Средства обучения, способствующие успешному усвоению чукотского языка

Средства обучения,

способствующие успешному усвоению чукотского языка

Головковой Т.П.,

учитель родного языка

МБОУ НШ с. Айон

Необходимо влиять на молодое поколение

искусствами трёх родов: посредством красок

и образов (подражание природе), посредством

голоса и слова, посредством гармонии и ритма.

Аристотель

Современный этап педагогической практики – это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Главной целью деятельности учителя чукотского языка является формирование положительной самоидентификации учащихся. Показателем сформированности национальной самоидентификации является осознанное стремление изучать родной язык и культуру края. Сельская школа Чукотского автономного округа - это образовательное учреждение со своей спецификой, которая определяется, прежде всего, её природным окружением, образом жизни сельских жителей, уникальностью образовательногопространства. Чукотским детям необходимо образование, приближенное к жизни, пронизанное глубинным знанием окружающей среды, жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической деятельности ребёнка.

Многообразие проблем частных методик, в том числе и методики обучения родному языку в начальных классах, связано с ответом на три вопроса: с какой целью обучать детей чукотскому языку? Каким должно быть содержание? Какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения конкретных целей? Решение этих проблем зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральной из которых является соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.

Я старюсь учебный процесс строить таким образом, чтобы обеспечить каждому ребёнку чувство психологической защищённости, радости познания, развития его индивидуальности.

Известно, что внутренний дискомфорт - напряжение, переживания, стрессы - уничтожают созидательные усилия школы по обучению и развитию детей. Если не скорректировать экологическую среду отношений, среду “обитания” детей, не удастся обеспечить продуктивного усвоения знаний. Ребенок - частица окружающего мира. Человек и природа едины.

Для плодотворной деятельности считаю необходимым точно знать, чему дети были обучены в детском саду. Для меня это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с классом. Убедившись в том, что научить чукотскому языку всех практически невозможно, ставлю целью научить не бояться чукотский язык, научить любить его. Эту цель можно реализовать.

Планируя урок, кроме дидактической логики урока, намечаю методическую и содержательную логику урока.

Отбирая и организовывая содержательный материал для урока, продумываю и связи его (в плане содержания) с другими уроками и межпредметные связи.

Содержательная логичность урока гораздо важнее, чем его информационная ценность и насыщенность, т.к. материал, выстроенный по определённой логике, не только легче и прочнее осваивается, но и способствует развитию логической памяти и логики мышления учащихся, а также воспитанию культуры их умственного труда.

Процесс планирования урока (его дидактическая, методическая, содержательная логика) может быть различным, в зависимости от состава класса и какие учебники имеются.

Так, в учебнике для третьего класса материал организован в содержательном и в структурном плане по урокам и внутри уроков. То есть авторами учебника выполнено так называемое тематическое и поурочное планирование. Это значит, что предметное содержание чётко очерчено и дозировано для каждого урока и распределено внутри урока по этапам, по видам работ, по упражнениям, таким образом, что соблюдается содержательная и методическая логика.

В учебнике для четвёртого класса материал распределен по урокам, но внутреннее наполнение урока не расписано детально. Значит, надо сократить материал, изменить его последовательность, распределить внутри урока его по своему усмотрению. Если был дан избыточный материал, то надо распределить его так, чтобы часть была представлена на уроке им самим, другая часть проработана учащимися на уроке самостоятельно. Причём материал может быть распределен, дифференцирован в зависимости от интересов, потребностей и возможностей обучаемых. Определенная часть отведена для самостоятельной работы учащихся вне урока. При этом важен отбор главного, того, что подлежит обязательному усвоению для всех учащихся и самостоятельный выбор того специфического содержания, которое соответствует индивидуальным запросам, интересам и потребностям школьников.

