Дети с синдромом Дауна и их педагогическое сопровождение

Длительное время синдром Дауна связывали с умственной отсталостью. Сейчас и врачи, и психологи пришли к выводу, что это мнение неверно. «Солнечные» детки совсем немного отстают от нормального графика развития. Лишь у небольшого процента наблюдается серьезное отклонение. Дети способны к обучению и при хорошем уходе вполне могут посещать обычную школу.

Особенности развития ребенка с синдромом Дауна

Социально-эмоциональное развитие, поведение:

Эмоции: элементарные эмоции – страх, радость, грусть – сохранены; позитивные эмоции проявляются чаще, чем негативные; неудачи обычно не вызывают сильного огорчения; эмоциональная реакция по какому-либо поводу чаще всего не соответствует ему по своей глубине.

Личность: детки в большей степени склонны к подражанию действиям и поступкам других людей, подвержены внушению; иногда проявляются черты эгоцентризма; по большей части дети с СД обладают положительными личностными качествами – они очень добрые, ласковые, дружелюбные, уравновешенные, за что их и называют «солнечными».

Поведение: в основном дети послушны, легко вступают в контакт; но могут встречаться и различные поведенческие расстройства.

Дети с синдромом Дауна в детском саду

Раньше на детях с таким диагнозом ставили крест. Сегодня мнение изменилось – с легкой степенью умственной отсталости дети с синдромом Дауна и в ДОУ могут ходить с обычными ребятишками, и в общеобразовательной школе учиться. Наблюдения показали, что «солнечные» детки способны учиться, а при своевременной помощи развиваются практически без задержки.

Методики обучения детей с синдромом Дауна

Среди современных методик воспитания и образования можно выделить следующие программы для детей с синдромом Дауна:

Методика формирования основных двигательных навыков (ОДН)

Автором является голландский физиотерапевт Петер Лаутеслагер, работающий над проблемой двигательного развития детей с синдромом Дауна и оказания им специализированной помощи. Методика разработана для малышей от 3-х месяцев до 3-4 лет.

Сначала определяется уровень развития двигательных навыков ребенка, затем на основе полученных результатов составляется индивидуальная программа занятий. Работа по данной методике позволяет оценить динамику развития и оптимально спланировать занятия, предупреждая и корректируя отклонения в двигательном развитии малыша. Методические упражнения проводятся на основе взаимодействия с детьми и при активном участии родителей.

От того, как ребенок будет двигаться, напрямую зависит его первичное исследование окружающего мира и включение в обычную жизнь, другими словами, процесс социализации. Формирование двигательных навыков дает маленькому пациенту определенную степень свободы и независимость существования, чтобы постепенно освоить все то, что умеют делать обычные дети. Успешное развитие моторики повышает степень коммуникации малыша.

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие Ступеньки»

Составлена на основе методик и учебных планов, разработанных в Центре Даун Синдром Университета Маккуэри (авторы Мойра Питерси и Робин Трилор).

Благодаря использованию этой методики дети начинают более полно воспринимать окружающий мир, учатся с ним взаимодействовать. Методика успешно применяется во многих странах мира, Министерство образования России также рекомендовало ее к использованию.

Методика – это 8 книг, в которых подробно представлены основные принципы и приемы обучения детей, чей уровень развития соответствует 0 – 4 годам. Каждый раздел программы – это пошаговое формирование какого-либо навыка, умения, знания. В заключительный том включены перечень умений, определяющих развитие ребенка, и серия проверочных таблиц, по которым проводится тестирование детей.

Основные принципы, лежащие в основе методики «Маленькие ступеньки»:

Учиться могут все дети. Ребенок с отклонениями в умственном развитии учится медленнее, но он все-таки учится.

Дети с отставанием в развитии должны овладеть всеми навыками, которые помогут им играть, общаться с окружающими и достичь максимально возможной независимости.

Родители в процессе обучения играют самую важную роль.

Эффективность обучения детей дошкольного возраста с синдромом Дауна в большой степени зависит от их возраста. Поэтому чем раньше начнутся занятия после установки диагноза или обнаружения отставания в развитии, тем лучше.

Все дети – разные и воспитываются в разных семьях. Эффективной программа будет считаться в том случае, если она удовлетворяет потребностям и ребенка, и его семьи.

