Консультация для логопедов и воспитателей: «Роль воспитателя в формировании правильного звукопроизношения у дошкольников»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 377»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА __________________________________________________________________________________________

443082 г. Самара, ул. Пензенская, 69 «А» Тел. 8(846) 242-93-34; 8(846) 268-89-09

Консультация для логопедов и воспитателей: «Роль воспитателя в формировании правильного звукопроизношения у дошкольников»

Подготовил учитель-логопед:

Махмудова Гульфия Аббясовна

(14.02.2023 г.)

Самара, 2023

Консультация для воспитателей: «Роль воспитателя в формировании правильного звукопроизношения у дошкольников»

Для достижения наилучших результатов в коррекции звукопроизношения у дошкольников необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда с родителями воспитанников и педагогами детского сада. В детском саду большую часть времени ребенок находится под присмотром воспитателя. Роли воспитателя в формировании звукопроизношения у детей посвящена данная консультация.

Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах

Основной формой взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей является ведение тетради «Взаимосвязи», в которой специалист фиксирует ход коррекционного процесса с каждым ребенком и перечень заданий для отработки достигнутых ребенком результатов с помощью воспитателей.

Индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда проводятся воспитателем во время второй половины дня, сразу же после дневного сна. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед записал в тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.

Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребёнка, то такая игра одновременно даёт и обучающий эффект. Например, если у ребёнка трудности с мелкой моторикой, ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, то сложить по образцу разрезанные картинки или специальные кубики и т. п.

Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается большое зеркало, в котором могут отразиться лица ребёнка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь же желательно иметь наглядный материал для закрепления звуков: соноров, свистящих или шипящих.

Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться того же от малыша.

Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и организованной деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»), а затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу.

Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».

Теперь об исправлении ошибок на занятиях.

Здесь, во-первых, время ограничено и долгие выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны.

Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно исправить его ошибки воспитателю сложно.

В-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.

В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Не совсем точно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.

Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [Р], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [Р], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер, пододеяльник, водопроводчик) ребенок не произнесёт и это вызовет у остальных смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем похвалить его за старание.

Для того чтобы дети на всех занятиях говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон.

Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта и постоянной изобретательности.

Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в процессе работы над коррекцией звукопроизношением воспитанников

Работа воспитателя и работа логопеда различна при исправлении и формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она требует различных знаний, умений, навыков.

Формы работы учителя-логопеда с воспитателями

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. М. А. Поваляева. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001.

2. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. М., «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

3. М. Ф. Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542062-konsultacija-dlja-logopedov-i-vospitatelej-ro