилактикаэкстримизмаитерроризма,профилактикараспространенияинфекционныхзаболеваний»

Модуль«Безопасностьжизнедеятельности»реализуетсячерезсистемуклассныхчасов,общешкольныхмероприятий, индивидуальные беседы.

Дляэтоговобразовательнойорганизации используютсяследующиеформыработы:

• • «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формированиятолерантногоотношениядруг к другу,умениядружить, ценитьдружбу;

  • Интерактивныебеседыдляформированияуобучающихсякультурыобщения(коммуникативныеумения),формированиеумениевысказыватьсвоемнение,отстаиватьего, а такжепризнавать свою неправотувслучае ошибки;

  • Реализация интегрированной программы «Мойвыбор», направленной напозитивноеотношениекЗОЖ;

  • Реализацияпрограмм дополнительного образования направленных на

формированиеценностногоотношенияксвоемуздоровью,расширениепредставленияучащихсяоздоровомобразежизниформироватьпотребностьвсоблюденииправилздоровогообразажизни,оздоровомпитании,необходимостиупотреблениявпищу.продуктов,богатыхвитаминами,о рациональномпитании.

Наиндивидуальномуровне:

• Консультации,тренинги,беседы,диагностику.

• Выявлениефакторов,оказывающихотрицательноевоздействиенаразвитиеличностии способствующие совершениюимправонарушений.

• Помощьвличностном росте,помощьвформированииадекватнойсамооценки,развитиепознавательнойинравственно-эстетическойипатриотическойкультуры,вформировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков,навыковсаморегуляцииидр.

• Социально-психологическиемониторингисцельюраннеговыявленияпроблем.

• Психодиагностическоеобследованиеребенка:определениетипаакцентуацийхарактера,уровняпознавательногоразвития,выявлениеинтересовребенка,уровнятревожности,особенности детско-родительских отношений идр.

• Организацияпсихокоррекционнойработы.

• Оказаниепомощивпрофессиональномсамоопределении.

Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различныхопасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарнойбезопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни вбольшинствеслучаевявляютсяпричиной несчастных случаеви гибели детей.

Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников являетсяважным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет болеепродуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной иучебнойдеятельности.

ПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫШКОЛЫДЛЯУЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

Инвариантныемодули

Вариативныемодули

Модуль «Классное руководство»

Календарный план мероприятий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539588-programma-vospitanija