Тема: Формирование универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность в коллективных творческих делах

Тема: Формирование универсальных учебных действий обучающихся через проектную деятельность в коллективных творческих делах.

Как научить детей учиться? Только путём формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. А если УУД формируются через проектно – исследовательскую деятельность это интересно детям.

Этапы формирования исследовательской деятельности

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

· поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

· развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

· формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности:

во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап - второй класс начальной школы - ориентирован:

· на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

· на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

· на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников

во внеурочной деятельности - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способывнеурочных форм организации исследования.

Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Проект может быть как краткосрочным, так и долгосрочным.

В своей работе во внеурочное время часто используем долгосрочные проекты, которые реализуем в процессе коллективных творческих дел.

Результатом такой работы могут быть: книга, рисунок, газета, слайд – презентация, фильм.

На протяжении уже нескольких лет практически все классы нашей начальной школы принимают участие в создании и написании рукописных книг.

В процессе работы над книгой возникает множество проблем, которые дети совместно с учителем, в процессе коллективного труда, стараются решить.

Так, в прошлом году мой первый класс решил принять участие в международном конкурсе рукописной книги. Стал вопрос с выбором темы.

Было предложено несколько тем, но буквально перед этим ученица нашего класса Аня Михайлова рассказывала нам о своём прадедушке, коренном саами, который участвовал в создании саамской азбуки. Нам было интересно рассматривать фотографии, саму азбуку, узнавать новые слова на непонятном нам языке.(Слайд 1, 2)

Тогда то мы с ребятами и решили выбрать тему – «Мой сильный маленький народ». И самим попробовать написать саамские сказки.

Цель поставлена. Но сразу возникло несколько вопросов. (слайд 3)

1. Чем саамские сказки отличаются от русских народных?

2. Какие герои есть только в саамских сказках?

(слайд 4)

Для ответа на эти вопросы мы в течение месяца читали книгу саамских сказок «Семилетний стрелок из лука», записывали незнакомые слова, искали их значение. Отмечали героев, которые часто встречаются в саамских сказках.

Так, мы выяснили, что в сказках часто встречается

Чахкли- сказочное существо, маленький человечек, живущий под землёйНойд- колдун (колдунья - нойда).

Тала- сказочное существо, сказочный медведь.

Чудь- враг, разбойник.

Использовали словарь саамских слов, представленных в диске по краеведению для 2 класса. (слайд 5)

Выяснили, что саами в сказках – трудолюбивые люди, занимающиеся рыболовством и оленеводством. Так же, как и в русских народных сказках, побеждает добро, вознаграждается доброта и смелость.

Далее последовал сам процесс написания сказки. На это у нас ушло больше двух месяцев. Почти все ребята свою первую сказку представили в рукописном виде, поэтому предстояла большая работа по обработке текстов. С каждым ребёнком велась индивидуальная работа. Редактируя сказки, мы старались сохранить и стиль автора, и его язык.

В первую нашу книгу были включены все сказки, написанные детьми.

Далее мы задумались над оформлением книги.

Вопросы, на которые нам предстояло ответить: (слайд 6)

1. Какие материалы использовать для оформления книги?

2. Чем украшали свою одежду и жилища саами?

3. Какие цвета использовал саамский народ в своих нарядах?

4. Какие материалы использовали саами для пошива одежды и изготовления украшений?

Чтобы ответить на все эти вопросы,

мы сначала отправились в Краеведческий музей, где познакомились с бытом и традициями саамов. (слайд 7, 8)

Затем работали в Детской юношеской и школьной библиотеках, занялись поиском материалов в книжных изданиях и Интернете.

Дети приносили материал, мы вместе над ним работали, анализировали, сопоставляли, и в результате пришли к следующим выводам:

(слайд ,9)

1.Форма нашей книги будет круглая, так как такую форму часто использовали саами в своих украшениях.

2.Обложку будем делать из ткани красного цвета, украшать бисером и оленьим мехом.

3. Рисунок узора на обложку возьмём с оригинала – саамского украшения.

4. Иллюстрируя книгу, будем использовать фрагменты из быта саамов.

5. Для оформления каждого книжного листа будем использовать орнамент, имитирующий вышивку бисером.

И опять закипела работа.

На уроке ИЗО, после уроков и дома дети рисовали, мы совместно выбирали, какие работы будут помещены в книгу. Ребята аргументировали свой выбор, старались объективно оценивать работы своих товарищей.

Так, почти после полугода плодотворной коллективной работы у нас получилась книга, которую мы представили на международный конкурс.

Наша книга получила благодарность,

а главное, научила ребят работать сообща, с уважением относиться к труду других людей.

В этом году мы с ребятами представили на международный конкурс две книги – «Новые приключения Буратино» и «История Мурманска в истории моей семьи». Каждый ребёнок выбирал тему, которая ему ближе и мы работали сразу в двух направлениях.

Сейчас ребята уже размышляют, на какую тему им было бы интересно написать в следующем году.

Именно в процессе таких коллективных творческих дел происходит развитие личности ребёнка, его творческих способностей, воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Перед учителем начальных классов стоит основная задача формирования УУД, так как известно, что возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период развиваются мышление, память, внимание и т. д., закладывается основа для подготовки детей к творческому труду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542635-tema-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejst