Государственная итоговая аттестация по русскому языку (ЕГЭ): проблемы и перспективы. Выполнение трудных заданий ЕГЭ по русскому языку

Государственная итоговая аттестация по русскому языку (ЕГЭ): проблемы и перспективы.

Выполнение трудных заданий ЕГЭ по русскому языку

ГОТОВИМСЯ К СОЧИНЕНИЮ

План:

1. Выявление проблемы (К1).

2. Комментарий к проблеме (К2).

3. Примеры работы с текстами по написанию сочинения (К 1, 2, 3).

4. Обоснование своего отношения к позиции автора (К4).

5. Стратегия работы с текстом.

6. Задание для самостоятельной работы.

7. Список использованной литературы и интернет-ресурсов.

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

• Формулировка задания

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

• Ключевые понятия

• Проблема

• Комментарий (пример-иллюстрация, пояснение значения примера, указание связи между примерами, анализ связи между примерами)

• Позиция автора

• Своё отношение к позиции автора

• Обоснование своего отношения к позиции автора

• Проблема

Проблема – вопрос, над которым рассуждает автор.

Проблематика текстов ЕГЭ:

- Человек и общество

- Человек и культура

- Человек и культура

- Человек и человек

Способы формулирования проблемы:

- Вопросительное предложение (Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст (ФИО автора)).

- Конструкция «Проблема чего» (Автор поднимает проблему проявления патриотизма).

• Выявление проблемы в публицистическом тексте (от позиции автора к проблеме)

1. Выявите основную мысль текста (= авторскую позицию).

2. Запишите её в виде законченного предложения.

3. Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.

4. Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста.

Пример:

Позиция автора:

Человек должен с уважением относиться к родному языку.

Проблема:

Каким должно быть отношение человека к родному языку?

• Выявление проблемы в художественном тексте

1. Проанализируйте поступки, отношения героев

2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях

3. Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство – равнодушие, чёрствость, эгоизм)

4. Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

2. КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ (К2)

Комментарий – оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.

• Структура комментария

1. Вводное предложение (переход от К1 к К2; например:размышляя над поставленным вопросом, автор приводит в качестве примера историю из жизни рассказчика…)

2. Пример-иллюстрация 1

3. Пояснение к примеру-иллюстрации 1

4. Пример-иллюстрация 2

5. Пояснение к примеру-иллюстрации 2

6. Указание на смысловую связь между примерами-иллюстрациями

7. Анализ смысловой связи между примерами-иллюстрациями

• Что такое пример-иллюстрация?

Пример-иллюстрация – это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося.

• Способы оформления примеров-иллюстраций (способы отсылки к тексту)

• Ссылка на номера предложений (Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе).

• Прямое цитирование («Духовная жизнь мне представляется в тысячу раз богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», – пишет Ш.А. Амонашвили. Действительно, внутри себя мы порой проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки).

• Косвенное цитирование (Автор подчёркивает, что, поддаваясь своим низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, очень важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить всю свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас).

• Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте (Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о наших братьях меньших. Действительно, далеко не каждый способен рисковать собой ради животных).

• Пояснение к примерам-иллюстрациям

• Публицистический текст (Писатель хочет сказать, что…;Этот пример показывает, что…;Смысл этого высказывания в том, что…;Эти слова убедительно доказывают, что…;Я думаю, этим примером автор хотел показать…;Приведённые слова содержат глубокий смысл…).

• Художественный текст (Автор не случайно обращает наше внимание на…;Поступок героя показывает, что...;Слова (мысли) героя позволяют понять…;Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…;Эти события автор описывает, чтобы…)

• Пример + пояснение

«Цитата», – пишет автор, чтобы…

«Равнодушие – это паралич души, преждевременная смерть», – пишет А.П. Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.

Смысловая связь между примерами + её анализ

• Обозначение смысловой связи между примерами-иллюстрациями

✓Указание на связь примеров как зачин в комментарии:Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев, каждый из которых воплощает в себе разное отношение к жизни.

