Интерактивное компьютерное обучение немецкому языку как методическая система

Интерактивное компьютерное обучение немецкому языку

как методическая система

Мурзина Н.И.,

учитель немецкого языка

МКОУ «Лицей села Верхний Мамон

Верхнемамонского муниципального района

Воронежской области».

Происходящие в нашем обществе изменения создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении в практику работы школы элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту.

Сегодня многие методические новации и инновации связаны с реализацией  интерактивного обучения, поскольку интерактивное обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества.

Уточним  основные характеристики самого понятия «интерактивное обучение».

Отметим, что слово «интерактив» имеет английские корни: «inter» — это «взаимный», «act» — действовать, а слово  интерактивность трактуется как  способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Следовательно, интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии обучащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Учебное окружение (или учебная среда) выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.

Важным является и тот факт, что в полноценном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением, и с изучаемым содержанием. И все три вида активности взаимосвязаны, разнообразны и в обязательном порядке присутствуют на уроке. Назовем их.

Физическая – меняют рабочее место, пересаживаются; говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.

Социальная – задают вопросы, отвечают на вопросы, обмениваются мнениями и т.д.

Познавательная – вносят дополнения и поправки в изложение учителя, сами находят решение проблем, выступают как один из источников профессионального опыта и т.д.

Таким образом, интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока (занятия).

Как любую целостную  дидактическую систему интерактивное обучение характеризуют    общие цели обучения, его содержание, система методов, организационные формы, средств обучения и критерии результативности.

К общим целям относятся:

реализация  субъект – субъектного подхода в организации учебной деятельности;

формирование активной познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

усиление мотивации к изучению предмета;

создание комфортной, благоприятной атмосферы на уроке;

исключение монологического преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

отработка в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

Отсюда видно, что  интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

познавательную, которая связана с учебной ситуацией и овладением учебной информацией;

коммуникативно-развивающую, которая связана с выработкой  основных навыков общения внутри и за пределами конкретной группы;

социально-ориентационную, которая связана с воспитанием  гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Для осуществления   интерактивного обучения необходимо внести определенные изменения во все основные  компоненты дидактической системы обучения: содержание, методы и приемы, организационные формы, средства. 

Основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование   интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. При выполнении интерактивных заданий исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Интерактивное задание всегда предполагает такую организацию процесса обучения, при  которой невозможно неучастие обучающихся в коллективном, взаимодополняющем процессе познания.

В настоящее время существует множество видов интерактивных заданий, но каждый из видов содержит в той или иной мере элемент творчества. Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов. Кроме того, это задание должно быть практическим и полезным для учащихся; связано сих  жизнью, должно вызывать интерес у учащихся и максимально служит целям обучения.

Творческое задание – основа любого интерактивного метода обучения, т.к. интерактивные методы  — это методы, предполагающие  усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние всех участников педагогического процесса. Суть различий пассивных, активных и интерактивных методов в форме взаимодействия учителя и обучающихся.

Пассивный метод – форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

Активный метод  – форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Интерактивный метод – форма взаимодействия, ориентированная  на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой  формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один  учит всех, а все учат каждого.

Основными особенностями форм и методов интерактивного обучения являются:

принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

Средства обучения, при которых возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени и есть интерактивные средства обучения.

Главные задачи интерактивных средств обучения:

обеспечить диалоговый характер обучения, 

исключить  монологическое преподнесение учебного материала,

исключить дублирование информации, которая может быть получена учащимися самостоятельно из доступных источников

способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций учащихся.

