Конспект обобщающего урока по разделу «Внутренняя среда организма»

Тема урока:

Обобщающий урок по разделу «Внутренняя среда организма»

Цель урока:

Повторить материал по разделу «Внутренняя среда организма» через сопоставление изученного материала и его применения в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

Образовательная: углубить и систематизировать информацию о крови и ее значении в вопросах здоровья организма человека.

Развивающая: развивать логическое мышление и способность прослеживать причинно-следственные связи, применять имеющиеся теоретические знания на практике, сопоставлять полученный на уроке материал с жизненными ситуациями.

Воспитательная: воспитывать интерес к собственному здоровью и здоровому образу жизни.

Планируемые результаты:

Предметные:

научатся:

- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, закономерностям, связанным с кровью и кровообращением, их роли в жизни человека;

- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

- описывать и использовать приемы оказания первой помощи при различных видах кровотечений;

узнают:

- причины необходимости проведения наблюдений за состоянием собственного здоровья, в т.ч. через контроль показателей крови.

Метапредметные.

Регулятивные:

научатся:

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.

Познавательные:

научатся:

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями;

- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения.

Коммуникативные:

научатся:

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- организовывать учебное взаимодействие в группе;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение).

Личностные:

сформируют:

- готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, в т.ч. в вопросах собственного здоровья и формирования здорового образа жизни;

- ценности здорового и безопасного образа жизни;

- интериоризацию правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Образовательные технологии:

Технология развивающего обучения (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Технология проблемного обучения (Т. В.Кудрявцев, А. М.Матюшкин, М. И.Махмудов, В. Оконь и др.).

Технология формирования ключевых компетентностей (Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова, Е. А. Перелыгина).

Технология системно-деятельностного подхода (И.А. Малышева).

Технология уровней дифференциации (дифференцированное обучение) (Т. К. Донская, В. В. Фирсов, И. Э. Унт, А. С. Границкая).

Информационно-коммуникативные технологии (М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. В. Бухаркина).

Здоровьесберегающие технологии (В.Р. Кучма, М.И. Степанова):

Технология оптимальной организации учебного процесса: здоровьесберегающий режим урока с учетом фаз врабатывания, устойчивой и неустойчивой работоспособности, конечного прорыва.

Технология повышенной двигательной активности, в т.ч. смена статической позы на динамическую, переключение внимания с близкого на среднее и дальнее расстояние (снятие напряжения со зрительного анализатора, снижение скорости утомления) и физкультминутка (с учетом деятельностного характера урока, только одна).

Технология арт-терапии (по М.Либману): применение элементов цветотерапии (по М.Люшеру) для поддержания эмоционального равновесия и активации свойств психики, необходимых для конкретных видов деятельности; использование элементов музыкотерапии для создания эмоционального настроя и поддержания темпа работы.

Минимизация использования мультимидийного оборудования. С учетом требований СанПиН к времени использования мультимедийного оборудования на уроке, в презентацию включены теневые слайды, обеспечивающие эффект отключения.

Оборудование:

Ноутбук, проектор, колонки, презентация, музыкальное сопровождение. Карточки для формирования команд, таблички-стойки с наименованием форменных элементов крови. Листы рефлексии в форме мишеней.

Материалы для этапа 5.1. «Моделирование»: условное изображение сосуда, вырезанные элементы (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты разных видов, кислород, углекислый газ, нити фибрина, бактерия), клей, маркеры.

Материалы для этапа 5.2. «Игра по станциям»: протоколы, маркеры разных цветов, карточки с инструкцией для экспертов, легендами и заданиями для участников, медицинские халаты и шапочки, листы прохождения станций для команд, вода, аптечка (жгут, стерильные бинты, бинты, марля, салфетки, перекись водорода, бактерицидный пластырь, йод, зеленка), пробирки с жидкостью, имитирующей кровь пострадавшего (по количеству команд), сосуды с I, II, IV группами «крови», салфетки, бланки анализов крови больных; жалобы и симптомы пациентов; таблички с названиями заболеваний.

Организация пространства (индивидуальная, фронтальная, групповая):

Возле доски (или в другом месте, но в шаговой доступности от учителя) вспомогательная парта, на которой располагаются материалы для разных этапов урока.