✓Указание на связь примеров при переходе от первого ко второму: Для сравнения обратимся к другому примеру.

✓Указание на связь примеров как итог комментирования:Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…

Типичные ошибки комментирования

– Комментарий не опирается на текст

– Комментарий подменяется пересказом или цитированием

– Приведены неподходящие примеры

– Приведены примеры без пояснения

– Не указана связь между примерами

- Указана грамматическая, а не смысловая связь между примерами

- Не проанализирована связь между примерами

Комментарий не опирается на текст

Автор поднимает очень актуальную на сегодняшний день проблему. К сожалению, вокруг нас много таких художников, которые не любят свою родину и готовы при первом удобном случае уехать за границу. Вряд ли их можно назвать настоящими мастерами искусства. Настоящий художник любит свою родину.

Комментарий подменяется пересказом

К. Паустовский рассказывает о художнике Берге, который вначале не любил родину. Но потом, оставшись на месяц в муромских лесах, он понял, как прекрасна природа России. Так появился его первый пейзаж, написанный акварельными красками.

Приведены примеры без пояснения

Не выявлена смысловая связь между примерами

Автор повествует о художнике Берге. Не случайно писатель упоминает о том, что Бергу не удавались пейзажи. Паустовский показывает, как в художнике проснулось ясное и радостное чувство родины, как «любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь тёплой, весёлой и во сто крат более прекрасной, чем раньше».

Прокомментирована другая проблема, не заявленная в сочинении

Как приходит вдохновение к художнику? Над этой проблемой размышляет К.Г. Паустовский. Читая текст, мы с удивлением узнаем, что художник Берг не признает слово «родина», равнодушен к природе родного края. «Ты землю не любишь, чудак! А еще художник!» - говорят ему товарищи. Только после долгого пребывания в муромских лесах в герое просыпается любовь к родине. Берг сам хочет понять, какими «неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство родины». Паустовский хотел показать, как красота природы пробуждает в человеке любовь к родному краю, к своей стране.

3. ПРИМЕРЫ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ (К 1, 2, 3)

• Фрагмент сочинения по отрывку из интервью с Ч.Т. Айтматовым «Книги, открывающие нас»

• Работа с отрывком из повести В.М. Санина «Когда я был мальчишкой»

О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй фронт. Вот это было бы здорово!

Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война окончилась!»

Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение, вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её не понять.

А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом.

Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.

Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были фашисты.

Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были расстреляны.

Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных, повешенных, растерзанных советских людей.

Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.

Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.

Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он принёс в своей сумке?

Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей.

Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой.

В войну научились мечтать о главном. Вот почему я больше всего мечтал о том, как вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины глаза, из которых навсегда уйдёт печаль. (По В. Санину)

К.Г Паустовский «Акварельные краски»

Когда при Берге произносили слово «родина», он усмехался. Не замечал красоты природы вокруг, не понимал, когда бойцы говорили: «Вот отобьём родную землю и напоим коней из родной реки».

– Трепотня! – мрачно говорил Берг. – У таких, как мы, нет и не может быть родины.

– Эх, Берг, сухарная душа! – с тяжёлым укором отвечали бойцы. – Ты землю не любишь, чудак. А ещё художник! Может быть, поэтому Бергу и не удавались пейзажи.

Берг торопился. Берг хотел всю силу красок, всё умение своих рук, всё то, что дрожало где-то на сердце, отдать этой бумаге, чтобы хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто. Берг работал как одержимый, пел и кричал.

...Через два месяца в дом Берга принесли извещение о выставке, в которой тот должен был участвовать: просили сообщить, сколько своих работ художник выставит на этот раз. Берг сел к столу и быстро написал: «Выставляю только один этюд акварелью, сделанный этим летом, - мой первый пейзаж».

