ПРОГРАММА при дизорфографии

Содержание

1. Общие положения

2. Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

1. Содержательный раздел

3.1. Направления и содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

1. Организационный раздел

4.1. Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

4.2. Система условий реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

1. Список использованных источников

1. Общие положения

Определение и назначение программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии - это программа, составленная с учётом особенностей детей с речевыми нарушениями: с учётом их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, в основу программы положены материалы Р. И. Лалаевой, О. В. Елецкой а также коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Структура программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии.

Программа коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии.

Содержательный раздел определяет этапы коррекционно-логопедической работы и их содержание в рамках реализации данной программы.

Организационный раздел включает календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии, определяет систему условий, которые необходимы для реализации программы в рамках образовательного процесса.

Принципы и подходы к формированию программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии.

В основу разработки и реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии заложены следующие принципы и подходы:

• Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

• Принцип комплексности: речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

• Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

• Принцип поэтапности: логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

• Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

• Принцип учёта ведущей деятельности.

• Онтогенетический принцип: разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

• В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

2.Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка

Цель реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии -создание условий для коррекции дизорфографических проявлений.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии предусматривает решение следующих основных задач:

- создавать представления о графическом образе звуков, учить различать гласные и согласные звуки, давать им характеристики, различать парные согласные на письме;

- работать над ударением;

- работать над словарными словами;

- работать над основными орфографическими и пунктуационными правилами русского языка;

- формировать представления об омонимах, синонимах, антонимах, фразеологических оборотах, устойчивых словосочетаниях.

-развивать общую и мелкую моторику;

-развивать и уточнять пространственно-временные представления;

- развивать внимание, память, мышление.

- воспитывать “чувства” языка.

Адресат программы.

Адресатами программы являются обучающиеся средней школы с пятого по седьмой класс, имеющие стойкие проявления дизорфографии на письме.

Принципы и подходы к формированию программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Представлены в разделе 1. Общие положения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с дизорфографией.

Дизорфография - специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних, и в старших классах. Наиболее частые дизорфографические проявления - ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе.

Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В начальных, средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

- общее недоразвитие речи (ОНР);

- фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

- дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);

- различную неврологическую симптоматику{ минимальную мозговую дисфункцию - (ММД), энцефало­патию;

- пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства обучающихся, имеющих данное нарушение от­мечается:

1. снижение слухоречевой памяти;

2. нарушение буквенного гнозиса;

3. нарушение динамического праксиса руки;

4. затруднено восприятие ритмической структуры слова

5. нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6. нарушение лексико-грамматического строя речи.

Обучающиеся с дизорфографией принадлежат к той категории уча­щихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затрудне­ния в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систе­матическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими от­рицательные последствия.

Особые образовательные потребности обучающихся с дизорфографией.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с дизорфографией относятся:

- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением, ориентированность содержания и методов коррекционного обучения на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого к в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- взаимодействие с семьёй с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии:

• Снижение количества орфографических ошибок на письме.

• Снижение количества пунктуационных ошибок.

• Сформированность умения лексически и грамматически правильно оформлять предложения.

• Сформированность представлений о частях речи, умение рассказать о том, на какие вопросы отвечает та или иная часть речи, находить их без подсказок в тексте, производить морфологический разбор.

• Сформированность умения находить в словах заданную морфему, производить морфемный разбор. Знание правил правописания частей слова.

• Повышение уровня сформированности просодических компонентов речи.

• Повышение уровня сформированности мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления).

3. Содержательный раздел

3.1. Направления и содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Коррекционно-логопедическая работа является частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ООП ООО.

Содержание коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации, логопедического заключения.

Программа коррекционно-логопедической работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения ООП ООО.

Направления реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии.

1. Фонетико-орфографическое направление: уточнение понятия о звуках и буквах, фонетической и слоговой структуре слова, формирование понятий о правописании безударных гласных, согласных на конце и в середине слова, употребление мягкого знака и другие темы.

2. Лексико-семантическое направление: работа над подбором синонимов, антонимов, употребление паронимов и фразеологических оборотов, уточнение лексического значения слов.

3. Морфологическое направление: формирование у обучающихся представления о структуре и значимых частях слов, закрепление правописания гласных и согласных в корне, развитие представлений о значении приставок и суффиксов и их правописании. Особое внимание уделяется схеме разбора слов и окончанию как изменяемой части слова.