Этапы 1-4,6-10

Стулья расставлены по центру класса полукругом (при проведении в полном классе, возможна расстановка стульев в два полукруга), таким образом, чтобы у каждого был хороший обзор мультимидийного экрана.

Этап 5

Три отдельно стоящие парты (без стульев рядом), которые будут выполнять роль рабочего стола для групповой работы на этапе 5.1. и роль станций на этапе 5.2. Изначально на данных столах находятся материалы для этапа 5.1., позднее, в ходе организационного этапа «Игры по станциям», меняются.

Примерная схема организации учебного пространства:

Этап урока.

(примерное время на прохождение этапа)

Содержание педагогического взаимодействия

Формирование УУД

деятельность учителя

деятельность обучающихся

пояснения

1.Приветствие

(1 минута)

Цель: создание благоприятного настроя и включения в учебную деятельность.

Здравствуйте.

Я хочу начать наш урок со знаменитой фразы Маугли из известного произведения Редьярда Киплинга: «Мы с тобой одной крови, ты и я». У меня складывается ощущение общности между теми, кто произносит эту клятву. На уроке мы с вами объединены одной целью, к тому же его тема связана именно с кровью, поэтому такое приветствие как никогда уместно. Давайте поприветствуем друг друга в стиле персонажа Киплинга: «Мы с тобой одной крови ты и я».

Здороваются. Слушают учителя.

Приветствуют учителя и друг друга фразой: «Мы с тобой одной крови, ты и я».

Коммуникативные:

- развивать умение слушать и понимать говорящего;

- формировать положительный настрой на работу.

2. Актуализация знаний

(4 минуты)

Цель: актуализировать знания по пройденному разделу, настроить на эффективное взаимодействие.

На этапе используются элементы технологий:

- технология развивающего обучения.

- информационно-коммуникативные технологии.

На прошлых уроках мы прошли раздел «Внутренняя среда организма», сегодня повторим и обобщим самое важное из того, что мы узнали. Проверим, что вы помните по теме. На слайдах будут появляться вопросы с вариантами ответов, поднимайте одну из табличек с буквами (выдает таблички), в соответствие с тем, какой ответ вы считаете правильным.

Озвучивает вопросы, размещенные на слайдах (при нажатии ответа на слайде, верный ответ выделяется):

Отвечают на вопросы, используя таблички с буквами «А», «Б», «В»:

Презентация, слайд 1 «Тема урока».

Познавательные:

- находить верные решения с учетом собственного багажа знаний.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- слушать и слышать чужое мнение.

Регулятивные:

- соотносить учебную информацию с собственными знаниями и умениями;

- контролировать усвоение учебной информации.

1. Что образует внутреннюю среду организма:

а) внутренние органы

б) кровь, лимфа, ткани и тканевая жидкость

в) полость тела

2. Как называется жидкая часть крови:

а) плазма

б) тканевая жидкость

в) лимфа

3. С какой выполняемой функцией эритроцитов, связано их строение:

а) выработка антител

б) участие в свертывании крови

в) перенос кислорода

г) обеспечение иммунитета

4. Что обеспечивает способность организма вырабатывать антитела:

а) иммунитет

б) превращение фибриногена в фибрин

в) постоянство внутренней среды

5. Что такое резус – фактор:

а) заболевание крови

б) вещество, связанное со свертыванием крови

в) особый белок, находящийся в эритроцитах

6. Что нужно срочно ввести человеку, заболевшему дифтерией:

а) сыворотку

б) антигены

в) вакцину

г) кровь больного

7. В каких форменных элементах крови содержится белок гемоглобин:

а) лейкоцитах

б) тромбоцитах

в) эритроцитах

г) миоцитах

8. В чём заключается основная роль лейкоцитов:

а) в свёртываемости крови

б) в иммунной защите

в) в транспортировке газов

9. В каких форменных элементах крови содержится белок фибриноген:

а) в тромбоцитах

б) в лейкоцитах

в) в эритроцитах

10. Какие кровяные сосуды самые крупные:

а) вены

б) капилляры

в) артерии

Хвалит за правильные ответы. В случае если обучающиеся дают больше неверных ответов, говорит о том, что это нестрашно, ведь урок сегодня направлен именно на то, чтобы все вспомнить, обобщить и закрепить, изученное ранее.

б) кровь, лимфа, ткани и тканевая жидкость

а) плазма

в) перенос кислорода

а) иммунитет

в) особый белок, находящийся в эритроцитах

а) сыворотку

в) эритроцитах

б) в иммунной защите

а) в тромбоцитах

в) артерии

Презентация, слайд 2

Презентация, слайд 3

Презентация, слайд 4

Презентация, слайд 5

Презентация, слайд 6

Презентация, слайд 7

Презентация, слайд 8

Презентация, слайд 9

Презентация, слайд 10

Презентация, слайд 11

3. Постановка проблемы

(1 минута)

Цель: сформулировать проблему, показать личностную значимость изучаемого материала.

На этапе используются элементы технологий:

- технология проблемного обучения.

Скажите, а что вы знаете именно о своей крови?

Как вы считаете, является ли незнание этой информации проблемой?

А почему?

К сожалению, люди редко задумываются об этом, пока их ничего не беспокоит. Сегодня мы попробуем разобраться, почему же каждому человеку необходимо владеть информацией о состоянии собственной крови и контролировать ее показатели; к чему способно привести их отклонение от норм, а также как помочь себе и другим в экстренных ситуациях.

Отвечают на вопрос (как правило, не все называют даже группу крови и резус-фактор; если в классе присутствуют обучающиеся больные сахарным диабетом, они называют количество сахара в крови).

Да.

Владение информацией о собственной крови способствует эффективной профилактике заболеваний, а иногда даже способно спасти жизнь.

На данном этапе презентация не будет использоваться, поэтому включается 12 слайд, который является теневым и создает ощущение выключенного экрана.

Познавательные:

- формулировать проблему.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Личностные:

- осознавать личностную значимость изучаемого материала.

4. Планирование учебной тактики

(не более 2 минут)

Цель: построить план по реализации учебной тактики.

На этапе используются элементы технологий:

- технология проблемного обучения.

Что нам нужно сделать, чтобы в этом разобраться?

Координирует построение учебной тактики.

Фиксирует пункты плана на доске.

Выстраивают учебную тактику. Результатом должен стать следующий план:

- вспомнить основные показатели крови;

- сопоставить, за что отвечает каждый показатель;

- сформулировать последствия для организма, к которым могут привести нарушения каждого показателя;

- вспомнить способы оказания первой помощи при различных видах порезов.

Познавательные:

- принимать и сохранять познавательные цели;

- выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- уметь выстраивать речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- владеть диалогической формой речи.

Регулятивные:

- составлять и реализовывать план деятельности.

5. Реализация. Применение ранее изученного в нетипичной ситуации.

5.1. Моделирование

(организационный момент: 1 минута, работа в командах: 3 минуты, отчет команд: 2 минуты)

Цель: закрепить информацию о форменных элементах и особенностях их функционирования с проговариванием в устной речи, убедиться в усвоении материала или выявить проблемные моменты для дальнейшей проработки.

На этапе используются элементы технологий:

- технология развивающего обучения;

- технология формирования ключевых компетентностей;

- технология системно-деятельностного подхода;

- информационно-коммуникативные технологии;

- технология повышенной двигательной активности, в т.ч. смена статической позы на динамическую, переключение внимания с близкого на среднее и дальнее расстояние;

- технология арт-терапии: применение элементов цветотерапии.

5.2. Игра по станциям (организационный этап: 1 минута, работа по станциям: 12 минут, оценка работ экспертами: 3 минуты)

Цель: повторение и закрепление материала через организацию нетипичной деятельности, отработка изученного материала на практике.

На этапе используются элементы технологий:

- технология формирования ключевых компетентностей;

- технология системно-деятельностного подхода;

- технология повышенной двигательной активности;

- технология арт-терапии: применение элементов цветотерапии и музыкотерапии.

Цель: повторить признаки различных видов кровотечений и отработать действия по оказанию первой помощи при кровотечениях.