Стратегия активного и интерактивного  обучения ориентирует нас на совершенствование всех типов классических средства обучения

Совершенно очевидно, что не только компьютер, проектор и Smart – доска являются средствами интерактивного обучения. При определенных условиях интерактивным  может стать любой тип средств классической дидактической системы, включая бумажный учебник.. Но, оставаясь средством фиксации социального и научного опыта, предназначенного для усвоения подрастающим поколением, учебник является одновременно и средством   передачи информации другому человеку – ученику, поэтому основной учебный материал в интерактивном учебнике должен быть представлен в диалоговой форме, а учебные задания  должны включать элементы проблематизации тех или иных аспектов учебного материала.  Словом, интерактивный учебник – это учебник-собеседник. Несомненно, наличие компьютерных средств обучения в учебном кабинете, может способствовать реализации интерактивного обучения, но с такой же вероятностью именно эти средства могут служить модной деталью интерьера кабинета и использоваться учителем по назначению лишь время от времени.

Методические рекомендации

по применению интерактивных компьютерных технологий и использованию интерактивного курса немецкого языка «TellmeMore»

на уроках и факультативных занятиях.

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандарта второго поколения, требует перестройки учителем своей педагогической практики (зачастую многолетней), интенсивного освоения новых средств обучения и современных образовательных технологий.

Большим потенциалом при развитии навыков говорения на уроках иностранного языка обладают интерактивные компьютерные технологии, поэтому применение мультимедийных учебников в обучении иностранному языку приобретает всё большую актуальность. При выборе электронного учебника аргументируется необходимость его использования. К основным аргументам можно отнести:

Наглядность представления материала. Восприятие нового учебного материала идёт через активизацию не только зрения (текст, цвет, видео, анимацию), но и слуха (голос диктора или актёра, музыкальное или шумовое оформление), что позволяет создать определённый эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала.

Быстрая обратная связь (встроенные тест – системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала).

Наличие разветвлённой структуры гиперссылок позволяет получить пояснение, определение, дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту.

Наличие системы управления структурой – преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму и последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности или просто как справочную систему.

Мультимедийный учебник – это синтез учебной книги, видеоклипа, изобразительного искусства, актёрского мастерства, режиссуры, педагогического и методического опыта, преобразованный в виртуальную обучающую среду.

При рекомендации учащимся электронных учебных материалов необходимо руководствоваться научными, педагогическими, эргономическими критериями. А.В. Хуторской предлагает следующие критерии анализа и оценки электронного ресурса.

Наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационно-деятельностной системы понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу.

Соответствие материала ЭИОН стандартам соответствующей образовательной области. Возможность сочетания с "бумажными" учебниками и другими средствами обучения.

Удовлетворение санитарно-гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления и другие здоровьесберегающие факторы.

Учет возрастных особенностей учащихся, их познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки.

Интерактивность, личностная ориентация материала и структуры его организации. Возможность индивидуальной траектории изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности, способам восприятия.

Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, способствующих развитию критического мышления.

Эмоциональная форма подачи учебного материала, взаимосвязанный поток информации, подаваемый порциями.

Дружественный и интуитивно понятный интерфейс программы.

Методика использования электронного учебника в учебном процессе

Учитель на уроке может использовать электронный ресурс следующим образом:

компьютерные демонстрации;

организация практических занятий на основе текста, карт, таблиц, видеофрагментов;

обучение работе с информацией;

организация проектной деятельности;

проведение контроля за уровнем знаний.

Факторы, которые необходимо учитывать при проектировании уроков с использованием электронного учебника.

Во-первых, прогнозируется эффективность использования данного электронного пособия при проведении различного рода занятий, определяется методика проведения занятия, проектируются основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

Во-вторых, учитываются санитарные нормы работы учащихся за компьютером.

Первоклассникам разрешено проводить за компьютером 10 минут, учащимся вторых – пятых классов не более 15 минут, шестые – седьмые классы могут работать за компьютером 20 минут, восьмые и девятые классы – 25 минут. Учащиеся десятых, одиннадцатых классов на первом уроке могут находиться за компьютером 30 минут, на втором уроке 20 минут.

В-третьих, продумываются организационные формы урока, так как работа за компьютером предполагает индивидуальную деятельность.

Проектирование урока с использованием электронного учебника.