Спустя время Берг сидел и думал. Он хотел проследить, какими неуловимыми путями появилось у него ясное и радостное чувство родины. Оно зрело неделями, годами, десятилетиями, но последний толчок дал лесной край, осень и крики журавлей.

– Эх, Берг, сухарная душа! – вспомнил он слова бойцов. Бойцы тогда были правы. Берг знал, что теперь он связан со своей страной не только разумом, но и всем сердцем, как художник, и что любовь к родине сделала его умную, но сухую жизнь теплой, веселой и во сто крат более прекрасной, чем раньше.

Формулировка проблемы

Что является источником вдохновения для художника? Над этой проблемой предлагает своим читателям задуматься К. Паустовский.

Комментарий

Первый пример с пояснением

Писатель изображает художника Берга – человека, равнодушного к родине и красоте её природы. Конечно же, не случайно упоминание о том, что Бергу «не удавались пейзажи». Так автор показывает значимость чувства родины для творческой работы художника: невозможно создать произведение искусства, оставаясь равнодушным к тому, что ты изображаешь.

Второй пример с пояснением

Но вот на наших глазах происходит преображение героя. Оставшись наедине с природой родного края, Берг впервые ощутил её красоту, начал напряжённо работать, чтобы передать в рисунках «всё то, что дрожало где-то на сердце», изобразить «великолепие этих лесов, умирающих величаво и просто». Мы видим, как красота природы пробудила в художнике чувство родины и вдохновила на творчество.

Смысловая связь между примерами + её анализ

Приведённые примеры противопоставляются друг другу и позволяют увидеть героя в развитии, показать процесс становления его личности, изменение отношения к миру и творчеству.

Позиция автора

Таким образом, автор приходит к следующему выводу: источником вдохновения для художника может быть родная природа, которая помогает по-новому посмотреть на мир и понять своё место в нём.

4. ОБОСНОВАНИЕ СВОЕГО ОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА (К4)

Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и подтверждающие его суждения.

• Способы обоснования своего отношения к позиции автора

Аргументы к пафосу. Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство. Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что каждый человек должен стремиться воплотить свою мечту в жизнь. Сама история человеческого прогресса - это история воплощения мечты: мечты о полёте, об освоении морских глубин, наконец, о покорении космоса! Когда-то всё это казалось несбыточными фантазиями, и только настоящим мечтателям мы обязаны этими достижениями цивилизации.

Аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство): Нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая чума: Вторая мировая война, разрушенные города, разоренные села, десятки миллионов погибших, замученных, заживо со- 8 жженных в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… – такова плата за торжество фашистских идей. Это не должно повториться.

• Примеры оформления обоснования своего отношения к позиции автора

• Хорошая речь – важная составляющая имиджа делового человека

Мнение о человеке во многом определяется тем, как он говорит. Хорошая речь свидетельствует о начитанности, внутренней культуре, развитой логике мышления. Для многих специальностей навыки устной и письменной речи являются непременным условием профессионального роста. От любого менеджера, консультанта, переводчика, секретаря требуется умение быстро и грамотно составлять документы, вести деловые беседы, отвечать на телефонные звонки. Таким образом, хорошая речь всегда будет помогать добиться успеха человеку любой профессии.

• Честность – одно из важнейших качеств человека

Честность, порядочность во все времена высоко ценились людьми. Человек, обманывающий окружающих ради личной выгоды, рано или поздно непременно окажется в одиночестве, ему просто перестанут доверять. Даже в мире бизнеса, где, казалось бы, хитрость и изворотливость часто ведут к успеху, честность не утратила своего значения. Деловые люди предпочитают надежных партнеров, которые не подведут, не нарушат данного обещания. Итак, нечестным путем можно добиться сиюминутного, временного успеха, однако, лишившись доверия окружающих, человек теряет гораздо больше: новых клиентов, новые выгодные контракты и, наконец, просто друзей, которые пришли бы на помощь в трудную минуту.

