Использование творческих заданий как средство активизации познавательной активности студентов при обучении иностранному языку на занятиях по дисциплинам предметной подготовки

Использование творческих заданий как средство активизации познавательной активности студентов при обучении иностранному языку на занятиях по дисциплинам предметной подготовки

Данилушкина Т.П., преподаватель английского языка,

Суворкина Н.Ю., преподаватель английского языка, канд. филол. наук

БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж» с. Плещеево

Образование XXI века ориентировано на свободное развитие личности, творческую инициативу, самостоятельность обучающихся, мобильность будущих специалистов. Принцип индивидуализации образования обеспечивает максимальное проявление самобытности и творческих возможностей каждого обучающегося.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество— уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность.

Творчество — это:

деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;

создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других;

процесс создания субъективных ценностей.

Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов, убеждений и т. д. Действия, выходящие за границы требований ситуации, являются творческими действиями.

В соответствии с принципами, описанными С. Л. Рубинштейном, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет: «…То, что проявляется как творчество — это всегда процесс… в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира…»

Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности. Таким образом, через творчество осуществляется связь человека с миром.

Творческое саморазвитие – это качественно новая категория, а не простая сумма слагающих её компонентов. Детерминирующими компонентами саморазвития обучающегося являются познавательная и творческая активность, самостоятельность, инициативность, которые интегрируются в личностные свойства, и способствуют самоорганизации, умению принимать решения в нестандартных ситуациях.

Познавательная активность – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определённый уровень самостоятельности во всех её структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим характер поисковой активности.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях и знаниях, которые присущи каждому человеку от рождения.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предмет познания, которая носит поисковый характер. Познавательный интерес положительно влияет на успешное протекание учебной деятельности, поэтому необходимо строить процесс общения в преподавании учебного курса таким образом, чтобы в нём было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания, обращение к фантазии и разному прочтению материала.

В процессе освоения практического курса иностранного языка мы со студентами завершаем изучение практически всех устных тем творческими проектами. Это могут быть как индивидуальные, так и групповые проекты.

Так, при изучении темы «Кино», студентам предлагалось создать свои собственные фильмы и представить их на уроке в рамках кинофестиваля, который мы назвали «За гранью Возможного» (“Out of Limits”). Студенты выступили в роли режиссёров: придумывали сюжет фильма, выбирали актёров на роли, музыку, рисовали постеры и представляли на рассмотрение одногруппников, гостей и эксперта из Канады, работающую непосредственно в киноиндустрии. Затем мы вместе выбирали фильм - призёр зрительских симпатий. А наша гостья из Канады выбрала проект фильма, который имел бы коммерческий успех в мировом кинематографе, и подписала контракт с его авторами.

При изучении темы «Мир вокруг нас» студенты разрабатывают проекты «MyDreamland» («Земля Моей Мечты») с учётом следующих аспектов: географическое положение и климатические условия, ландшафт, флора и фауна, используя соответствующие тематические лексические единицы, а также серию ассоциативных проектов по теме «Природа»: с каким растением или животным вы себя ассоциируете.

По теме «Путешествие» мы делаем проекты «Страна, которую я бы хотел посетить».

В ходе изучения спецкурса «Газетная лексика» и темы «Средства массовой информации» студенты создают свои журналы: выбирают тематику, целевую аудиторию, определяют тематические рубрики, представляют дизайн страниц.

В рамках изучения спецкурса «Практика письменной речи» в ходе освоения различных типов письменных текстов, студентам предлагается написать вымышленную автобиографию или фрагменты дневника, мемуары, основанные на такой модели жизни, какую они в идеале хотели бы прожить. Можно также написать историю жизни от лица любимого персонажа - киногероя.

Такие творческие задания очень нравятся студентам, развивают их эмоциональную сферу и воображение посредством иностранного языка. Таким образом решается проблема содержания сочинений.

С целью усвоения системы времён английского глагола мы инсценировали Сказку о Временах “TheTenseTale”. Действие начинается на обычном уроке грамматики. При выполнении грамматического упражнения одна из студенток читает предложение, которого нет больше ни у кого в учебнике “BeforeIcameintothisworldIhadbeen а Princess”. Далее действие в сказке происходит в разных временных планах.

Другая инсценировка на немецком языке способствовала совершенствованию лексических навыков по теме «Бизнес, заключение деловой сделки». По сюжету бизнесмен приезжает в Кельн по делам и влюбляется в фею, эта сказка связана со знаменитой историей Лорелеи и имеет страноведческую направленность.

В художественной форме грамматику и лексику осваивать веселее и приятнее, будучи Принцессой, Принцем и другими героями. Многократное повторение грамматических структур и выражений на репетициях при заучивании роли способствует запоминанию моделей и лексических единиц.

Одним из спецпредметов у наших студентов является дисциплина «Основы стилистики английского языка». По программе данного курса мы рассматриваем различные стилистические приёмы (фонетические, лексические, синтаксические). По окончании изучения данного раздела студенты изображают и представляют некоторые любимые, самые интересные на их взгляд стилистические приёмы, чтобы остальные догадались, какой приём имеется в виду.

Творческие задания помогают разнообразить арсенал средств обучения иностранному языку, привносят в учебный процесс новые эмоции и смысл, дополнительную мотивацию, дают возможность студентам раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал, способствуют индивидуализации обучения, развитию познавательной активности и, в конечном, итоге, более эффективному усвоению иностранного языка.

Список использованной литературы:

Википедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E2%EE%F0%F7%E5%F1%F2%E2%EE

Матковская И. Роль мотивации в изучении иностранного языка на разных этапах обучения / И. Матковская // Учитель. – 2005. - №3

Мокшина Н. Г. Критерии сформированности познавательной активности студентов. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253462955625000/Default.aspx

Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина.— М.: Просвещение, 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54211-ispolzovanie-tvorcheskih-zadanij-kak-sredstvo