Подготовка к проектированию урока с использованием электронного учебника включает в себя следующее:

Определение роли и места предстоящего урока в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими занятиями.

Формулировка целей и задач урока с учетом психологических и возрастных особенностей класса. Планирование образовательных продуктов, которые будут созданы учениками в результате занятия. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока.

Выбор наиболее эффективных методов обучения, способствующих образовательной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.

Отбор минимального содержания учебного материала для урока, выбор формы его проведения, основных видов деятельности учеников.

Определение места работы со средствами ИТ в структуре урока.

Отбор и подготовка технологической карты к уроку.

В процессе проектирования урока учитываются: образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Главная проблема: соотнести при проектировании урока цели учебного предмета, цели учителя.

Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с использованием средств информационных технологий.

На первом этапе учитель проводит беседу, в процессе которой может вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами. Учащимся выдаются индивидуальные задания.

На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом учащихся.

Третий этап предполагает работу учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера).

В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с электронным ресурсом , сама работа с электронным ресурсом станет кульминацией урока.

При организации самостоятельной деятельности учащихся с электронным ресурсом во внеурочное время необходим доступ к ресурсам медиатеки.

Таким образом, электронные издания образовательного направления - новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки. Также необходимо помнить, что использование обучающих программ должно приводить к более эффективному достижению цели.

Рассмотрим мультимедийный учебник «TellmeMore».Интерактивный курс немецкого языка «TellmeMore» - представитель последнего поколения языковых программ, разработанных на основе новейших мультимедийных технологий в сочетании с передовыми методиками обучения иностранному языку. Полный курс с глоссарием и грамматическими пояснениями, который развивает навыки разговорной речи, письма, понимания и произношения. Курс «Tell me More» охватывает и в увлекательной форме раскрывает темы повседневной жизни. Можно вести диалоги с компьютером на предлагаемые темы из реальной жизни, а программа Tell me More сможет понять речь, оценить ее и скорректировать ошибки. «TellmeMore» позволяет ученикам эффективно усваивать лексику по таким темам, как «Знакомство», «Времена года», «Внешность», «Животные», «Прогулка по городу», «Магазин», «Погода», «Транспорт», «Путешествие». Выполнение на уроке упражнений из интерактивного курса позволяет учителю вызвать у обучающихся мотивацию к изучению темы, а обучающимся - быстро получить лексическую и грамматическую информацию, самостоятельно закрепить полученные знания, тренировать употребление лексики в различных ситуациях.

Компьютерная программа «TellmeMore» включается в урок для отработки или повторения какого-то учебного материала, чтобы интенсифицировать урок и организовать смену видов деятельности, индивидуализировать их. В начале урока – для актуализации опорных знаний, умений, навыков. В середине урока задания на компьютере соответствуют теме урока и помогают проверить степень усвоения нового материала, закрепить полученные знания и умения. При наличии времени в конце урока учащиеся работают с программами игрового характера, которые способствуют общему развитию ребенка и работают на обратную связь.

Задачи, которые могут быть реализованы с помощью данного учебника:

Формировать, а при необходимости корректировать слухопроизносительные навыки учащихся.

Содействовать выработке техники чтения.

Содействовать формированию у обучаемых орфографических навыков.

Создавать дополнительные возможности для автоматизации лексико-грамматических навыков учащихся.

Обогащать лексический запас учащихся.

Систематизировать и обобщать знания учащихся в области грамматики.

Формировать у учащихся умения и навыки самостоятельной работы.

Программа “Tell Me More” состоит из трех томов:

Курс для начинающих;

Курс для продолжающих изучать язык;

Курс для желающих улучшить свои знания.

Особенностями курса, выделяющими его среди аналогичных программ, является использование интерактивных диалогов, ролевых игр и системы распознавания речи Via Voice от компании IBM.