Принципы педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна

Классы инклюзивного обучения посещают самые разные дети с синдромом Дауна и характеристиками, заметно отличающими их друг от друга. Задача учителя – найти к каждому ребенку индивидуальный подход, учитывая его особенности, структуру дефекта, понимать и принимать различия между детьми.

Основа инклюзивного обучения – специальные дидактические принципы, на которые следует опираться при планировании и организации занятий. В каждом принципе заключена руководящая идея, основное правило деятельности.

Принцип педагогического оптимизма.

Основополагающая идея специальной педагогики – учиться могут все дети. В основе принципа педагогического оптимизма лежит идея Л.С. Выготского о том, что у каждого ребенка есть «зона ближайшего развития», которая подтверждает ведущую роль обучения в его развитии и позволяет прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Этот принцип отвергает теорию «потолка», согласно которой развитие каждого человека, достигнув определенного уровня, как бы останавливается, не в состоянии подняться выше.

Принципы педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна

Принцип ранней педагогической помощи.

Современная специальная педагогика уверена, что успех коррекционной педагогической помощи основан на раннем выявлении и диагностике отклонений в развитии малышей, позволяющих определить их особые потребности в образовании.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Этот принцип опирается на здоровые качества воспитанника, не затронутые нарушениями. Образовательный процесс строится на использовании сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии с тем, какую природу носит недостаток развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Соблюдение этого принципа позволяет полностью обеспечить или хотя бы значительно упростить процесс социализации человека, сформировать у него навыки социальной адаптации и психологически подготовить его к жизни в социокультурной среде, окружающей человека.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.

У всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья существуют свои специфические проблемы в речевом развитии, в способности мыслить, общаться. Поэтому им в первую очередь требуется оказать коррекционно-педагогическую помощь по развитию речи, мышления и общения.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Педагоги, работающие по системе специального образования, довольно часто организуют коллективные занятия, когда для проведения предметно-практической деятельности воспитанников объединяют в небольшие подгруппы или пары. Таким образом создаются естественные условия для разговоров между детьми, причем потребность в речевом общении будет возникать постоянно.

Самые популярные вебинары мая

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Дети и подростки с особыми образовательными потребностями, даже при наличии одного и того же нарушения в развитии, в условиях учебы в коллективе требуют дифференцированного подхода со стороны педагога. Каждый из них обладает своими особенностями, поэтому учитель выстраивает процесс обучения для каждого индивидуально, создавая благоприятные условия для занятий с учетом личных способностей ребенка и специфики его отклонений.

Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии происходит иначе, чем у обычных детей и требует постоянного и терпеливого участия в ней педагога. Для учителя главную трудность на уроке составляет необходимость согласовать выполнение образовательного стандарта с индивидуальными возможностями детей, имеющих отклонения в развитии.

Принципы педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна

Планирование урока в инклюзивной школе для детей с синдромом Дауна должно учитывать решение и общеобразовательных (в рамках государственного стандарта), и коррекционно-развивающих задач. К таким относятся:

Преодоление трудностей в развитии внимания и определение того, какой вид внимания для конкретного ребенка будет более подходящим.

Коррекция трудностей, возникающих на уровне словесно-логического мышления, и активизация мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения.

Развитие памяти, увеличение ее объема и определение ведущего вида памяти для каждого ребенка.

Работа с пальцами рук, развитие мелкой моторики, статики и динамики движений.

Работа над коррекцией связной речи, включая монологи и диалоги, увеличение словарного запаса.

Использование положительной мотивации к процессу обучения в виде подбадривания, похвалы, помощи, создания ситуаций с успешным финалом и конструктивной критики.

Принципы педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна

Обывательское мнение о том, что дети с синдромом Дауна не имеют никаких перспектив развития, сегодня буквально разбито примерами людей, доказавших обратное. Можно рассказать о жизни Пабло Пинеды – актера и педагога, более известного тем, что он стал первым в Европе человеком с синдромом Дауна, закончившим университет, получившим диплом преподавателя и степень бакалавра педагогической психологии.

Почему дети с синдромом Дауна не могут стать хорошими специалистами, завести семью, реализовать себя в обществе? Благодаря грамотно выстроенной педагогической и коррекционной работе с первых лет жизни им доступно все, что может иметь человек с нормальным количеством хромосом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/539709-deti-s-sindromom-dauna-i-ih-pedagogicheskoe-s