Практические приёмы и способы формирования навыков коммуникации

Лапшина Любовь Михайловна

Клинико-физиологические основы спец.образования

Выполнила:Макарова Елена

ЗФ206-188-2-1

Анализ концепций Л.С.Цветковой «Нейропсихология десткого возраста»

1 блок концепций (концепции о мозге и психике, их сложном взаимодействии)

1 концепция . Социально- биологическая интеграция в развитии психической деятельности деетй. Это современные представления о социально-биологической интеграции в развитии психической деятельности детей.

А.И.Герцен в 1870г писал, что «..физиология мужественно выполнила свою задачу, разложив человека на бесконечные действия и противодействия, сведя его к скрещению, вихрю рефлекторных актов. Пусть она позволит теперь социологии восстановить его цельность. Социология вырвет человека из анатомического театра и возвратит его истории» (человек-не биологическое существо – принадлежит истории и обществу и формируется благодаря им.

Отечественные психологи считали, что хотя бологическая наследственность и существует, но не распространяется на психическую сферу. Специфические

человеческие психические процессы и способности человека не передаются в порядке биологической наследственности, а формируются у людей прижизненно в процессе присвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями, внутрипредметной деятельности и общения с окружающими людьми. Психические способности человека

передавались и передаются от поколения к поколению в новой форме (отличной от форм передачи опыта в животном мире), в форме прижизненного присвоения опыта предыдущих поколений.

Первым условием формирования В П Ф является деятельность в предметном мире и с предметами и вторым — опосредствованное отношение ребенка к предметному миру созданных человеком предметов, объектов через отношения с окружающими людьми в процессе общения с ними.

А. Н. Леонтьев писал, что взрослый человек строит у ребенка психические процессы и функциональные системы мозга, лежащие в их основе. Третьим условием формирования В П Ф является особая связь психики человека с мозгом.

Л. С. Выготский писал о сложности и трансформации в процессе возрастного развития ребенка взаимодействия биологического и социального. Он писал о различных ф ормах сплетения обоих процессов, которые определяют своеобразие каждой возрастной ступени в развитии поведения ребенка и своеобразие типов детского развития [7]. Развитие ВПФ требует сохранности и развития психофизиологического аппарата ребенка. Л. С. Выготский отмечал, что «основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка»

2 концепция «Мозг и психика». Раскрывает сложные взаимоотношения между мозгом и психикой.

Л. С. Выготский, изучая вопрос о системном строении ВПФ, указывал на их сложную связь с мозгом. Он писал, что определенные участки мозговой коры имеют значение не только для частных форм психической деятельности (слуховой, зрительной, тактильного анализа и синтеза), но и для построения сложных форм высших психических процессов и психики в целом. Центральное положение, которое было разработано и внесено Л. С. Выготским в проблему взаимоотношения мозга и психики, — это положение о том, что «функциональное значение данного участка мозговой коры для всей системы психических процессов оказывается неодинаковым на различных этапах развития человека»

На основе этого положения им был сформулирован известный закон развития ВПФ — об их переходе «снизу вверх». Переход функции снизу вверх означает, что устанавливается в процессе развития ВПФ и мозга сложная зависимость между низшим уровнем организации мозга и строения

ВПФ и высшим. Так, известно, что у ребенка не может сформироваться речь, если ей не предшествовало формирование процесса восприятия.

Л. С. Выготский внес в отечественную психологию научную генетическую концепцию локализации психических процессов в мозге и их нарушений, которые показали, что в развитии мозга и в функционировании зрелого мозга наблюдается различная взаимная зависимость разных его зон, и локализация одной и той же функции меняется в процессе созревания мозга и развития ВПФ.

Известный американский физиолог Хосе Дельгадо рассматривал мозг как материальную основу психических процессов, обучения, и воспитания. Он писал: «Мозг — это ма1ериальный объект, расположенный внутри черепа, который можно осмотреть, взвесить и измерить».

Положение X. Дельгадо ( создал программу психогенеза) перекликается с положениями, ранее высказанными Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией и другими отечественными психологами о психической деятельности человека как функции мозга, но не его содержания.

3 концепция. Морфогенез мозга и его роль в развитии психической деятельности детей. Раскрывает положение о морфогенезе мозга и его роли в развитии психики ребенка, идею сложной взаимозависимости развития мозга и психики, в чем и как проявляется хроногенность развития мозговых структур на возрастных этапах развития психики.

Так, теперь уже стало известно, что в первичных сенсорных зонах и моторной коре многие морфологические признаки, в т. ч. миелинизация, толщина коры, число и величина клеток, находятся на эмбриональной стадии развития и что морфологическое созревание должно оказывать определенное влияние на функции мозга.