• Художественная литература – это могучее средство духовного обогащения человека

Главное достоинство художественной книги в том, что она не только заставляет человека думать, но и пробуждает его чувства. Когда-то, ещё в девятом классе, я открыл для себя стихи Федерико Гарсиа Лорки, и с творчества этого испанского поэта началось мое постижение иных художественных миров - Пушкина и Тютчева, Ахматовой и Цветаевой, Блока и Мандельштама… Вместе с авторами и героями художественных книг мы переживаем столько, сколько невозможно пережить и «перечувствовать» за одну человеческую жизнь. Разве можно пренебречь этим бесценным духовным опытом?

5. СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

> Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.

> Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров; укажите смысловую связь между ними и проанализируйте её. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.

> Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.

> Шаг 4. Напишите заключение.

(По материалам Нарушевича А.Г.,

канд. филол. наук, доцента, заведующего кафедрой

русского языка и литературы ТИ имени А.П. Чехова)

6.ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЗАЧЁТА

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему.

(1)За год службы в батарее Долговушин переменил множество должностей, нигде не проявив способностей. (2)Безропотный, молчаливо-старательный, все бы хорошо, только уж больно бестолков оказался. (3)Когда выпадало опасное задание, о нем говорили: «Этот не справится». (4)А раз не справится, зачем посылать? (5)И посылали другого. (6)Так Долговушин откочевал в повозочные. (7)Он не просил, его перевели. (8)Может быть, теперь, к концу войны, за неспособностью воевал бы он уже где-нибудь на складе, но в повозочных суждено было ему попасть под начало старшины Пономарёва. (9)Этот не верил в бестолковость и сразу объяснил свои установки: 

— В армии так: не знаешь — научат, не хочешь — заставят. — (10)Отсюда тебе путь один: в пехоту. (11)Так и запомни. 

— (12)Что ж пехота? (13)И в пехоте люди живут, — уныло отвечал Долговушин, больше всего на свете боявшийся снова попасть в пехоту. 

(14)С тем старшина и начал его воспитывать. (15)Долговушину не стало житья. (16)Вот и сейчас он тащился на наблюдательный пункт, под самый обстрел, все ради того же воспитания. (17)Два километра — не велик путь, но к фронту, да ещё под обстрелом… 

(18)Впереди, горбясь, шагал Долговушин, сзади — старшина. (19)Неширокая полоса кукурузы кончилась, и они шли наизволок, отдыхая на ходу: здесь было безопасно. (20)Им оставалось миновать открытое пространство, а дальше на гребне опять начиналась кукуруза.

(21)До кукурузы оставалось метров пятьдесят, когда на гребень окопа вспрыгнул человек в каске. (22)Расставив короткие ноги, чётко видный на фоне неба, он поднял над головой винтовку, потряс ею и что-то крикнул.

— (23)Немцы! — обмер Долговушин. 

— (24)Я те дам «немцы»! — прикрикнул старшина и погрозил пальцем. 

(25)Однако Долговушин, обычно робевший начальства, на этот раз, не обращая внимания, кинулся бежать назад и влево. 

— (26)Я те побегу! — кричал ему вслед Пономарёв и пытался расстегнуть кобуру нагана. 

(27)Долговушин упал, быстро-быстро загребая руками, мелькая подошвами сапог, пополз с термосом на спине. (28)Пули уже вскидывали снег около него.

(29)Ничего не понимая, старшина смотрел на эти вскипавшие снежные фонтанчики. (30)Внезапно за Долговушиным, в открывшейся под скатом низине, он увидел санный обоз. (31)На ровном, как замёрзшая река, снежном поле около саней стояли лошади. (32)Другие лошади валялись тут же. (33)От саней веером расходились следы ног и глубокие борозды, оставленные ползшими людьми. (34)Они обрывались внезапно, и в конце каждой из них, где догнала его пуля, лежал ездовой. (35)Только один, уйдя уже далеко, продолжал ползти с кнутом в руке, а по нему сверху безостановочно бил пулемёт. 