По характеру планирования это означает:

• адаптирование авторского плана на конкретный класс, учащихся с их индивидуальными потребностями и возможностями;

• самостоятельное планирование урока, его внутренняя организация, внутриурочное содержание;

• самостоятельные выбор, дозирование и распределение содержания по урокам, а затем уже выстраивание содержательной и методической логики внутри урока.

В первом случае достаточно краткого плана урока, в котором могут быть сделаны заметки, кого и когда спросить, сколько времени отнести на тот или иной вид работы, как распределить роли учащихся во время групповой работы, кому и какие опоры и дополнительные материалы дать на разных этапах урока, как организовать контроль.

Во втором случае нужен более подробный план-конспект урока с детальным ранжированием общих целей и распределением по группам дифференцированных целей, с определением набора и последовательности этапов, видов работ и упражнений, с распределением материала, определением объектов и форм контроля и дальнейшей адаптацией на конкретный класс.

В третьем случае плана или плана-коспекта недостаточно. Необходима разработка урока. Там, где от учителя ожидается наибольшая самостоятельность при планировании уроков, где он имеет дело с материалом, подаваемом в учебнике крупными блоками, я должна осуществлять планирование от ожидаемого конечного продукта урока к его началу. То есть определяю для себя, что я хочу и могу получить в конце урока, и продумываю, каким должен быть последовательный путь к данному результату.

При планировании урока пишу для себя предполагаемые ответы учеников на заключительный вопрос. Реализация замысла и плана урока может проходить максимально близко к тому, как это мною предполагалось. Для этого необходимо не только хорошо владеть материалом, не просто знать план урока, но и «жить в нем».

На каждом уроке стараюсь создать максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика. В этом мне помогают диалоги, которые создают непринуждённую обстановку на уроке. Дети свободно высказываются, принимают активное участие в обсуждении того или иного вопроса и в случае неправильного ответа получают от учителя помощь.

На уроке изучения нового материала, после объяснения опрашиваются все дети в режиме «один за одним» по цепочке, где выясняется, что понятно, что нет, для того, чтобы учитель видел и знал, что удалось, а что нет.

Обучающее дублирование. На уроках закрепления материала у доски отвечают сильные ученики, которые чётко знают материал, умеют правильно грамотно говорить.

Цель данного вида работы:на основевыявленных на предыдущем уроке затруднений представление для более слабых учащихся поурочного материала через объяснение товарища.

За многие годы работы с детьми у меня выработался принцип взаимоотношений в режиме учитель – ученик: никогда не называть ученика по фамилии и употреблять её только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершённым поступком. Приём довольно эффективный. Для реализации основной цели своего педагогического творчества большое внимание уделяю созданию ситуации успеха на уроке. Проживая ситуацию успеха, ребёнок обретает достоинство, переживает удовлетворённость жизнью на данный момент.

Успешному усвоения родного языка также способствуют следующие приёмы, методы и формы:

1) разноуровневые задания, рассчитанные на одного ребёнка;

2) для разных классов предусматривается разный темп урока и разные системы вопросов;

3) работа в парах и группами;

4) снятие страха перед предметом;

5) авансирование (оглашение достоинств ребёнка, успехов на данном этапе в сравнении с предыдущими результатами);

6)служба спасения на уроке (пробую).

. На уроке работает служба спасения: кто не может самостоятельно справиться с заданием, звонит колокольчиком. Тогда ученики, справившиеся с заданием, помогают ему. Такой вид работы помогает воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, развивает чувство взаимопомощи, умение оценивать свои силы и возможности, проводить самооценку.

7) Формаорганизации на уроках в режимеучитель-ученик-учитель позволяет увидеть, реализована ли цель, поставленная на уроке. Для активизации зрительной и слуховой памяти на уроке использую различные наглядные средства: опоры, картины, таблицы, экспонаты из школьного краеведческого музея и кабинета чукотского языка, аудио- и видеозаписи и т.п.

8) Урок-игра. Урок-чаепитие. Урок-путешествие. Дидактические игры «Вэлыткоран», «Эмнун’кы», «Крычмын» и т.п.

9) Использование дополнительного материала: биографии писателей и поэтов Чукотки, косторезов, статьи из газет «Мургин нутэнут», «Крайний Север», «Полярная звезда», стихи, кроссворды, загадки, видеофильмы и т.п. в полной мере способствует созданию ситуации успеха для каждого ребёнка, обобщению полученных знаний, ликвидации пробелов.

По форме и содержанию почти все уроки чукотского языка это – интегрированные уроки. Стержневым предметом интегрированных уроков является литературное чтение, учебный материал которого взаим­но переплетается с музыкой, усили­вая реализацию триединой дидакти­ческой цели: образовательной, развивающей и воспитывающей. Чем органичнее их слияние, тем полнее и многостороннее знание детей о предмете.

Основные задачи таких уроков:

• развивать общую культуру ре­бёнка, приобщая его к общечело­веческим ценностям художествен­ной культуры;

*развивать эмоциональную сферу: научить ребёнка восприни­мать художественное произведение таким образом, чтобы он понимал мысль автора, сочувствовал его переживаниям;

• развивать познавательные спо­собности (восприятие, память, мышле­ние, воображение).

Согласитесь, общество сего­дня находится в духовном кризисе. Дефицит эмоцио­нально-эстетической культу­ры — проблема сейчас акту­альная, в ней истоки безду­ховности и жестокости. Хотя многие учёные и философы считают, что эта проблема ак­туальна всегда, в любое вре­мя. Тогда в чём же причина? Такой вопрос встал передо мной несколько лет назад. Читая литературу, я пришла к убеждению, что одна из причин — недостатокполо­жительных эмоций. Положительное эмоцио­нальное состояние способст­вует высокопродуктивной де­ятельности, придаёт какие-то «нечеловеческие» силы. Ра­дость творчества способна делать чудеса.

Несомненно, на первое место сре­ди путей стимуляции положительных эмоций следует поставить искусство. Это величайшая сила!

Музыка, поэзия — как глубоко они влияют на наши чувства, какой несут в себе огромный положи­тельный эмоциональный заряд! Так появилась идея — проведение интегрированных уроков чтения, музы­ки и инсценирования сказок.

Цель — формирование целостного эстетического восприятия на уроках чтения путём интеграции трёх видов искусства: литературы, музыки и театра.

Трудности обучения языку в начальной школе связаны, прежде всего, с психологическими особенностями детей младшего возраста. Дети неусидчивы, легко утомляются, их память и внимание непроизвольны и избирательны, действия импульсивны.

Игра – одно из средств активизации познавательных интересов детей. Благодаря игре обучение языку для младших школьников можно сделать быстрым и лёгким и при этом достичь высокого уровня познавательной активности. Игра привносит в познавательную деятельность маленького человека чувственно – эмоциональный компонент, определяет характер познавательной активности, задействует практически все психические процессы.

Игры помогают решить важные методические задачи:

1. формируют потребность детей к речевому общению;

2. обеспечивают естественную необходимость многократного повторения языкового материала;

3. отрабатывается артикуляция, идёт подготовка к ситуативной спонтанности речи.

Каждый урок строится как урок общения, максимально приближенный к естественному, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий.

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к урокам чукотского языка, является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Дидактические игры «Гости и хозяин яранги», «Чаепитие», «Путешествие», «Дежурство в стаде» и т.п. способствуют усвоению и закрепления новых слов, создают необходимость в речевом общении, отработке артикуляции.

Игра «Почта»: написать и разложить по конвертам в качестве «новостей» и отправить по «почте» своим друзьям;

Игра «Пуночка» (это может быть мэмыл,к’ай, умк’эк/эй и т.д.): данный персонаж везде побывал, всё знает и рассказывает об увиденном или услышанном детям.