Известно также, что мозг новорожденного ребенка недоразвит , и

исследование онтогенеза нервной системы показывает, что мозг новорожденного как по своим размерам, так и по своему строению существенно отличается от мозга взрослого и лишь постепенно, на протяжении детства, завершается процесс его созревания. Морфологическое созревание мозга, конечно, должно оказывать определенное влияние на развитие функций мозга, но является лишь одним из условий, и нерешающим. Так, Харлоу писал, что «мозг необходим для мышления, но необученный мозг недостаточен для осуществления этой функции, как бы хорош сам по себе он ни был».

Вместе с морфологическими изменениями происходит значительное изменение функций нервной системы. Так, исследования Н. И. Красногорского, Л. А. Орбели, Н. М. Щелованова, Н. И. Касаткина и др. свидетельствуют о развитии высшей нервной деятельности на протяжении детства, о совершенствовании основных нервных процессов — возбуждения, торможения, индукции нервных процессов и т. Д.

Л. С. Выготский писал: «Все знают, что основным для человеческого сознания является его социальный характер» . Он писал также, что коренным образом следует пересмотреть представления о детском развитии, которое характеризуется сложной периодичностью, диспропорцией в развитии отдельных функций, метаморфозами или качественным превращением одних форм в другие, сложным скрещиванием внешних и внутренних факторов». Это важнейшее положение о взаимовлиянии развития мозга и развития психической деятельности подтверждается и исследованиями ряда других известных ученых — J. Piaget, J. Delgado, Н. F. Harlow, П. К. Анохина, С. А. Саркисова, А. М. Иваницкого, Э. А. Костандова. Они считали, что способность понимать виденное не является врожденным свойством мозга, а приобретается через опыт и что постнатальный период у человека имеет решающее значение для формирования мозга и церебральных механизмов понимания, символизации сигналов и др.

Поражение этих зон мозга, как известно, ведет не к нарушению чувствительности и движений, тонуса и рефлексов, а к дезинтеграции сознательной деятельности человека, принимающей различные формы в зависимости от локализации и размера патологического очага.

Современные исследования дают основание предположить, что интенсивное созревание проекционных зон коры в раннем детстве создает известные органические предпосылки для формирования предметных действий и развития предметных восприятий на данной возрастной ступени. Ж. Пиаже

также указывал, что первые 18месяцев жизни оказывают ни с чем не сравнимое влияние на становление сенсомоторной координации и формирование личности. Обратная зависимость созревания мозговых структур и физиологических процессов от развития, обусловленного жизнью и воспитанием ребенка, т. е. социальным влиянием на развитие мозга.

Миелинизация — это образование вокруг нервного волокна слоя миелина, величина которого влияет на скорость проведения нервного импульса по волокну. Это явление было впервые открыто выдающимися исследователями П. Флексигом (Р. Flechig, 1927), П. Флурансом (Р. Flourence), О. Ферстером (О. Foerster)

Взаимосвязь развития и созревания мозга пока что мало изучена. Но накапливающиеся в детской психологии, генетической физиологии и возрастной морфологии факты дают известные основания считать, что такая зависимость существует и что она носит не односторонний, как полагали представители биологизаторских концепций, а двухсторонний характер.

Известно также, что формирование и протекание таких ВПФ, как восприятие, память, речь и мышление, на уровне мозга зависят от процессов морфогенеза, от своевременного созревания определенных зон мозга, их взаимодействия между собой и взаимовлияния мозга и ВПФ. Исследования показали, что ребенок появляется на свет с полностью созревшими аппаратами подкорковых образований (ретикулярная формация, гипоталамус, таламические ядра вообще, гиппокамп, миндалевидное ядро, хвостатое тело и др.). Корковые же поля — первичные, вторичные и третичные — формируются прижизненно, не одновременно и при определенных социальных условиях и воздействиях на мозг. Созревание мозга — процесс длительный и неравномерный в отнош ении отдельных зон и уровней мозга — характеризуется возрастными этапами. Теперь уже стало известно, что развитие мозга идет не по прямой, а по законам напластования и надстройки новых этажей над старыми, писал Л. С. Выготский.

Этапы развития мозга:

1. созревание блока глубинных структур мозга, отвечающих за активационные процессы

2. Затем созревают первичные поля

3. Созревание вторичных — ассоциативных — полей протекает от 2 до 5 лет

4. Сложнейшие третичные образования, перекрывающие несколько анализаторных систем, созревают значительно позднее и являются основой формирования, развития и нарушения наиболее сложных ВПФ. Так, височнотеменно-затылочная зона (зона ТРО) созревает к 8—12 годам и обеспечивает развитие сложной пространственной и квазипространственной функции, включающейся в структуру многих ВПФ более высокого уровня (речь, письмо, счет и др.)

5. В самую последнюю очередь созревают лобные доли мозга (от 8 до 14 лет), осуществляющие регуляцию, программирование и контролирование протекания всех ВПФ, формирование эмоционально-волевых процессов и личности человека.

Теперь уже известно, что дисфункции со стороны мозга, а также избирательное нарушение баланса мозговых, психологических и социальных составляющих онтогенез ВПФ, недоразвитие его некоторых зон или запаздывание в их развитии могут привести к различного рода несформированности ВПФ, к задержке их развития, отклонениям или нарушениям психического развития ребенка.

Важно отметить не только количественный рост мозга, увеличение его объема, протекающее на разных возрастных этапах детства, но и внутреннюю качественную организацию мозга — увеличение количества нейронов, межнейрональных связей, увеличение синапсов, изменения химических процессов мозга и т. д. (С. Кахал и др.)

4 концепция. Развитие межанализаторных связей и их роль в формировании ВПФ и девиации развития психики у детей. «Сотрудничества» анализаторов – раскрывает развитие межанализаторных связей и их роль в формировании ВПФ и девиации развития психики у детей.

По данным Московского института мозга, наиболее интенсивное увеличение ассоциативных областей мозга происходит в возрасте 3—3 ,5 года, а особенно сложные зоны созревают к 7—12 годам.

Эти факты нейрофизиологических исследований доказывают, во-первых, прижизненное анатомическое созревание наиболее сложных зон мозга, его коры. Во-вторых, показывают, что путь развития психофизиологической основы ВПФ — это путь не изолированного созревания отдельных зон мозга, или анализаторных систем, а путь «сотрудничества», взаимодействия и взаимовлияния различных афферентаций, идущих с разных анализаторных систем, т.е. путь системно-функционального развития мозга и, как мы увидим ниже, формирования его функциональных систем. В-третьих, эти данные согласуются с положением, высказанным А. Н. Леонтьевым о том, что «...главный прогресс в развитии мозга, совершавшийся в период становления человека современного типа, по-видимому, заключается в том, что происходила постепенная кортикализация функций фиксации динамических структур, т. е. передача коре — этому органу онтогенетического опыта — главной роли в накоплении социально-общественного опыта и развития высших психических функций».

Важнейшей характеристикой морфогенеза мозга является гетерохрония созревания анатомических структур.

Важнейшим положением является и представление о взаимовлиянии в развитии мозга и ВПФ. Нарушение или рассогласование этого взаимовлиния по тем или другим основаниям может стать причиной аномального развития психики ребенка, или несвоевременности и неполноты сформированности тех или других форм психической деятельности в данный отрезок времени, или отклонения от нормального развития психики.

Психические процессы формируются прижизненно и что биологически унаследованные свойства не определяют психических способностей человека, которые не содержатся виртуально в его мозгу. Виртуально мозг заключает в себе лишь способность к формированию психических процессов.

5 концепция. Учение о функциональной системе. Рассматривается учение о функциональных системах мозга как единицах интегративной работы мозга и психофизиологической основе формирования, развития и реализации ВПФ.

Новое представление о ВПФ как общественно-исторических по происхождению, их прижизненном формировании требовало и новых представлений о физиологической их основе. А. Р. Лурия считал неправомерным объяснение взаимодействия сложных ВПФ с мозгом в понятиях классической физиологии условных рефлексов, рассматривая эти попытки как проявления «физиологического редукционизма».

Так возникла идея, получившая экспериментальное подтверждение, о функциональных объединениях физиологических процессов в сложные системы, реализующие ВПФ. Прижизненное индивидуальное формирование психических процессов, зависящих от жизненных условий, шло одновременно и благодаря формированию и развитию во времени функциональных систем, которые, собственно, и являются психофизиологической основой ВПФ.

П. К. Анохин и его научная школа рассматривали интеграцию в центральной нервной системе как закономерный физиологический феномен, а функциональную систему как самый высший принцип интегрирования частных механизмов.

П. К. Анохин писал, что функциональная система представляет собой избирательное динамическое образование, состоящее из значительного числа анатомических и физиологических образований, часто территориально расположенных в различных частях центральной нервной системы, однако всегда объединенных функционально, т. е. на основе выполнения одной задачи для получения конечного приспособительного эф ­ фекта.

Состав всех функциональных систем — это афферентации, поступающие от различных частей мозга.

Функциональная система обладает большим числом полезных свойств, одним из которых является регулятивное свойство, присущее ей как целому, но не имеющееся у ее частей.

И. П. Павлов писал о том, что организм есть в высшей степени саморегулирующаяся система.

П. К. Анохин условно делил функциональные системы на более простые, биологические, и функциональные системы более сложные, обеспечивающие психическую жизнь индивида, которые он называл поведенческими.

Функциональные системы, обеспечивающие жизненно важные биологические процессы, такие как дыхание, пищеварение, движения и др., возникают до рождения ребенка, осуществляя взаимодействие организма с окружающей биологической средой и решая задачи выживания.

Первым важным принципом этих первичных функциональных систем является принцип минимального обеспечения функциональной системы. Суть этого принципа заключается в том, что функциональная система не сразу появляется в полной форме такой, как она представлена у взрослого. Создается положение, при котором задолго до окончательной консолидации всех звеньев функциональная система приобретает приспособительную функцию в жизни новорожденного раньше, чем она окончательно созреет.

