Подготовка к профессиональной практике на уроках английского языка и методики его преподавания

Подготовка к профессиональной практике на уроках английского языка и методики его преподавания

Данилушкина Т.П., преподаватель английского языка,

Суворкина Н.Ю., преподаватель английского языка, канд. филол. наук

БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж» с. Плещеево

Современное российское образование проявляет себя как практика социализации человека и преемственности поколений людей. Не случайно одной из главных задач является подготовка молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего. Перспективы будущего открываются в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека (обучение, труд, общение, профессиональная деятельность, досуг).

Важнейшей фигурой образовательной сферы всегда был и будет учитель-человек, формирующий это будущее и в огромной мере являющийся его фактором. Среди множества проблем, которые приходится решать в рамках профессионального педагогического образования, одна из важнейших –подготовка личности будущего учителя. Понимание её сути, форм проявления, тенденций изменения является непременным условием социально-педагогических задач.

Профессиональная практика выступает в качестве социально-образовательной среды, которая выполняет социокультурные функции: ускоряет процесс развития и становления студента как личности, субъекта и индивидуальности, обеспечивает формирование духовности, ценностных ориентаций и моральных принципов. Это постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека, включающая в себя все большее богатство опосредованных культурой связей с окружающим миром. Из анкет студентов: «Практика учит извлекать опыт из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях, а также создает необходимую социальную среду, которая стимулирует самосовершенствование, саморазвитие и самореализацию личности». Так статусно-ролевые отношения и соответствующие им социальные представления и модели поведения, складывающиеся у студентов-практикантов, естественным образом переносятся из системы профессиональной практики, то есть локальной социальной среды, в широкую общесоциальную сферу.

Подготовка студентов к профессиональной деятельности по специальности 050303 «Иностранный язык» осуществляется в курсах таких дисциплин как Практический курс иностранного языка (ПКИЯ), Теория и методика обучения иностранному языку (ТиМОИЯ), Педагогика, Психология, Психолого-педагогический практикум, Введение в специальность, Основы педагогического мастерства и др. В данной статье мы рассмотрим практические задания и упражнения, направленные на развитие языковой и методической компетенций на занятиях английского языка и методики его преподавания.

Так, на уроках английского языка в рамках темы «Education.Career» мы изучаем ключевые понятия методики, педагогики и психологии и их основные характеристики, например:

school (infant, junior, grammar, modern, technical, comprehensive, special, independent, public, fee-paying, co-ordination, non-denominational)

education (state, private, nursery, primary, secondary, higher, further, compulsory, optional, free)

exams (entrance, preliminary, internal, external)

analyser (visual, aural, kinesthetic)

attention (voluntary, involuntary, concentrated, dispersed, sustained, non-sustained)

perception (initial, visual, false)

classes (day, evening, supplementary)

assignment (home, individual, group, excessive)

knowledge (lasting, sound, impermanent, poor, theoretical)

method (conscious-comparative, conscious-practical, audio-visual, active, direct, traditional, modern, grammar-translation)

thinking (abstract, concrete, creative)

memory (long-term, short-term, retentive, voluntary, involuntary, visual, auditory, kinesthetic)

reading (aloud, silent, analytical, skimming, excessive), ит.п.

На основе данного списка предлагаем студентам выполнить задание на соотнесение понятий и их характеристик.

В задании № 1 нужно оставить словосочетания, обозначающие различные действия учителя и обучающихся на уроке английского языка, и разделить их соответственно на две группы.

Task 1. Match the parts of the word combinations:

В задании №2 студентам предлагается соединить начало и окончание предложений, выражающие определённые педагогические идеи.

Task 2. Match the parts of the sentences to get complete educational ideas:

Social interaction and participation in outdoor pursuits nourish a spirit of..

During leisure time the pupils are involved in a wide range of in- and outdoor activities which ...

All kinds of school-orientated projects foster in pupils the idea ...

A scheme of extra-curricular activities is designed to provide a balanced ...

A teaching procedure involves not only the imparting of knowledge and questions on the material covered ...

The wearing of school uniform is a matter of great contradiction among pupils: some of them think that it places pupils on an equal footing and prevents unhealthy rivalry in class while other pupils think that...

... self-reliance, develop confidence and help to reinforce the importance of teamwork and good leadership.

... present a number of challenges and encourage initiative and self-discipline.