Игра «Урвил» («Эхо»), позволяет отработать наиболее сложные грамматические и фонетические структуры.

При организации сюжетно – ролевой игры разрабатываются такие правила, которые отвечают учебной задаче и в тоже время создают у ребёнка иллюзию свободы. Я всегда обязательно учитываю степень активности и участия каждого ребёнка в ходе игры, постоянно меняю ведущих игры и роли, выполняемые детьми, а, следовательно, повышаю интерес ребёнка, желание проявить себя. С позиции учителя ролевая игра – форма организации учебного общения, с позиции ученика – коммуникация. Ролевое общение – своеобразное средство мотивации многократного повторения материала.

Наиболее удобными фор­мами, применение которых возможно в обстановке уро­ка, являются: групповая фор­ма, парно-коллективная, коллективная форма, массо­вая форма (тест с заранее оговорёнными привилегия­ми победителя). Перед тем как использовать ту или иную игровую форму, необходимо ясно представлять себе цель игры, то есть наибольший результат игровых дейст­вий, достигнутый игроками по всем правилам и зафиксированный учите­лем в момент окончания игры. Учитель, как руководитель игры, на­правляет её в нужное русло, при необ­ходимости активизирует процесс игры. При подготовке к уроку, планируемому в виде игры, необходимо составить краткую характеристику игры и с наи­меньшей затратой времени познако­мить с ней ребят; указать временные рамки игры; учесть уровень знаний учащихся.

Правила игры должны быть про­стыми, точно сформулированными. Каждый ученик должен быть актив­ным участником игры, длительное ожидание своей очереди для включе­ния в игру снижает интерес к игре. Игра должна быть интересной, зани­мательной, учёт результатов соревно­вания — открытым, ясным и справед­ливым.

Игру «Яран’ы» можно использовать при проверке и закреплении знаний. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Содержание игры. Класс делится на команды. По числу команд на доске рисуем ярангу.

На заданную тему в ярангу «заселяем» слова. Эта игра оживляет урок. А учителю даёт возможность быстро определить степень усвоения материала каждым учеником.(видеоприложение).

Для повторения и закрепления темы «Части лица и туловища» можно использовать игру «Янор к’ытвыгын». Рисуем на доске человека всем классом. Нарисовать какую-то часть человека имеет право тот, кто правильно скажет название на чукотском языке с переводом на русский язык. Затем «одеваем» человека. Так же можно нарисовать какое-либо животное. Эта игра всегда вызывает смех в классе, т. к. человечки и животные, нарисованные по частям, выходят необыкновенные.

Игры – упражнения «Э’ми …?», «Ръэнут н’отк’эн?», «Ивкэ – вайвай» и т.п. способствуют развитию фонематического слуха, активизируют мыслительную деятельность, стимулируют речь, развивают интерес к родному языку. (видеоприложение)

Игра, как один из способов проверки и оценки знаний учащихся, может дополнить традиционные способы и приёмы, а создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу. Игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребёнка, вызвать творческий интерес к предмету.

Детям очень нравится такой вид работы, как драматизация. Вместо беседы по прочитанному в её чистом виде предлагаю ребятам чтение по ролям с элементами инсценировки, хоровой декламацией отрывков. Разыгрывая сценки, используем экспонаты школьного краеведческого музея и кабинета чукотского языка. Маски - шапочки животных Чукотки изготовили дети с учителями и родителями. Дети проявляют незаурядное творчество, придумывая за своих героев слова и жесты, помогают друг другу, пробуют себя в разных ролях, и многократно проигрывают сказку. Это даёт мне возможность провести своеобразную игру – соревнование на лучшее инсценирование сказки. Можно разбить класс на две группы. Первая группа показывает отрывок произведения, вторая группа должна отгадать, из какой сказки этот отрывок. Возможны варианты.(Видеоприложение).