Это минимальное, весьма несовершенное объединение имеет глубокий биологический смысл, суть которого заключается в том, что если бы субъект должен бы был появиться на свет раньше срока, то для его выживания были бы необходимы такие биологические функциональные системы.

Важным является и принцип консолидации компонентов функциональной системы, составляющий критический момент в ее развитии.

Следующей характеристикой функциональных систем является принцип гетерохронной закладки, роста и развития компонентов функциональной системы. Вполне вероятно, что многие случаи пренатальной неполноценности функций у новорожденных связаны с недостаточной степенью развития и закладки отдельных компонентов функциональной системы, т. е. их недостаточной консолидацией к моменту рождения» . Л случаи постнатальной несформированности тех или других ВПФ могут быть связаны с недостаточностью развития функциональных систем в определенный отрезок времени.

П. К. Анохин обращал внимание в своих работах на особый статус и строение поведенческих функциональных систем.

Функциональные системы поведенческого характера являются более сложными, и они решают другие задачи. Для них существуют узловые точки роста и созревания, которые объединяют собой все акты и все параметры функциональной системы как единицы интегративной деятельности целого мозга. Таким узловым свойством обладает созревание подкорковых восходящих связей и их динамических взаимодействий, а также и созревание лобных систем мозга.

Поведенческие функциональные системы в своем формировании и развитии подвергаются смысловой перестройке благодаря участию в них лобных систем мозга. Смысловая перестройка функциональной системы — это, по сути, психологическая реорганизация физиологических процессов, это перевод процесса функциональной системы на высший уровень деятельности.

Следует обратить особое внимание и на такую характеристику, как регулятивное свойство функциональной системы как целостного образования, которая представляет собой конкретный физиологический аппарат саморегуляции и гомеостазиса.

Важной ее характеристикой является полирецепторность состава функциональной системы, т. е. она обладает определенным динамическим набором афферентаций, идущих с различных рецепторов (рецептор — лат. — берущий, принимающий, концевое образование анализатора), т. е. с различных зон мозга. Афферентные сигналы образуют афферентное поле, которое и обеспечивает нормальную работу всей функциональной системы. Афферентное поле закладывается в онтогенезе, прижизненно, и его развитие идет по пути сужения количества афферентаций.

Исходя из этих современных представлений о связи психики с мозгом, его функциональными органами и др., можно сделать предположение о возможной причине (одной из многих) несформированности психической деятельности у детей, или дефиците психического развития и др. — это неблагополучие в развитии функциональных систем.

Функциональная система представляет собой избирательное динамическое образование, состоящее из значительного числа анатомических и физиологических образований.

Именно динамический состав и интегративный характер функциональной системы создают возможности для формирующего, коррекционного и восстановительного обучения детей с проблемами развития психики.

6 концепция . Социальное и общественное воздействие на формирование и развитие мозга и ВПФ . Указывает на социальное влияние на мозг и на формирование психики детей. Раскрывает роль социальной среды в формировании ( и в нарушении формирования) ВПФ у детей. Эта концепция вскрывает всеобщий принцип гетерохронности и сбалансированности мозга, ВПФ, функциональных систем и т.д. в процессе нормального развития психической деятельности или несбалансированности в случаях отклонения от нормального формирования ВПФ.

В работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева и других отечественных психологов обсуждался вопрос о роли общественной среды, социальных воздействий на формирование и развитие психической деятельности ребенка и в целом человека. Известно, что Л. С. Выготский положил в основу своих исследований сформулированные им два наиболее существенных положения: положение об опосредствованном строении ВПФ человека и положение о происхождении внутренних ум ­ ственных процессов из внешней деятельности.

Второе положение Л. С. Выготского позволяет понять социальное происхождение новой структуры, не возникающей изнутри и не изобретающейся, а формирующейся в общении, которое у человека всегда является опосредствованным. Иначе говоря, опосредствованная структура возникает как форма социального поведения.

Формирующиеся у ребенка в ходе этого процесса способности и ВПФ представляют собой новообразования. Социальное воздействие на ребенка, формирование его психики и своевременное созревание мозга — все это осуществляется через общение с окружающими людьми, в определенной социальной среде, в предметной деятельности ребенка путем присвоения опыта окружающих его людей. Такое развитие психики ребенка, ее социальная составляющая непосредственно влияют и на развитие морфологической основы ВПФ — мозга и его физиологических процессов.

В результате трансформаций и возникает устойчивая и в то же время подвижная система, которая функционирует уже не как функциональная система афферентаций, а как единый функциональный орган, на основе которого и реализуются ВПФ, который (функциональный орган) и формируется под влиянием внешних социальных воздействий.

7 концепция. О взаимодействии и взаимовлиянии всех уровней в структурной и функциональной организации и реализации высших психических и функций ребенка. Рассматривает взаимодействие и взаимовлияние всех уровней в структурной и функциональной организации и реализации ВПФ ребенка.