... programme reflecting different aspects of a young person's development.

... that they are cape of achieving more than they might realize and make them appreciate what can be achieved by team work and mutual support.

... but also individual and group games, showing educational films, free conversation and establishment of permanent associations.

... school uniforms tend to be dull making all pupils alike and this influences their individuality and self-confidence.

В задании №3 студенты должны ответить на вопросы, содержащие активную тематическую лексику. Данные вопросы касаются различных аспектах педагогического процесса.

Task 3. Answerthequestions:

How can a teacher maintain the pupils’ activity during the lesson?

Do you approve of the aspect approach in teaching (in the language teaching)?

Should a teacher devise alternative test papers?

What is the most important (difficult, pleasant) thing in conducting a lesson?

Is it necessary to write/make the synopsis of a lesson?

How can a teacher arouse pupils’ interest in a foreign language?

How can a teacher develop and use the pupils’ inquiring curiosity?

Areillustrative units of topics of any educational value?

Do you tend to be lax or overstrict in marking your pupils?

What is worse for an educational process: when a teacher is lax or overstrict in assigning marks to the pupils?

Shouldeducational games and pictorial presentation of the material be usedonly with little children (young pupils)?

What are effective ways of consolidation of the material covered?

В задании №4 студентам предлагается выразить (не)согласие с предложенными утверждениями об образовании и карьере, и объяснить своё мнение.

Task 4. Do you agree with the statements? Explain why.

Education is very important for every person.

It’s necessary to get high education.

Marks are very important in study.

Student years are the best in a person’s life.

If you study well you will be a good specialist.

If you study well you will find a well-paid job.

Success in study depends on the teacher.

You should choose a profession according to your abilities and inclinations.

It’s convenient to combine study and work.

It’s necessary to earn much money to be happy.

It’s important to make a successful career for self-realization.

It’s better not to have to work.

Далее студентам прокомментируют цитаты об учителе.

Task 5. Сomment on the citations:

I like a teacher who gives you something to take home to think about besides homework.  ~Lily Tomlin as "Edith Ann"

In teaching you cannot see the fruit of a day's work.  It is invisible and remains so, maybe for twenty years.  ~Jacques Barzun

Teaching creates all other professions.  ~Author Unknown

A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops.  ~Henry Brooks Adams

Good teaching is one-fourth preparation and three-fourths theater.  ~Gail Godwin

A good teacher is like a candle - it consumes itself to light the way for others.  ~MustafaKemalAtatürk,translatedfromTurkish.

Следующее задание представляет собой педагогические ситуации.

Task 6. You are a teacher. How will you behave in the following situations?

1) “Your pupil hasn’t done his homework. How will you react?”

2)“Your pupil says that he doesn’t understand the material of the lesson. What

will you do? a) explain the topic at the lesson once again; b) tell the pupil to learn it himself; c) offer supplementary classes; d) another solution”.

3) “The class demonstrates strong disregard for one of the pupils. How will you make them conceive a liking and respect for him/her?”

4)“Two (some) of your pupils have quarreled and refuse to work together. How will restore the peace and engage them in the common working process?”

5)“Your pupils don’t want to listen to you at the lesson and are busy with their own affairs. What methods will you use to grab their attention and make them work?”

6)“Your pupil’s parents are not satisfied with him/her marks and consider that you underestimate their child’s knowledge. Howwillyoubehave?”

В диалоге именно ситуация определяет мотив говорения, который, в свою очередь, является источником порождения речи. Мы предлагаем ситуации для диалогов, которые впоследствии выносятся на курсовой экзамен по ПКИЯ.

Student years are said to be the happiest in one’s life. Do you feel it? Speak about the joys and disappointments of your student life.

Everybody has his/her favourite teacher(s) and tries to approach a certain ideal himself/herself. What should a good teacher be like? To what extent do correspond to this model?

Choosing one’s career is a crucial moment in everybody’s life. What influences one’s professional choice?

Some students achieve academic excellence, others fail to get good education. Discuss objective and subjective factors that determine a successful educational process.

Being a student and a teacher at once: what is it like? Discuss your first teaching experience. Is teaching your vocation?

You study the language and methods of teaching professionally. What makes a good language learner?

Следующие проблемные вопросы выносятся на государственный экзамен по ПКИЯ:

What are the most effective language learning strategies in your view?

What does а successful educational process depend on?