(36)«Немцы в тылу!» — понял Пономарёв. (37)Теперь, если надавят с фронта и пехота начнёт отходить, отсюда, из тыла, из укрытия, немцы встретят её пулемётным огнём. (38)На ровном месте это — уничтожение. 

— (39)Правей, правей ползи! — закричал он Долговушину. (40)Но тут старшину толкнуло в плечо, он упал и уже нe видел, что произошло с повозочным. (41)Только каблуки Долговушина мелькали впереди, удаляясь. (42)Пономарёв тяжело полз за ним следом и, подымая голову от снега, кричал: 

— Правей бери, правей! (43)Там скат! 

(44)Каблуки вильнули влево. (45)«Услышал!» — радостно подумал Пономарёв. (46)Ему наконец удалось вытащить наган. (47)Он обернулся и, целясь, давая Долговушину уйти, выпустил в немцев все семь патронов. (48)Но в раненой руке нe было упора. (49)Потом он опять пополз. (50)Метров шесть ему осталось до кукурузы, не больше, и он уже подумал про себя: «Теперь — жив». (51)Тут кто-то палкой ударил его по голове, по кости. (52)Пономарёв дрогнул, ткнулся лицом в снег, и свет померк. 

(53)А Долговушин тем временем благополучно спустился под скат. (54)Здесь пули шли поверху. (55)Долговушин отдышался, вынул из-за отворота ушанки «бычок» и, согнувшись, искурил его. (56)Он глотал дым, давясь и обжигаясь, и озирался по сторонам. (57)Наверху уже не стреляли. (58)Там все было кончено. (59)«Правей ползи», — вспомнил Долговушин и усмехнулся с превосходством живого над мёртвым.

— (60)Вот те и вышло правей…

(61)Он высвободил плечи от лямок, и термос упал в снег. (62)Долговушин отпихнул его ногой. (63)Где ползком, где сгибаясь и перебежками, выбрался он из-под огня, и тот, кто считал, что Долговушин «богом ушибленный», поразился бы сейчас, как толково, применяясь к местности, действует он. 

(64)Вечером Долговушин пришёл на огневые позиции. (65)Он рассказал, как они отстреливались, как старшину убило на его глазах и он пытался тащить, его мёртвого. (66)Он показал пустой диск автомата. (67)Сидя на земле рядом с кухней, он жадно ел, а повар ложкой вылавливал из черпака мясо и подкладывал ему в котелок. (68)И все сочувственно смотрели на Долговушина. 

(69)«Вот как нельзя с первого взгляда составлять мнение о людях, — подумал Назаров, которому Долговушин не понравился. — (70)Я его считал человеком себе на уме, а он вот какой, оказывается. (71)Просто я ещё не умею разбираться в людях…»

(72)И поскольку в этот день ранило каптёра, Назаров, чувствуя себя виноватым перед Долговушиным, позвонил командиру батареи, и Долговушин занял тихую, хлебную должность каптёра.

(По Г.Я. Бакланову*)

*Григорий Яковлевич Бакланов— русский советский писатель и сценарист.

7. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Драбкина С.В., Субботин Д.И. Русский язык. Учимся писать сочинение. – М.: Издательство «Интеллект-Центр», 2020. – 128 с.

2. ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2021. – 384 с. – (ЕГЭ. ФКР – школе).

3. Нарушевич А.Г., Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. – Ростов-на-Дону: Легион, 2020. – 272 с.

Интернет-ресурсы

1. www.fipi.ru

2. http://капканы-егэ.рф

3. https://blog.teachmeplease.ru/posts/kak-pisat-sochinenie-v-ege-2019-po-russkomu-yazyku

4. https://2019-god.com/plan-sochineniya-po-russkomu-yazyku-ege-v-2019-goda/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544171-gosudarstvennaja-itogovaja-attestacija-po-rus