Мозг человека, его морфогенез, функциональные системы как единицы интегративной деятельности мозга и как психофизиологическая основа ВПФ являются материальной основой развития психической деятельности. Такие процессы, как предметная деятельность и восприятие, память и мышление, речь и воображение, сложились в процессе общественно-исторического развития, и их субстратом являются иерархически организованные нейрональные, морфологические мозговые структуры и физиологические процессы.

Начало развития ВПФ лежит не внутри мозговых структур, а вне их — в социальной среде и, во-вторых, все эти уровни — мозговой, физиологический, психологический и социальный — работают в тесном взаимодействии и взаимовлиянии.

Крупнейшие отечественные психологи писали, что общественные формы жизни заставляют мозг работать по-иному, и это приводит к возникновению качественно новых функциональных систем, которые, в Свою очередь, создают возможность для формирования новых форм психической деятельности.

В отечественной психологии придерживаются той точки зрения, что «биологически унаследованные свойства составляют у человека лишь одно из условий (подч. А. Н. Л.) формирования его психических функций... условие, которое, конечно, играет важную роль». Сейчас наука располагает достаточно достоверными ф актами, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества и созданных обществом предметов, объектов, явлений, то они остаются на уровне развития животных. У этих детей не только не формируются речь и мышление, но даже их движения не напоминают собой человеческие, они даже не приобретают вертикальной походки.

Развитие всей этой системы ВПФ возможно лишь при взаимодействии ребенка со взрослыми, которые обучают его видеть, ощущать, слушать и слышать, т. е. воспринимать окружающий предметный мир. Развиваясь, эти процессы активно воздействуют на определенные корковые зоны мозга, его анализаторные системы (зрительную, слуховую и др.). Все это создает условия для проторения путей от одного участка мозга к другому и к подкорковым образованиям, создавая тем самым условия для формирования функциональных систем, а, формируясь и развиваясь под воздействием извне, эти функциональные системы и зоны мозга уже влияют на дальнейшее развитие этих ВПФ, усложняя их структуру, уточняя и расширяя их функции.

Нейропсихология давно установила факт взаимодействия и взаимовлияния развития ВПФ и развития их мозгового субстрата. С помощью определенных методов, разработанных в нейропсихологии, нейропсихологическое обследование может установить причину отставания или девиации в развитии ВПФ, или задержки их развития, или их нарушения. Эти причины могут лежать как в мозговых структурах, так и в социально-психологической сфере. Задача нейропсихологии и заключается в том, чтобы поставить точный диагноз, установить причину девиации развития психической деятельности ребенка.

ВПФ являются функцией мозга и что развитие психики и мозга взаимообусловлено. Знания закономерностей развития психики ребенка, ее гетерохронности и гетерохронности развития мозга, всей сложности их взаимодействия совершенно необходимы специалистам, работающим с детьми, и особенно с детьми, имеющими проблемы развития психики.

II. Нейропсихологические концепции

1. Концепция динамической хроногенной системной локализации ВПФ в головном мозге

Содержание этой концепции раскрывается в нескольких теоретических положениях, или принципах.

1.1. Принцип созревания мозга «снизу вверх» и влияние этой характеристики созревания мозга на динамику локализации формирующихся ВПФ и на иерархию их локализации.

1.2. Это положение делает понятным и принципы иерархии и гетерохронности локализации ВПФ, сложной их последовательности.

ВПФ, формируясь на разных возрастных этапах, локализуются не одновременно, а каждая психическая функция находит свое место в головном мозге в определенный период ее формирования и развития. Гетерохронность созревания мозга и гетерохронность формирования ВПФ сначала идут параллельно, затем сталкиваются, пересекаются, и каждая ВПФ находит свою систему и область мозга, которая готова ее реализовать. Этот сложный и неоднородный процесс приводит в определенный возрастной период к созреванию определенных зон мозга и к формированию соответствующих им психических функций. Сбой в этом процессе может привести к несформированности, задержке развития или дефекту тех или других ВПФ.

В этом сложном процессе формируется системная и динамическая локализация ВПФ в головном мозге.

И. П. Павловым и А. А. Ухтомским был сформулирован принцип динамической локализации психических функций в головном мозге. Этот принцип предусматривает не фиксированные мозговые «центры», а «динамические системы», элементы которых не теряют своей специфичности.

Учение о «системной и динамической» локализации получило дальнейшее развитие в трудах ряда отечественных ученых (Давиленков, Филимонов, Гращенков, Анохин, Асратян, Выготский, Леонтьев, Лурия и др.). Это учение предполагает, что ВПФ осуществляются системами совместно работающих, но функционально высокодифференцированных зон коры мозга. Это учение предполагает, что ВПФ осуществляются системами совместно работающих, но функционально высокодифференцированных зон коры мозга. Каждая ВПФ осуществляется той системой зон мозга, участие которых реализут ее психологическую структуру.