What should a good teacher be like? To what extent do you correspond to this model?

На уроках ТиМОИЯ мы рассматриваем различные аспекты формирования языковой компетенции.

Формирование фонетических навыков (ритмико-интонационные навыки)

Определите, как интонация может изменить значение и речевую функцию вопросов типа: - Youhavealreadybeenthere,haven’tyou? – Theyarenicepeople,aren’tthey?

Формирование лексических навыков

Какое из данных слов вы бы предложили найти учащимся самостоятельно в словаре и почему? Как возраст и уровень языковой компетенции учащихся может повлиять на ваш выбор? Unit, affection, tender, concern, desire, equal, to provide, to exist, to argue, to share, to keep.

Какойбывызадаливопрос,чтобыуслышатьследующуюактуализируемуюлексику: a monument, famous, foreign tourists, to take photos?

Can you often see tourists on Red Square? Why can you often meet people with several cameras? What do tourists usually do when they visit other cities? Where would you like to go and why? What for do tourists take so many photos?

Все ли из перечисленных вопросов предполагают использование указанных выше новых слов?

Формирование грамматических навыков (межъязыковая интерференция)

Назовите грамматические явления, которые:

cуществуют в родном языке, но отсутствуют в изучаемом иностранном;

cуществуют в изучаемом иностранном, но отсутствуют в родном языке;

cуществуют и в родном, и в языке изучаемом иностранном языках, но образуются по-разному.

Рассмотрим некоторые задания, направленные на формирование речевых компетенций.

При обучении аудированию необходимо развивать умение прогнозирования, так как слова существуют в нашей речи не изолировано, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений. Следующее упражнение направленно на развитие данного умения:

Восполните пробел информации, вызванный небольшими неполадками на телефонной линии в момент разговора по окончании фразы: “… Recallorleavethemessage”

Задание на прогнозирование можно предложить при работе с текстом по чтению. Например:

По заголовку текста постарайтесь определить:

проблематику текста, языковое наполнение (семантическое поле);

кому и зачем этот текст можно предложить прочесть;

в какой ситуации вы могли бы или не могли бы использовать этот текст?

Речь не бывает вне ситуации. На уроке бывают различные ситуации общения, но их можно подразделить на 3 основные группы: реальные, проблемные и условные. Условные ситуации могут лучше всего моделировать реальные ситуации общения. Они охватывают различные типы речевого поведения, способствуют обогащению социального опыта обучающихся за счёт расширения спектра коммуникативно проигрываемых ролей. При этом условные ситуации не так просто создать на уроке, как, например, проблемные. В связи с этим, мы предлагаем студентам составить ситуации типа:

Придумайте установку, которая бы обеспечивала речевую направленность высказываний учащихся при обсуждении следующих тем: «Лондон», «Москва», «История Англии, США».

Мы стараемся развивать в наших студентах творческое начало, которое они, в свою очередь, передают на практике своим ученикам, поэтому в качестве письменного задания можем порекомендовать, например, следующее:

Напишите рассказ по предложенной картинке или открытке, где изображены несколько персонажей.

По окончании изучения тем, мы предлагаем студентам выполнить проекты:

My beloved teacher

My parents’ profession

Why I want to be a teacher

My favourite subject

The role of foreign languages in our life

My favourite English word

Практика студентов педагогических учебных заведений – это та сфера деятельности, которая способна весьма эффективно формировать качества личности будущего учителя, адекватные насущной общественной потребности. Помимо знаний и навыков в традиционном понимании практика даёт личности бесценный опыт жизни и деятельности в обновляющемся российском социуме. С целью эффективной подготовки студентов к профессиональной практике мы изучаем методические понятия, разбираем и обыгрываем педагогические ситуации, тренируем языковые явления в тесной взаимосвязи на уроках по практическому курсу английского языка и теории и методике его преподавания.

Список использованной литературы:

Абасов З. А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении / З. А. Абасов // Соц. исследования. – 2002. – №3, С. 94-97

Аверина Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т. А. Аверина // Педагогика. – 1991. – № 10. – С.93-96

Морозова И. С. Познавательная деятельность личности / И. С. Морозова; Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 213 с.

Гомес А. П. Практическая подготовка и профессиональная социализация будущих учителей / А. П. Полес // Перспективы. – 1997. – №3. – С. 63-68

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранному языку: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54207-podgotovka-k-professionalnoj-praktike-na-urok