4. Лексико-грамматическое направление содержит в себе подробный разбор основных частей речи (существительного, прилагательного, глагола, наречия, предлога) в рамках школьной программы конкретного класса. Развиваются основные грамматические категории всех частей речи, уточняются правила их согласования и роль в предложении.

5. Синтаксическое направление включает в себя работу с предложениями и текстами. Рассматриваются синтаксические единицы различной структуры, развиваются понятия о распространении простых предложений, объединение простых предложений в сложное, употребление сочинительных и подчинительных союзов. У обучающихся формируется понятие о тексте, его структуре, основных смысловых и структурных единицах. Уточняются дифференциальные признаки различных видов текстов (повествование, описание, рассуждение), приводятся правила составления текстов по планам, схемам и собственному опыту.

Содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии.

Содержание программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии реализуется в несколько этапов:

1. Диагностический этап

Цель: установление уровня развития устной и письменной речи.

Задачи:

• анализ письменных работ, процесса чтения;

• определить состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем);

• про­верить состояние лексико-грамматического строя, состоя­ние связной речи;

• выявить индивидуальные особенно­сти таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.

Общая характеристика коррекционно-логопедической работы:

1. Проведение фронтальных диктантов с помощью учите­лей русского языка; проверка, анализ ошибок.

2. Повторная письменная работа с группой детей, допустив­ших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных кар­тинок.

3. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

1. Обследование связной речи: проводится индивидуальнос каждым учеником в форме беседы.

2. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.

II. Подготовительный этап

Цель: уточнение созданных в процессе обучения в начальной школе простых предпосылоков­ладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-про­странственные представления).

Задачи:

• развивать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

• развивать свойства внимания, памяти;

Общаяхарактеристика коррекционной работы

1. Развитие общей и мелкой ручной моторики.

2. Развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений.

3.Развитие внимания: важно для нахождения ощибок в слове, собственных ошибок (корректурные пробы).

1. Развитие памяти. Запоминание при помощи ассоциативных рядов, эмоциональной близости запоминаемого, с помощью графической зашифровки объекта запоминания.

2. Развитие мышления.

III.Коррекционный этап.

Цель:преодоление дизорфографических нарушений.

Задачи:

• отрабатывать направления, соответствующие основным видам ошибок на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

• проводить(при необходимости) параллельную работу по устранению нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

IV. Оценочный этап

Цель: оценивание эффективности коррекционной работы.

Задачи:

• провести повторную проверку навыков письма;

• проанализировать различные виды письменных работ обучающихся.

Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной термино­логии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизма.

При наличии у обучающихся нарушений звукопроизношения, проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепри­нятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия - дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

4. Организационный раздел

4.1. Календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Первые две недели сентября отводятся на логопедическое обследование и комплектование групп.

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется во внеурочное время в объёме 1 часа в неделю. Программа рассчитана на 35 академических часов.

Коррекционно-логопедическая работа может осуществляться как в форме подгрупповых занятий, так и индивидуальных.

Тематическое планирование коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Пятый класс

Шестойкласс

Седьмой класс

Восьмой класс

Девятый класс

.2. Система условий реализации программы коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфографии

Нормативно-правовое обеспечение

Работа логопедического пункта организуется на основании:

1. Закона РФ “Об образовании” 273-ФЗ от 29. 12. 2012.

2. Конвенция о правах ребёнка.

3. Письма Минобразования от 14 декабря 2000 г. № 2 “Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения”.

Психолого-педагогическое обеспечение

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Материально-техническое и информационное обеспечение

Подробно материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте логопедического кабинета»

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников / И. О. Азова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.

2. Акульская Л. В Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2 -5 классов общеобразовательных школ / Л. В. Акульская. - М.: Владрс, 2015. - 127 с.

3. Андреева С. Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками // Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки. - 2007. - №43. - С. 76-84.

2. Елецкая О.В. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. - М.: Пресса, 2003. - 64 с.

3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. - Спб.: ИД “МиМ”, 1997. - 286 с.

4. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: МСГИ, 2004. - С 48-65..

5. Лайло В. В. Повышение грамотности и развитие мышления / В. В. Лайло. - М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

Приложение 1

ОБУЧАЮЩИЕСЯ, ОСВАИВАЮЩИЕ ПРОГРАММУ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542262-programma-fnr