Естественно, что такой сложный процесс не может быть локализован в одном узком «центре», участке мозга; но он может быть размещен в ряде участков мозга — височных, обеспечивающих акустический анализ речи и удержание информации, нижнетеменных, обеспечивающих кинестетический анализ звуков, височно-теменно-затылочных, обеспечивающих анализ грамматических конструкций, лобных, обеспечивающих активность, регуляцию и контроль протекания процесса.

1.3. Принцип постепенной латерализации ВПФ раскрывает постепенное включение в работу обоих полушарий мозга и их роль в локализации формирующихся и развивающихся ВПФ ребенка.

1.4. Принцип системной локализации ВПФ указывает на взаимодействие определенных групп ВПФ и определенный способ их локализации — не изолированной, а системной.

2. Концепция фактора, лежащего в основе несформированности (или девиации, или дефекта) ВПФ

Эта концепция, как и другие, находится на стадии изучения и формирования содержания факторов и их связи с мозгом, их роли в формировании (несформированности) ВПФ у детей.

Наибольший интерес и важность представляет учение о факторе. С помощью этого важнейшего понятия для всей научной системы взглядов, лежащих в основе нейропсихологии, в т. ч. и нейропсихологии детского возраста, удалось преодолеть взгляд на непосредственное соотнесение сложнейших по структуре и функциям высших психических процессов с узкими участками мозга, т. е. преодолеть «непосредственное наложение психологических понятий на морфологическую канву» (И. П. Павлов).

Под фактором А. Р. Лурия понимал «собственную функцию» той или иной мозговой структуры, определенный принцип, способ ее работы. Это, по сути, главное определение фактора. Он писал также, что «каждая зона мозга, участвующая в обеспечении функциональной системы, ответственна за свой фактор, и его устранение приводит к тому, что нормальное осуществление функции становится невозможным»

Было выделено несколько факторов, которые до сих пор являются инструментом высокоразрешающей силы при анализе синдрома нарушений ВПФ, при постановке топического диагноза и при разработке стратегии и методов преодоления дефектов ВПФ.

Кинестетический фактор, или нарушение (или незрелость) кинестетических ощущений, который может привести у детей к несформированности (или нарушению, девиации) кинестетической основы речи, предметных действий.

Нарушение кинестезий возникает при поражении (или незрелости, или дисфункции) верхне- и нижнетеменных отделов коры левого полушария мозга.

Нарушение речевого слуха при сохранности общего слуха возникает из-за дефекта или несформированности фонематического слуха, который является фактором, ведущим к трудностям, или задержке формирования, или к дефекту речи и всех функций, в структуру которых входит фонематический слух. К нарушению (или несформированности) фонематического слуха ведет незрелость или поражение задней трети верхней височной извилины. Незрелость, дисфункция или поражение заднелобных отделов коры левого полушария ведут к несформированности или нарушению кинетического фактора, обеспечивающего сукцессивность, последовательность в устной экспрессивной речи. Несформированность или нарушение кинетики речи ведут к трудностям формирования устной речи в синтагматическом ее звене. Вторично может оказаться затрудненным и понимание речи, могут появиться трудности формирования предметных действий, дефекты переключения одного движения на другое и т. д.

Нередко у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются несформированность, а иногда и отчетливое нарушение объема вербально-акустического восприятия и слухоречевой памяти. Эти два фактора лежат в основе задержки формирования и развития импрессивной и устной экспрессивной речи, ведут к появлению в речи вербальных парафазий, к трудностям запоминания, воспроизведения и понимания речи. Эти факторы возникают при незрелости или дисфункции (или поражении) второй височной извилины коры левого полушария.

Наиболее часто у детей старшего дошкольного возраста встречается несформированность фактора пространственного и квазипространственного восприятия, которое локализуется в зоне ТРО (височно-теменно-затылочной). Несформированность этого психического процесса ведет к задержке формирования и развития всех других психических функций, в структуру которых входит этот фактор (понимание грамматических конструкций речи, счета, письма, чтения и др.).

Процессы активности, регуляции и контроля психической деятельности реализуются работой преимущ ественно префронтальной зоны лобных долей коры мозга. Дисфункция, поражение или незрелость этой зоны мозга у детей могут привести к несформированности или наруш ению произвольных форм деятельности, в т. ч. волевых процессов и внимания, общего и психологического поведения ребенка.

3. Концепция «нейропсихологического синдрома и симптома»

Понятие фактора легло в основу понятия «нейропсихологический синдром». Нейропсихологический синдром представляет собой избирательное нарушение одной группы психических процессов, в состав которых входит нарушенный (несформированный) фактор, при сохранности других ВПФ, в структуру которых этот фактор не входит.

Нейропсихология пришла и к новому пониманию симптома. Симптом перестал соотноситься непосредственно с очагом поражения (дисфункции) мозга. Симптом не совпадает и с локализацией психической функции, т. к. мы видели выше, локализуются отдельные звенья ВПФ, вся психическая функция локализуется как система. Симптом представляет собой нарушение той или другой ВПФ, имеющей определенный механизм.