Прохождение начального уровня обеспечивает твердое знание основ языка и возможность поддерживать беседу на простые темы. Программа среднего уровня позволяет научиться читать художественную литературу и свободно общаться на немецком языке в любой бытовой ситуации. Освоение продвинутого уровня дает возможность понимать теле-, радиопередачи и участвовать в беседе с носителями языка на любую тему.

Основой курса служат интерактивные многоуровневые диалоги, в которых обыгрываются распространенные ситуации бытового и делового общения. Программа позволяет вести с компьютером свободный диалог, развитие которого зависит от ответов учеников. Используя данную программу, учащиеся могут слушать эталонную речь высокого качества. Тексты озвучены носителями языка, поэтому полная аутентичность речевого материала гарантируется. Учебник оказывает большую помощь в овладении немецким произношением. У учащихся есть возможность увидеть на экране сходство и различие эталонной и его собственной речи. Визуализация речи делает процесс работы увлекательным и продуктивным. Сравнивая график звучания своей речи с речью носителя языка, обучаемый может не только услышать, но и увидеть свои успехи и промахи: интенсивность звучания, долготу звуков, необходимость придыхания перед произнесением отдельных согласных, отсутствие оглушения согласных в конце слов и т.д. Причём добиваться правильного звучания можно самостоятельно, затрачивая на это столько времени и попыток, сколько необходимо.

Рис 1

Полезным представляется диктант, развивающий восприятие речи на слух. Словарь программы – свыше двух тысяч слов и выражений. Каждый фрагмент системы упражнений может быть прослушан, произнесён и отработан в аудиовизуальном сравнении нужное количество раз до полного усвоения.

Рис. 2

Упражнения курса развивают все устные навыки: устная и письменная речь, чтение и аудирование; расширяют словарный запас и закрепляют знания грамматических правил. Обширный грамматический справочник с примерами представлен на русском и немецком языках. Практика показывает, что предлагаемые ранжированные упражнения – наиболее эффективный способ семантизации лексики, так как происходит процесс одновременного запоминания звучания, написания и перевода тренируемых лексических единиц.

Видеосюжеты сопровождаются немецким текстом и его переводом. Такая визуальная поддержка облегчает понимание текста и развивает навык восприятия устной речи. В качестве усложненного задания программа предлагает просмотреть видеосюжет в полноэкранном режиме без текстовой поддержки.

Немецко-русский словарь активной лексики курса состоит более чем из 8000 озвученных слов. Всплывающий перевод слов облегчает работу с текстами видеосюжетов и диалогов. В программе используются такие передовые технологии, как система распознавания речи, средства визуализации произношения, система выявления ошибок устной речи. Использование технологии распознавания речи позволяет вести устный диалог с компьютером, произнося свои ответы в микрофон. Программа отображает устную речь в виде графика звуковой волны и высоты тона. Сравнение своего графика с образцом помогает совершенствовать произношение и интонацию.

Таким образом, в программе выдерживается важный принцип обучения: “от простого к сложному”.

При работе с данной программой можно добиться успеха в решении и освоении тех видов работ, которые вызывают наибольшую сложность при изучении немецкого языка. Материал, заложенный в программе, позволяет осуществить следующиеметодические задачи (например, при закреплении форм глаголов):

Формировать навык формулирования ответа на вопрос в той же видовременной форме, в которой поставлен вопрос.

Закреплять навык узнавания формы глагола изучаемого времени.

Формировать навык внимательного чтения вопроса на основе установки, данной на экране.

Формировать моторный навык написания указанного грамматического материала на примерах заданных упражнений, где ученик сам должен набрать правильный ответ.

Закреплять зрительный образ отрабатываемого материала.

Следующий этап – анализ данной программы в культурном аспекте. Данную программу можно использовать как для групповой работы, так и в процессе индивидуальных занятий.