Цель: повторить принципы переливания крови, связанную с групповой совместимостью.

Цель: научиться применять полученные знания на практике через сопоставление знаний о функциях составляющих крови и их количественных показателей, показать их взаимосвязь с заболеваниями.

Цель: расширение кругозора и повышение мотивации к изучению предмета через решение нестандартных задач.

На этапе используются элементы технологий:

- технология развивающего обучения.

Цель: проанализировать проделанную работу, убедиться в усвоении материала или выявить проблемные моменты для дальнейшей проработки.

Давайте реализуем данный план. Для этого нам необходимо разделиться на команды. Чтобы сделать это, подойдите к столу и возьмите по одной карточке.

Посмотрите: на карточке каждого из вас изображен один из форменных элементов. Распределитесь на команды, подойдя к столу с названием соответствующего форменного элемента.

Каждой команде из расположенных на столах частей необходимо составить модель функционирования того форменного элемента, который указан у них на табличке. Данное задание вам необходимо выполнить не более чем за 3 минуты, а потом представить всем полученный результат.

Координирует работу.

Время вышло. Представьте свой результат классу.

Благодарит команды за работу.

Для дальнейшей работы мне нужны три человека, по одному из каждой команды, которые будут мне помогать, выполняя роль экспертов. Кто хочет мне помочь?

Выдает экспертам протоколы (Приложение 2) и маркеры разных цветов, карточки с инструкцией (Приложение 3), легендами и заданиями (Приложение 4), медицинские халаты и шапочки, материалы для функционирования станций. Распределяет по станциям.

Каждой команде я выдаю листы прохождения (на зеленой бумаге) (Приложение 5). Вам необходимо пройти по станциям и выполнить на них задания в порядке, указанном в листах. Будьте внимательны, удачи.

Координирует работу.

Резервное задание:

1. Все мы прикладывали к уху морскую раковину, чтоб услышать шум моря. Что мы слышим на самом деле?

2. Робинзон Крузо и Пятница жили на необитаемом острове, на котором был пресный водоем. У Пятницы, как он сам признался, была гипертония – болезнь, при которой повышается кровяное давление. Как-то раз Пятнице стало совсем плохо, и Робинзон отправился искать лекарство: надо было снизить давление. Что мог использовать Робинзон в качестве лекарства?

3. Папа римский Иннокентий VIII, удручённый старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей. К чему это привело? Почему?

Молодцы. Все команды прошли учебные станции. А сейчас я попрошу экспертов оценить работу команд.

Уточняет информацию.

Если обучающиеся справились с этапом быстро и осталось время, можно предложить командам оценить собственную работу на этапах.

Спасибо командам и моим помощникам. Занимайте свои места.

Подходят к столу, берут карточки.

Подходят к соответствующим столам.

Выполняют задание.

Команды представляют полученный результат.

Команда «Эритроцитов». Демонстрирует и описывает схему, на которой происходит перенос газов (кислорода и углекислого газа).

Команда «Лейкоцитов». Демонстрирует схему, на которой при попадании бактерии в кровь происходит фагоцитоз и запоминание агента.

Команда «Тромбоцитов». Демонстрирует схему, на которой при образовании пореза тромбоциты разрушаются, образуя в области пореза сетку в которой застревают другие форменные элементы, образуя при этом тромб.

Вызываются быть экспертами.

Учащиеся-эксперты одевают медицинский халат и шапочку, расходятся по станциям, знакомятся с инструкциями, готовят станции к работе.

Получают листы прохождения.

Работают по станциям.

Эксперты на станциях объясняют задания и отмечают маркером (на каждой станции свой цвет) правильность его выполнения в листах участников и своем протоколе.

Станция 1 «Травмпункт»

Инструкция от эксперта

Выберите одну карточку с заданием. Прочитайте легенду и определите тип кровотечения. Окажите первую помощь одному из членов вашей команды в соответствии с заданной ситуацией, используя соответствующие материалы из предложенных на столе.

Карточка 1.

У пострадавшего сильное кровотечение из раны на правом предплечье, кровь идёт толчками, цвет крови – алый.

Карточка 2.

У пострадавшего травма черепа: рассечён лоб, кровотечение обильное, кровь темного цвета, вытекает ровной струей, кость не повреждена.

Карточка 3.

У пострадавшего ссадина на колене, кровотечение слабое, рана загрязнена.

Станция 2 «Станция переливания крови»

Легенда (озвучивается экспертом станции).

Группа крови попавшего в аварию человекаIII. Пострадавшему необходимо срочно сделать переливание крови, но когда его привезли в больницу, оказалось, что такой группы нет, однако в достаточном количестве присутствуют все остальные.

Задание (озвучивается экспертом станции).

Перед вами пробирка с кровью пациента. Выполните переливание, добавив в пробирку кровь той группы, которую, по вашему мнению, можно переливать пациенту с III группой крови.

Станция 3 «Биохимическая лаборатория»

Задание (озвучивается экспертом станции).

В лаборатории забыли надписать фамилии пациентов на анализах крови. И теперь врачу придется определять, где и чей анализ. У него три пациента, с разными симптомами и три неподписанных анализа крови. Помогите Врачу разобраться в анализах и поставить диагнозы. Свой выбор обоснуйте.

Ответ: Слышим мы не что иное, как шум движения собственной крови, который резонирует в завитках полости раковины.

Ответ: Робинзон приставил Пятнице несколько пиявок, они отсосали часть крови – давление понизилось.

Ответ: Это привело к смерти, т.к. у них были несовместимы группы крови.

Эксперты подводят итоги прохождения своих станций, делая акцент на информации, закрепляемой на этапе, и на степени ее усвоения обучающимися.

Команды оценивают собственную работу на этапах: все ли получилось, с какими трудностями столкнулись, что показалось наиболее интересным.

На столах находятся стойки с названием форменного элемента и материалы для работы (Приложение 1, у всех команд одинаковые): условное изображение сосуда (на бумаге желтого цвета, который способствует настрою на продуктивную работу, поиск решения задач, улучшает эмоциональное состояние), вырезанные элементы (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты разных видов, кислород, углекислый газ, нити фибрина, бактерия), клей, маркеры.

По мере выступления команд, на экране появляются слайды с информацией о форменных элементах, для проверки правильности составления схем.

Презентация, слайд 13

Презентация, слайд 14

Презентация, слайд 15

Далее презентация не используется и проектор может быть выключен.

Инструкции для экспертов распечатываются на голубой бумаге. Как правило, ответственное задание, вызывает у обучающихся тревогу и волнение. Снять данное напряжение поможет цвет, который повлияет на эксперта в момент прочтения инструкции.

Листы прохождения распечатываются на светло-зеленых листах, которые являются символом постоянства и настойчивости, которая будет как нельзя кстати при прохождении заданий.

На период работы на станциях негромко включается ритмичная музыка.

Материалы для работы станции: карточки, ручка, листки, вода, аптечка (жгут, стерильные бинты, бинты, марля, салфетки, перекись водорода, бактерицидный пластырь, йод, зеленка).

Необходимо назвать тип кровотечения – артериальное. Наложить жгут на одежду выше раны. Жгут можно держать не более 1,5-2 часов, следовательно, нужно положить записку с указанием времени наложения. На рану – стерильная повязка. Пострадавшего необходимо доставить в медпункт.

Необходимо назвать тип кровотечения – венозное. Промокнуть рану салфеткой, приложить к ране свёрнутую в несколько раз марлю и наложить повязку круговую или «шапочку». Пострадавшего доставить в медпункт для наложения швов.

Необходимо назвать тип кровотечения – капиллярное. Рану промыть водой, обработать перекисью водорода, можно закрыть рану бактерицидным пластырем (йодом/зеленкой), повязка не обязательна.

Материалы для работы станции: пробирки с «кровью» пострадавшего (по количеству команд), сосуды с I,II, IV группами «крови», салфетки.

Пробирка с «кровью» пострадавшего наполнена подкрашенным в красный цвет молоком. В пробирке с I группой крови находится такой окрашенная в красный вода, а в пробирках со II и IV группами подкрашенный раствор лимонной кислоты. В случае неправильного переливания «кровь» свернется.