Синдромный анализ состояния ВПФ — это и есть качественный нейропсихологический ана,шз состояния ВПФ, указывающий не просто на проблему той или другой системы ВПФ, но и на механизм, лежащий в основе девиации или дефицита развития той или другой формы психической деятельности.

Содержание этой концепции синдрома и симптома раскрывается в ряде принципов этого научного положения, которые позволяют оценить отклонения в развитии психики детей и отметить их взаимосвязь с возрастным этапом развития психики ребенка, найти причину (фактор) и провести качественный анализ несформированности (или девиации, или нарушения) тех или других ВПФ и их роли в отставании развития психики, указать причину попадания ребенка в «группу риска» при его поступлении в общеобразовательную школу.

3.1. Принцип гетерохронности в развитии ВПФ и его роль в формировании состава, содержания синдромов на каждом возрастном этапе. 3.2. Принцип компенсации дефекта ВПФ у детей и роль компенсации в изменении содержания синдрома и клинической картины несформированности ВПФ. 3.3. Принцип специфичности и изменений факторов, лежащих в основе синдромов несформированности ВПФ в разные возрастные периоды. 3.4. Принцип динамики (изменений) системы ВПФ в зависимости от возрастного этапа.

III. Психологические концепции

1. Концепция о деятельностном подходе к анализу ВПФ

Основой, объединяющей все концепции, является разработанное Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым учение о системно-деятельностном подходе к происхождению и строению ВПФ. Основным принципом, раскрывающим содержание этой концепции, является принцип прижизненного формирования ВПФ. Принцип прижизненного формирования и развития ВПФ.

Принцип прижизненного формирования и развития ВПФ.

Эта концепция при жизненного формирования психической деятельности ребенка отражена в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и в работах по нейропсихологии и восстановлению ВПФ после локальных поражений мозга А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, Л. С. Рубинштейна и их учеников и последователей Л. С. Цветковой, Н. К. Корсаковой, Э. С. Симерницкой, В. И. Лубовского и др. Это положение о прижизненном формировании ВПФ непосредственно связано с теорией развития, разработанной в отечественной психологии.

1. Концепция — общая теория развития психики

Психологические концепции исходят из общей теории развития психики, разработанной отечественными психологами. Эта теория преодолела обособление психического, присущего многим прошлым и настоящим теоретическим подходам к психике человека, путем включения его в контекст реальной жизни и деятельности человека. Концепция развития психики у ребенка включает по меньшей мере три принципа развития психики. Одним из признаков и принципов развития психики ребенка, который входит в понятие развития по Л. С.Выготскому, является «...единство как постоянство всего процесса развития, внутренняя связь между прошедшей стадией развития и наступившим изменением...»

1. 1. Принцип взаимовлияния структуры и функции, который указывает на двустороннюю связь структуры психиче ских процессов и их функций, структуры мозга и его функций. Этот принцип указывает на сложный путь развития ВПФудетей, при котором происходят сложные взаимовлияния развивающихся ВПФ друг на друга и на созревание мозга, которое, в свою очередь, оказывает влияние на развитие ВПФ. Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев писали о связи структуры и функции и их взаимовлиянии.

1. 2. Принцип формирования ВПФ в предметной деятельности внутри конкретных видов деятельности, зависящих от возрастного этапа. Ребенок рождается в предметном мире, созданном взрослыми, и освоение этого мира ребенком происходит в деятельности с ним и во взаимодействии с окружающими ребенка взрослыми людьми. Только благодаря сотрудничеству со взрослыми, под влиянием их речи и совместных действий с предметами ребенок начинает воспринимать окр. Его предметный мир.

   3. Принцип обучения и его роль в развитии психической деятельности ребенка. Психическое развитие ребенка осуществляется как процесс овладения социальным опытом в предметной деятельности и в сотрудничестве с окружающими людьми. Предметный мир, социальная среда выступают как потенциальные источники формирования и развития психики.

Известно, что ВПФ развиваются всегда, будучи опосредствованы обучением, а развитие идет вслед за обучением. А. Н. Леонтьев писал, что обучение начинается до школы, практически с самого рождения ребенка и является естественным состоянием человека. Развитие ребенка идет вслед за обучением, а не наоборот, как это считается в некоторых зарубежных концепциях развития психики ребенка (Пиаже, Инельдер и др.).

1. Концепция перехода ВПФ из интрапсихического их состояния в интерпсихическое

Она основывается на важнейшей закономерности формирования ВПФ сначала как внешних и развернутых по структуре, т. е. по составу операций и процессов, с последующим их переходом во внутреннюю умственную форму, в такую, какой мы видим ту или иную высшую психическую функцию у взрослого человека. Эта концепция реализуется через ряд принципов: 3.1. Принцип сотрудничества (главный принцип этой концепции). 3.2. Принцип поэтапного формирования ВПФ.