Итак, данный учебник

соответствует дидактическим принципам (“от простого к сложному”), что обеспечивается как объективными, так и субъективными факторами;

сочетает теорию и практику, что создаёт предпосылки для формирования языковых и речевых навыков на сознательной основе;

охватывает все языковые навыки: слухопроизносительные, лексические, грамматические;

продуктивно использует все каналы восприятия: слуховой, моторный, зрительный;

построен на аутентичном материале;

сочетает обучающую и контролирующую функции;

предлагает увлекательную интерактивную форму работы, которая усиливает обучающий эффект и повышает мотивацию учения в целом.

Формы работы с мультимедийным учебником «TellmeMore“ на уроках иностранного языка

1. Изучение лексики.

Этапы работы с компьютерной программой следующие: демонстрация, закрепление, контроль. На примере компьютерной программы “Tell Me More ” рассмотрим эти этапы.

Рис. 3

На 1-м этапе – введение лексики, например, по теме "Das Wetter". Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране появляются картинки, изображающие природные явления: снег – der Regen, ливень – dar Regenguß, гроза – das Gewitter, пасмурно – trübe, ясно – hell, солнечно – sonnig, холодно – kalt, облачный – bewölkt, град – der Hagel и другие. Затем следуют фразы:

Was für ein wunderschöner Tag! – Какойпрекрасныйдень!

Was für ein schreklicher Tag! – Какаяужаснаяпогода!

Ist es hier immer solche Hitze? – Здесьвсегдатакжарко?

Welches Wetterbericht haben wir für morgen? – Какойпрогнозпогодыназавтра?

Es ist sehr windig! – Дуетсильныйветер!

Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута. На 2-м этапе идет работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в обычный, щелкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров, учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон. Время работы – примерно 5–10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На 3-м этапе проводится контроль изученной лексики. По окончании выполнения задания на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно, каждый ученик стремится добиться лучших результатов.

Контроль тематической лексики можно осуществлять, индивидуально используя раздаточный материал – карточки. Задания на карточках могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы, например:

Укажитеправильныйвариантперевода.Снег – windig, lustig, der Schnee, der Regenschirm, das Gewitter, sonnig, das Unwetter.

Какое из написанных слов является лишним по смыслу. Der Winter, Februar, Dezember, November, Januar.

Выберите самую подходящую фразу к данному слову – warm.
Was für ein wunderschönes Wetter! Es ist windig! Es ist hier immer so heiß wie jetzt ? Es ist zu dunkel. Es regnet.

Выберитесамуюнеподходящуюфразукданной – Welches Wetterbericht haben wir für morgen?

Was für ein wunderschöner Tag! Es ist windig! Es regnet. Ich kann nicht einschlafen. Es ist oft so heiß wie heute? Was für ein schreklicher Tag!

Компьютерная программа “Tell Me More” охватывает обширный лексический материал по теме "Город" и позволяет тренировать и контролировать лексику сразу по всем разделам темы:

Ассоциации к картинкам: нужно найти слово, соответствующее картинке на экране.

Обучающиеся соотносят печатный образ слова с изображением, привлекая образную память.

Ассоциации к словам: к слову, расположенному в левой колонке, нужно найти синоним или антоним из правой колонки. Для установки связи между словами надо просто протянуть мышью линию от слова в одном столбце к его антониму в другом столбце. Если связь поставлена правильно, слова отображаются зеленым цветом, если нет - красным.

Подбор слова. Название упражнения "Подбор слова" говорит само за себя. Нужно выбрать правильный вариант слова, которое необходимо подставить в предложение вместо пробела.

.

Заполнение пробелов. Учащиеся дополняют предложения, используя слова, расположенные внизу окна. В упражнении "Заполнение пробелов" необходимо перетащить мышью нужные слова на пустые места в предложенных предложениях так, чтобы получилось нечто осмысленное. Если непонятно значение какого-либо слова, выделите его мышью, щелкните правой кнопкой и в появившемся меню выберите пункт "Перевод слова ...". Таким же образом можно прослушать произношение этого слова. Для этого в контекстном меню следует выбрать "Произношение слова ..."

Составление предложения. Из набора слов учащиеся составляют правильное предложение, перемещая слова из нижнего окна в верхнее. Для выполнения этого упражнения надо перетащить мышью и расставить слова в правильном порядке.