Когда накапливается несколько отработанных сказок, мы их показываем в детском саду. Инсценирование, прежде всего, направлено на пробуждение у учеников чувства, развитие у них образного мышления. Оно связано с пониманием художественного произведения как единства формы и содержания, восприятием его образной конкретности и художественного обобщения. Ученик раскрепощён, он непосредственен в выражении своего отношения к героям, поступкам, действиям. Его захватывает содержание. Ребёнок начинает «погружаться» в произведение, ему это нравится. Он находит выход фантазии. Происходит всплеск чувств при соприкосновении с прекрасным.

В играх и во время инсценирования обучение идёт в коллективе и через коллектив. Успеходного – успех всей группы, а успех всей группы – успех одного. Естественно, с игры не снимается её дидактическая функция. В ходе контроля и оценки результативности учебной деятельности младших школьников в процессе игры осторожно использую различные формы оценки. Нельзя скупиться на похвалу и доброе отношение к детям, но оценка должна быть дифференцированной и не должна превратиться в самоцель. Даже самая маленькая победа мной замечается и оценивается. Во время оценивания деятельности каждого ученика положительные результаты даёт метод авансирования. Хвалю сразу после достижения даже незначительного результата. Хвалю учебные успехи ученика, а не его личные качества. Говорю, что я довольна достигнутым результатом, мне приятен его успех. Оглашая достоинства и успехи ребёнка на данном этапе, помогаем ученику поверить в свои возможности, испытать радость открытия и творчества.

На своих уроках я широко использую фрагменты из художественной литературычукотской поэзии. Это помогает формировать культуру аудирования, потребность в чтении, а так же глубже понять свой родной язык. (видеоприложение).

Поэзия тесно переплетается с песней и музыкой. Песня, как один из видов речевого общения, - средство расширения лексического запаса, т.к. из неё ребята узнают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песне есть имена собственные, регалии чукотского края, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, помогает узнать его стилистические особенности.

С помощью песен лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Песни способствуют совершенствованию навыка чукотского произношения, развитию музыкального слуха.

Разучивание и использование коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогает закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, особенности ритма.

Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятная атмосфера, снижается психологическая нагрузка, поддерживается интерес к родному языку.

На уроке чукотского языка я использую песни:

1. В качестве фонетической зарядки в начале урока, что помогает в тренировке речевых органов и подготавливает их к более сложной артикуляции.

2. Для прочного закрепления лексического и грамматического материала.

3. Как вид релаксации в середине или в конце урока, когда дети устали или нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность.

Для фонетической зарядки я выбираю короткие произведения с чётким ритмом и частыми повторами.

Например: Он’а – он’а – он’ак’ай

Он’а – он’ак’ай.

Эту песню мы исполняем в кругу, взявшись за руки, поэтому её можно использовать и в качестве физкультминутки. Младшие школьники с удовольствием совмещаю пение с движениями рук плеч, слегка покачиваются, пружиня ножками.

Много незатейливых песен я беру у методиста, автора учебников по чукотскому языку Н.Б. Емельяновой и из методического пособия Г.Э. Рультынэ «Маленький бубен». Например, детям первого класса понравилась песня «Чымнал,гык’ай» и они её быстро запомнили. Теперь мы её используем как физминутку. (видеоприложение).

Три года назад мы с учащимися второго класса учили наизусть стихи Агнии Барто на чукотском языке. Заучивание шло очень трудно, и стихи эти дети быстро забыли. Нынешние первоклассники усвоили эти же стихи быстро и прочно благодаря музыке и движениям (видеоприложение).

Детям не составляет труда запомнить слова полюбившихся им стихотворений. Мы их вместе распеваем, т.е. придумываем незатейливый чукотский мотив.

Например, дети быстро запомнили слова из стихотворения.

А’тав, а’тав Эл,гарк’ай

Вэтгыры к’ылеркын

Гымнин вай чеварок’ай

К’онпы к’ыркылеркын

Мы с детьми придумали заменять некоторые слова на имена детей, участвующих в игре. Им это очень нравится:

Эл,гарк’ай – Оляк’ай

Чеварок’ай – Серёжак’ай.