Принцип сотрудничества реализуется прежде всего путем взаимодействия ребенка с окружающими его взрослыми людьми. А. Н. Леонтьев писал, что ребенка обязательно нужно учить, без обучения у него не сформируются умения, навыки и полноценные ВПФ.

Сотрудничество реализуется и во взаимодействии с окружающими детьми. В опытах А. В. Запорожца и его сотрудников была показана положительная роль групповых форм общения при решении интеллектуальных и познавательных задач.

3.3. Принцип автоматизации ВПФ и перехода на другой уровень реализации.

1. Концепция возрастного изменения структуры и функций психических процессов

4.1. Закономерности формирования ВП Ф — формирование ВПФ в деятельности, закон перехода функции извне внутрь и трансформация ее структуры, гетерохронность формирования ВПФ, социальное в структуре и протекании ВПФ и др.

4.2. Принцип смены ведущих ВПФ в разные возрастные периоды.

4.3. Принцип опосредования ВПФ как способ формирования произвольных высших психических функций.

4.4. Принцип ведущей деятельности и ее роль в развитии ВПФ на разных возрастных этапах.

4.5. Принцип формирования мотивирующей сферы сознания. Концепция возрастных изменений ВПФ свидетельствует о длительном и сложном пути развития ВПФ, их формировании в деятельности и постепенном переходе из внешней во внутреннюю умственную форму. Без прохождения нужных этапов в развитии тот или иной психический процесс будет неполноценным по структуре и по его функции.

Одной из важнейших закономерностей формирования и развития ВПФ является деятельность. Высшие психические функции формируются в деятельности, а не наоборот, как это предполагалось раньше. И в каждом возрастном периоде имеется ведущая деятельность, благодаря и внутри которой формируются определенные системы ВПФ, отвечающие возрастному этапу развития ребенка.

Из закономерностей развития ВПФ следует отметить и их системное формирование, что означает, что развитие ВПФ протекает не изолированно, а во взаимодействии той или другой группы ВПФ. Все психические функции развиваются в системе, взаимодействуя друг с другом. Системы ВПФ не остаются на протяжении возрастного развития ребенка одними и теми же как по содержанию, так по структуре и уровню развития. Все системы ВПФ и каждый психический процесс, входящий в систему, в процессе возрастного развития ребенка, изменяясь, усовершенствуются.

Все ВПФ сначала формируются как внешние предметные функции и только позже они становятся внутренними умственными, какими мы их видим уже у взрослого человека. Из этого положения следует важный методический вывод, говорящий о том, что любую ВПФ нужно исследовать, а затем и формировать сначала как внешнее действие с постепенным переводом к осознанию и пониманию ребенком своих действий, а также и к их произвольной форме протекания. Формирование ВПФ у ребенка протекает путем усвоения опыта окружающих взрослых людей.

Формирование и развитие психики проходит у ребенка через несколько возрастных этапов, на каждом из которых происходит трансформация систем ВПФ, их усложнение и усовершенствование, переход их на более высокий уровень строения и выполнения соответствующих функций.

На каждом возрастном уровне имеются ведущая ВПФ и ведущая деятельность ребенка, которые также меняются в связи с изменением возрастного этапа. Так, в младшем возрасте (1—2 года) ведущим психическим процессом является восприятие, а речь и память, мышление и произвольная деятельность только зарождаются, и их развитие протекает уже в системе с другими ВПФ.

Следует остановиться еще на одной закономерности развития ВПФ — на социальном в системе высших психических функций. Л. С. Выготский писал, что все высшие психические функции «...сложились не в биологии, не в истории чистого филогенеза, сам механизм, лежащий в основе высших психических функций, есть слепок с социального»

Процесс усвоения является чисто человеческим способом формирования психики путем усвоения знаний и умений, предметных и умственных действий, передаваемых ребенку взрослыми людьми. Ребенок как бы «присваивает» этот опыт, делая его уже своим собственным. Усвоение — процесс длительный и сложный, в котором и происходит постепенное формирование и становление ВПФ, а также усвоение передаваемых ребенку знаний и умений.

Таким образом, важнейшей закономерностью формирования и развития ВПФ является ее формирование в деятельности и в общении с окружающими ребенка людьми, переход ВПФ из внешней формы ее протекания во внутреннюю, умственную путем интериоризации (ухода внутрь), которая протекает только в деятельности ребенка и в сотрудничестве со взрослым. Важным является и социальное происхождение ВПФ.

Следует отметить, что на каждом возрастном этапе в психике ребенка присутствуют практически все ВПФ, даже самые сложные, такие, как мышление, образы-представления и др., но все они играют разную роль и имеют разную структуру на каждом возрастном этапе. И наконец, психические функции не развиваются изолированно друг от друга, а в системе высших психических функций. Эти системы также изменяются по составу входящих в них ВПФ, по уровню развития последних, но они на каждом возрастном этапе уже имеют место.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/541820-prakticheskie-prijomy-i-sposoby-formirovanija