Активизирующаяся при выполнении таких упражнений моторная память позволит сделать процесс запоминания слов более быстрым и эффективным.

Кроссворд. Подставив буквы в клеточки, можно проверить правильность ответа. Правильно подставленные буквы выделятся зеленым, в противном случае буквы будут красными.

2. Отработка произношения.

Интерактивный курс немецкого языка «TellmeMore» предусматривает режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы учащийся повторяет за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и обучающегося, при сравнении которых видны все неточности. Ученик стремится добиться графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу.

Провести речевую зарядку поможет раздел Диалог: произношение.

При выполнении упражнений на произношение предложений многие ученики сталкиваются с проблемой: программе не удаётся распознать речь. Это происходит, если ученик начинает говорить, не дождавшись сигнала, или делает в речи перерывы.

Такой вид работы требует много времени, но, всё же, несколько минут урока можно посвятить этой работе, тем более, что она имеет положительный результат. А во внеурочное время или дома при наличии необходимых условий можно тренироваться дольше. Для этого ученик может зайти в соответствующий раздел и выбрать, что он будет тренировать: слова, предложения или фонетику. И далее переходит непосредственно к прослушиванию и произношению. Он услышит произношение выбранного им предложения или слова. Повторив услышанное, необходимо постараться имитировать скорость и интонацию эталона как можно лучше. TeLL me More записывает, анализирует и показывает произношение на графике голоса. Ученик получает оценку от 1 до 7 (7 - максимальная оценка) на основе того, насколько близко его произношение к эталону.

3. Обучение диалогической речи.

Этапы работы к компьютерной программой по обучению диалогической речи следующие:

1 этап – знакомство с диалогом.

2 этап – разучивание диалога.

При наличии нескольких компьютеров в классе учащиеся работают парами или группами по 3 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Количество верных предложений отражается на экране. Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

3 этап – инсценирование диалога.

Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап – это контроль диалогической речи. Учащиеся составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Например, в седьмом классе, при работе над темой «DasLebenineinermodernenGroßstadt.WelcheProblemegibteshier?», режим Диалог: изучение позволит ознакомиться с лексикой и выражениями, характерными для разговорной речи. Диалог начинается с короткого видео, которое иллюстрирует предмет диалога. Компьютер говорит с учеником. Текст показан вверху экрана. Ученик видит три возможных варианта ответа под предложением компьютера, выбирает один из них и произносит его в микрофон. «TeLL me More» оценивает ответ. Если компьютер понимает ученика, его ответ будет обозначен зеленым цветом. Если компьютер не смог распознать ответ, необходимо произнести ответ снова. Если обучающийся говорит слишком быстро или слишком медленно, компьютер информирует его об этом сообщением красного цвета.

Исключительно интересно для учеников то, что программа позволяет вести с компьютером свободный диалог, развитие которого зависит от ответов обучающегося.

4. Обучение письму.

Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание немецких слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа «TellmeMore» помогает решить эти задачи. Для тренировки письма можно предложить ученикам такие задания: прослушайте весь текст целиком, и ещё раз,- чтобы прослушать предложение за предложением. Как только отдельное предложение будет произнесено, напечатайте его. Написание диктанта вызывает большие трудности у учащихся. Легче даются подобные упражнения с интерактивным кроссвордом, когда для разгадывания кроссворда учащиеся используют в качестве ключа звукозапись слова.

5. Отработка определённых грамматических структур.

Этапы работы по отработке грамматических явлений включают в себя: знакомство с грамматическим материалом, закрепление, контроль знания данного материала.

1 этап – знакомство с новым грамматическим материалом. Учитель сначала представляет новую форму на демонстрационном компьютере, комментируя и обращая внимание на основные моменты. Например, при объяснении новой видовременной формы, необходимо подчеркнуть: в каком случае данная форма используется, как она образуется, слова – подсказки, исключения из правила. Затем ученикам предлагается либо выписать ключевые моменты, позволяющие им лучше понять данный материал, либо скопировать в специальную папку.