Материалы для работы станции: бланки анализов крови больных; жалобы и симптомы пациентов; таблички с названиями заболеваний.

Может произойти так, что какая-то команда/команды выполнит задания раньше и придется ждать остальных. В это время освободившихся обучающихся можно занять познавательными вопросами. Они присаживаются на свои места и получают карточки с резервным заданием (Приложение 6).

Познавательные:

- выполнять знаково-символические действия (в т.ч. моделирования);

- выстраивать речевые высказывания в устной форме;

- анализировать объекты для выделения их свойств и признаков;

- выстраивать логическую цепь рассуждения.

Коммуникативные:

- организовывать инициативное сотрудничество;

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- слушать, понимать и учитывать в работе мнения и взгляды других;

- презентовать в устной форме результат собственной деятельности.

Регулятивные:

- соотносить учебную информацию с собственными знаниями и умениями;

- оценивать результаты выполненной деятельности.

Познавательные:

- производить самоконтроль и самооценку процесса и результатов деятельности;

- анализировать объекты для выделения их свойств и признаков;

- владеть навыками сериации и классификации.

Коммуникативные:

- организовывать инициативное сотрудничество;

- управлять поведением: контроль, коррекция, оценка действий;

- строить монологические высказывания в устной форме (достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Регулятивные:

- соотносить учебную информации с собственными знаниями и умениями;

- оценивать результаты выполненной деятельности.

6. Первичное закрепление

(3 минуты)

Цель: оценить понимание взаимосвязи образа жизни с процессами, происходящими в нашем организме.

На этапе используются элементы технологий:

- технология развивающего обучения.

Проверим, насколько верно вы понимаете некоторые аспекты, связанные с кровью, а также последствия, к которым они могут привести. Я буду начинать фразу, а вы попробуйте ее продолжить в ракурсе нашей темы.

1. Если у человека дурная привычка курить …

Как избежать данного последствия?

2. Если у человека происходит закупорка сосуда, снабжающего сердце…

Что необходимо делать, чтобы снизить риск закупорки сосудов?

3. Если нерационально, неправильно питаться…

Как избежать данных последствий?

4. Если развивается малокровие…

Что необходимо делать, если вы обнаружили, что у вас началась анемия?

5. Если у вас часто мёрзнут руки или ноги – это первый признак того…

Отвечают на вопросы:

…то никотин и другие вещества, попадая в кровь, вызывают спазм артерий и капилляров, повреждают сами стенки сосудов и изменяют состав крови.

Не курить, вести здоровый образ жизни.

…то нарушается нормальное кровоснабжение, возникает риск развития ишемической болезни сердца, инфаркта миокарда.

Правильно питаться, следить за уровнем холестерина.

…то это может привести к разнообразным проблемам, связанным с кровью, таким как недостаток гемоглобина, сахарный диабет, закупорка сосудов холестерином и др.

Перейти на правильное питание, контролировать показатели крови.

…нарушается снабжение кислородом всех органов и тканей организма, что, в свою очередь, провоцирует развитие множества других заболеваний и патологических состояний.

Пройти обследование, включить в рацион питания больше железосодержащих продуктов, принимать железосодержащие препараты.

…что у вас плохое кровообращение / проблемы с током крови.

Познавательные:

- структурировать информацию и знания;

- выстраивать речевые высказывания в устной форме;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- выстраивать логическую цепь рассуждения.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- слушать и принимать мнения других.

Регулятивные:

- контролировать усвоение учебной информации.

Личностные:

- ориентироваться в моральной дилемме и осуществлять личностный моральный выбор.

7. Физкультминутка

(1 мин)

Цель: отработать упражнения, способствующие улучшению кровообращения.

На этапе используются элементы технологий:

- технология формирования ключевых компетентностей;

- технология повышенной двигательной активности.

Существует несколько простых упражнений, которые способствуют улучшению кровообращения. Давайте научимся их делать.

1. Встаньте. Поднимите руки, соедините их в замок и потянитесь вверх, вправо, влево.

Сидячий образ жизни приводит к кислородному голоданию. А кислород нам крайне необходим для стимуляции нормального кровообращения. Так что не забывайте потягиваться после длительного пребывания в одной позе.