Любят наши ученики песню «К’эюкэй» на слова М. Ваалгыргына и песню «Кыгитэ», на слова А.А. Кымъытваал. Эти песни помогают не только активизировать ранее введенный лексический материал, но и являются эффективным средством для овладения новым грамматическим материалом при изучении таких трудных тем, как «Глаголы», «Инкорпоративные комплексы», «Гармония гласных»

Познакомиться со склонением имён существительных можно с песней «Ныркывкэн гымнин чычетнутэнут».

(Именительный падеж множественное число) вээмыт, умкыт, ергыт.

Москвайпы, омнайгыпы (отпр. Н)

Д. – н.п. ынанытрачтагнэты, айгыск’ыанк’агты.

С целью повторения и закрепления пройденного я провожу с учащимися музыкальную игру по такому плану:

1. Включается запись одной из ранее изученных песен. Дети должны угадать её название и исполнить один куплет.

2. Учитель запевает первую строку песни, учащиеся должны подхватить и допеть до конца.

3. Учитель запевает первую строку песни, учащиеся по цепочке (по одной строчке) допевают её до конца.

4. Прослушав мелодию, дети должны отгадать национальную принадлежность песни (чукотская, русская, эскимосская?).

5. Один из учащихся с помощью пантомимы «показывает», о чём поёт в песне. Учащиеся должны угадать название песен.

Использование, музыки и песен на начальном этапе обучения чукотскому языку способствует эстетическому воспитанию учащихся, сплочению класса, приобщению к родной культуре. Музыка помогает детям стать людьми, которые способны чувствовать, сопереживать, радоваться жизни и творить добро.

9) Очень важным в работе считаю постоянное взаимодействие учителя с учениками не только на уроке, но и во внеурочное время. Работа с учащимися после уроков не заканчивается только классом. Я стараюсь охватить все классы и детей-инвалидов, обучающихся по вспомогательной программе, и это мне удаётся. (Презентация фольклорного ансамбля «Мэмыл,к’ай»).

Дети любят посещать школьный музей. Использование краеведческого материала помогает осуществлять творческий подход к разработке уроков и внеклассных мероприятий, что позволяет в свою очередь повышать их эффективность и интерес к предмету.

Многовариантность форм и методов помогают подойти к обучению творчески; способствуют овладению грамматическим строем языка, пополнению словарного запаса, развитию устной и письменной речи учащихся.

Использование разнообразных методов и приёмов способствует росту мотивации изучения чукотского языка, повышает уровень знаний, развивает интерес к языку, стремление к изучению родного языка.

По словам известного педагога, академика Геннадия Никандровича Волкова, «чем внимательнее мы к национальному, тем ближе к общечеловеческому. Благополучие мирового сообщества зависит от духовно-нравственного и физического здоровья каждого этноса… Будущее нашей планеты, - подчеркивает академик, - в мировом сотрудничестве солидарных народов, в диалоге народных культур». Именно такой подход к обучению и воспитанию, я считаю, даст положительные результаты и будет способствовать успешному усвоению знаний родного языка.

Литература:

1.В.К. Дьяченко. Коллективный способ обучения. М.,Нар. обр., 2004г.

2.Н.Б. Емельянова, Т.М. Караваева, Е.И. Нутекеу и др. Книга для учителя чукотской начальной школы. Л., Пр., 1986 г.

3. А. В. Самойлович. Развитие речи учащихся начальной школы с использованием краеведческого и природоведческого материала. С.-П., Дрофа, 2005 г.

4. Сельскому учителю о народных художественных ремёслах Сибири и Дальнего Востока. Книга для учителя. Сост. Т.Б. Митлянская. М., Пр., 1983 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541041-sredstva-obuchenija-sposobstvujuschie-uspeshn