2 этап – закрепление. Учитель повторяет правило, обращая внимание учеников на основные пункты, предлагая учащимся сравнить то, что записано у них с его записями. Затем предлагаются упражнения на закрепление данной грамматической структуры. Если в кабинете всего один компьютер, то его можно использовать для демонстрации упражнений, а ученики могут работать в тетрадях.

3 этап – контроль. Может осуществляться как в виде тестов, так и в виде контрольных работ. Можно использовать различные виды упражнений, обращая внимание на поуровневый подход. Необходимо отметить, что использование компьютеров на данном этапе значительно облегчает работу педагога, и, что самое важное, исключает личностную оценку. Кроме этого, при наличии в кабинете всего одного компьютера, проверочную работу можно проводить постепенно, приглашая по одному учащемуся, в то время как другие ученики занимаются другим видом деятельности.

Повторить и систематизировать знания о грамматических структурах поможет раздел «Справочные материалы», «Грамматика».

Грамматические пояснения раскрывают секреты иноязычной грамматики, а смешные картинки помогают лучше запомнить правило.

В программе “Tell Me More” 200 часов интенсивных занятий на каждый курс, в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления (более 1000 упражнений на каждый курс): утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, управление глаголов, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока. направлены на отработку определённого грамматического явления.

Программа содержит 600 микродиалогов, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, Perfekt. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Смыслом и позитивным результатом модели обучения с использованием интерактивного курса немецкого языка «TellmeMore» являются следующие аспекты:

в центре технологии обучения – ученик;

в основе учебной деятельности – сотрудничество;

позиция ребенка в учебном процессе – активная;

перспективная цель – формирование мотивации и развитие способности ученика к самообразованию.

Информационный ресурс обладает также рядом дидактических преимуществ и позволяет:

оперативно использовать информацию любого объема, любого вида;

хранить, редактировать, трансформировать, копировать информацию;

получать быструю и объективную обратную связь, взаимодействовать в интерактивном режиме;

иметь доступ к различным источникам информации (электронным, бумажным, сетевым).

Опыт практической работы по обучению иностранному языку с помощью новых интерактивных компьютерных технологий позволяет сделать вывод, что они дают возможность:

повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;

способствовать развитию коммуникативных навыков, совершенствованию языкового уровня;

индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

сформировать интеллектуальные умения учащихся;

естественным образом сформировать у учащихся навыки и умения работы с иноязычным материалом;

получить доступ в открытое общество и, следовательно, осуществить социализацию и актуализацию личности учащегося;

открыть доступ к возможности получения аутентичной информации на изучаемом языке и возможность общения с его носителями;

совершенствовать навыки владения компьютером;

совершенствовать процесс проверки работ учащихся;

повышать авторитет учителя;

экономить расходования материалов учителем (нет необходимости создавать бесчисленные карточки, печатные материалы).

Таким образом, наличие интерактивного курса немецкого языка, использование возможностей интерактивной доски делают возможным интерактивное обучение немецкому языку на уровне методической системы. Однако, для реализации этой возможности должно быть самое главное – желания учителя сделать его интерактивным.

Литература и информационные ресурсы

Абрамов А.М., Грабиленков М.В. Российское образование в XXI веке: новые рубежи, [Текст] /А.М. Абрамов. М., 2001.

Емелина М.ВИнтерактивное обучение в системе методической работы школы [электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/313034

Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. [Текст]/Л.И. Корнеева.// Университетское управление — 2004 — № 4.

Коростылева Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям».[Текст] / Л.А. Коростылева. СПб., 1996.

Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» [Текст] /Т.А. Мясоед. М., 2004.

Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность, [Текст] /В.А. Сластенин. М., 1997.

Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы»[Текст] / Н. Суворова. М., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54101-interaktivnoe-kompjuternoe-obuchenie-nemeckom