2. Вращение головой по часовой стрелке и против нее восстанавливает трофику головного мозга.

3. Поднимитесь на носки и опуститесь. Выполните упражнение несколько раз. Оно нормализует движение крови в ногах. Присаживайтесь.

Существует еще много упражнений для восстановления движения крови, а еще для кровотока очень полезно ходить по лестницам.

Повторяют движения за учителем.

Познавательные:

- выполнять действия по образцу.

Личностные:

- осознавать собственную ответственность за состояние своего здоровья.

8. Контроль усвоения, закрепление знаний

(2 минуты)

Цель: проанализировать полноту выполнения плана и сделать выводы о достижении цели.

На этапе используются элементы технологий:

- технология проблемного обучения

Давайте вернемся к началу урока. Как вы считаете, в полном ли объеме выполнен план, который мы составили?

Какую цель мы ставили перед собой?

Что вы можете сказать по этому поводу сейчас?

Каким образом каждый из нас может узнать информацию о своей крови?

В каких случаях и как часто необходимо сдавать анализ крови?

Какие показатели крови важно знать и контролировать каждому человеку?

Да.

Разобраться, почему каждому человеку необходимо владеть информацией о состоянии собственной крови и контролировать ее показатели.

Формулируют ответы о необходимости контроля показателей крови.

Сдать анализы.

Когда мы болеем; когда необходимо контролировать какой-то конкретный показатель; периодически, чтобы контролировать состояние своего организма.

Сахар, холестерин, гемоглобин (могут быть названы и другие показатели, в отдельных случаях можно уточнить, почему ученик считает это важным).

Познавательные:

- выстраивать речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Регулятивные:

- выполнять контроль реализации учебного плана и достижения цели.

Личностные:

- устанавливать значение результатов своей деятельности для удовлетворения жизненных интересов.

9. Рефлексия

(3 минуты)

Цель: оценить учебную и эмоциональную активность на уроке.

На этапе используются элементы технологий:

- рефлексивные технологии.

Наш урок подходит к завершению. На данном этапе я прошу каждого из вас оценить активность собственного участия, заинтересованность в участии, эмоциональный настрой на уроке, ну, и, конечно же, меня.

Раздает учащимся рефлексивные мишени и маркеры.

Возьмите мишени и отметьте ваше мнение метками по четырем критериям. Чем ближе к центру, тем выше оценка.

Оценивают урок на рефлексивных мишенях.

Листы рефлексии в форме мишеней (Приложение 7) могут быть проанализированы учителем позднее. При достаточном количестве времени возможно проговаривание оценки учащимися и их обсуждение.

Регулятивные:

- владеть навыками рефлексии способов и условий действия;

- производить самооценку процесса и результатов деятельности.

Личностные:

- выражать свои эмоции;

- оценивать поступки в соответствии с ситуацией.

10. Домашнее задание

(1 минута)

Цель: дать дифференцированное домашнее задание, направленное не только на повторение и расширение имеющейся предметной информации, но и на профессиональное самоопределение.

На этапе используются элементы технологий:

- технология развивающего обучения.

- технология уровней дифференциации.

Данная тема достаточно широка и не имеет пределов в своем изучении. Для того чтобы расширить знания по теме, я предлагаю вам выбрать направление и выполнить дома одно из заданий:

- вы можете стать учеными в области генной инженерии и найти в дополнительных источниках информацию о последних разработках, связанных с лечением рака и действием модифицированных T - лимфоцитов;

- или иммунологами, подготовив речь для выступления перед школьниками с целью иммуно-просвещения;

- а если хотите, станьте писателями и попробуйте написать для наших самых маленьких учеников сказку о крови и ее значении для нашего здоровья, на понятном им, простом языке.

Выбирают домашнее задание по собственным интересам.

Личностные:

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

11. Прощание

Работа на уроке сегодня показала общность и единство в достижении цели. Значит, не зря, мы приветствовали друг друга словами героя Киплинга.

Вы все большие молодцы, я благодарю вас за продуктивную работу. До новых встреч.

Прощаются.