Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие занятия с учителем дефектологом»

Рабочая учебная программа по

курсу

«Коррекционно-развивающее занятие с учителем – дефектологом»

для учащегося 4 класса 7.2

срок реализации -1 учебный год

Содержание:

I Целевой раздел программы………………………………………………..3

I.1.1 Пояснительная записка…………………………………………………… 3

I.1.2 Цель, задачи ………………………………………………………………..3

I.1.3 Общая характеристика курса….. ………………………………………… 3

I.1.4 Место учебного курса в учебном плане ………………………………… 5

I.1.5 Планируемые результаты освоения коррекционного курса …………… 5

II. Основное содержание коррекционного курса………………………….8

II.2.1 Тематическое планирование…………………………………………… ..8

II.2.2 Ожидаемые результаты……………………………………………………8

II.2.3 Формы текущего контроля……………………………………………….9

III Организационный раздел……………………………………………….. 10

III.3.1 Календарно – тематическое планирование……………………………10

III.3.2 Учебно – методическое и информационное обеспечение……………10

I.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Коррекционно – развивающие занятия с учителем - дефектологом» составлена для учащегося 4 класса на основе Адаптированнойобразовательнойпрограммыначального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития(вариант 7.2) ; Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями, внесёнными Федеральными законами от 14.06.2014 №145-ФЗ, от 06.04.2015 №68-ФЗ, от 02.05.2015 №122-ФЗ). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями от 29.12.2014 №1643). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». Постановления от 28.09.2020 года N 28 Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 I.1.2

I. 1.2 Цель: формирование у ребенка знаний об окружающем мире, коррекция и развитие психических процессов, развитие мелкой моторики, коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности

Задачи программы:

• формировать учебные навыки: чтения, письма, счёта;

• расширять словарный запас учащихся при ознакомлении детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;

• формировать и развить мыслительные операций;

• коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;

• формировать и развивать пространственные ориентировки;

• обучатьприёмампланированиядеятельности,контроляи самоконтроля, целенаправленности деятельности;

• воспитывать самостоятельность в работе;

• формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;

• формировать сенсомоторные координации.

I.1.3 Общая характеристика курса

Основными направлениями курса являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

2. развитие навыков каллиграфии;

3. развитие артикуляционной моторики

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

1. развитие зрительного восприятия и узнавания;

2. развитие зрительной памяти и узнавания;

3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);

4. развитие пространственных представлений и ориентации;

5. развитие временных понятий;

6. развитие слухового внимания и памяти;

7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового

анализа

8. Развитие речи (чтение, письмо),математических представлений),

Развитие основных мыслительных операций:

1. формирование навыков относительно анализа;

2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения

основными родовыми понятиями);

3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,

алгоритму;

4. формирование умения планировать свою деятельность;

5. развитие комбинаторных способностей

Развитие различных видов мышления:

1. развитие наглядно-образного мышления;

2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями, событиями);

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.

2. Создание климата психологического комфорта.

Определение варианта РП КРЗ обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Принципы программы:

1. Соблюдение интересов ребёнка

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.

6. Комплексность

Принциппредполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

7. Единство психолого-педагогических и медицинских средств

Принцип, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач.

8. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Формы и методы работы с детьми с ЗПР (вариант 7.2)

Формыорганизации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР: индивидуальная.

Методы

1. Словесные(вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…)

I.1.4 Место учебного курса в учебном плане

Программа по курсу «Коррекционно-развивающее занятие с учителем –дефектологом» составлена на один учебный год в количестве 68 часов (2 часа в неделю).

1.1.5 Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы обучающимися с задержкой психического развития (вариант 7.2).

Личностные результаты

• эмоциональность – умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

• сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• потребность в чтении;

• осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово, внутренней позиции на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

• устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,

количественных отношений, математических зависимостей в окружающем

мире, способам решения познавательных задач в области математики;

• ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной

учебной задачи;

• установка в поведении на принятые моральные нормы.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно и с помощью формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

деятельность;

• самостоятельно и с помощью находить несколько вариантов решения учебной задачи;

• проявлять познавательную инициативу;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную

деятельность.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями;

• осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;

• фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;

• составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся

ситуациях);

• осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа

конкретных условий;

• осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект

по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять

недостающие компоненты или свойства;

• сравнивать, проводить классификацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;

• строить рассуждения по аналогии;

• устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;

• владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач;

• владеть монологической и диалогической формами речи;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета

интересов и позиций всех участников;

• оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• активно участвовать в учебно-познавательной деятельности;

Планируемые результаты коррекционной работы

• Овладение базовым уровнем усвоения материала

• Соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка возрастной норме

• Повышение учебной мотивации

• Снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям

• Организованность поведения ребёнка

• Позитивные тенденции личностного развития.

II. Основное содержание коррекционного курса

II.2.1 Тематическое планирование

II.2.2 Ожидаемые результаты

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями;

• осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;

• фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;

• составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся

ситуациях);

• осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа

конкретных условий;

• осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект

по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять

недостающие компоненты или свойства;

• сравнивать, проводить классификацию по самостоятельно выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;

• строить рассуждения по аналогии;

• устанавливать причинно-следственные и другие отношения между изучаемыми понятиями и явлениями;

• владеть общими приемами решения задач.

II.2.3Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Результаты освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Динамика развития +

Динамика развития-

III Организационный раздел

III.3.1 Календарно-тематическое планирование (приложение №1)

III.3.2 Учебно-методическое обеспечение

• учебные столы;

• доска универсальная (с возможностью магнитного крепления);

• персональный компьютер;

• предметы для нанизывания на стержень, шнурки (кольца, шары, бусины), звучащие предметы, предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой̆ величины), крупные пазлы, разрезные картинки, дидактические игры, мозаика, кубики, конструктор «Лего»;

• продукты с различными вкусовыми качествами; стеклянные баночки с запахами.

Вспомогательные средства невербальной коммуникации: специально подобранные предметы, графические / печатные изображения (тематические наборы рисунков)

• презентации по темам;

• Лото для сенсорного развития.

III.3.3 Литература

1.М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало «Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения и мышления – пособие для начальных классов», М., Антал, 1995

2.А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002

3.И.Н. Шевлякова «посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003

4.Л.Н. Копытова «развитие пространственных представлений и образного мышления», Екатеринбург, «Форум - книга», 2007

5.Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000

6.В. Волина «Занимательное азбуковедение», М., Просвещение, 1991

9. Артикуляционные превращения: пособие для родителей и педагогов С. В. Ихсанова

10. Дидактические и сюжетно-ролевые игры. С. Г. Шевченко С.Г.

12. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред.Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544515-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-k