Использование метода учебного проекта учащимися на уроках биологии для стимулирования творческой активности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

№ 52» города Кирова

Использование метода учебного проекта учащимися на уроках биологии длястимулирования творческой активности

Автор работы: учитель биологии

МБОУ СОШ с УИОП № 52 города Кирова

Ельчугина Валентина Николаевна

г. Киров, 2023 г.

Содержание

Введение
Глава 1. Дидактические особенности проектной деятельности
1.1. Сущность понятия метода учебных проектов.
1.2. Типология учебных проектов.
1.3. Роль учителя в проектной деятельности.
1.4. Основные требования к учебному проекту.

Глава 2. Условия эффективного использования метода проектов в школьной практике.
2.1. Особенности организации и использования метода проектов.
2.2. Организация и проведение эксперимента в биологии.
2.3. Использование проектов, выполненных учащимися, на урокахбиологии и внеурочной деятельности.

Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Дорогу осилит идущий. Луций Анней Сенека.

Введение

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования третьего поколения для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения выпускниками основной школьной программы по биологии. Выпускники должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к деятельностным технологиям обучения. Разработанный ещё в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе.

Ведущим видом деятельности для школьников является учение, поэтому следует искать возможность повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом. В настоящее время проблема формирования познавательного интереса и активности решается с различных позиций, во взаимосвязи познавательной и практической деятельности, познавательной деятельности и общения между учителем и учащимися или между учащимися.

В настоящее время разработано множество средств активизации учения, все они являются эффективными. В данной работе будет рассмотрено такое средство активизации как метод проектов, т.е. применение метода проектов при изучении биологии, как на уроках биологии, так и внеурочной деятельности.

Именно поэтому моя тема обобщения опыта:«Использование метода учебного проекта
учащимися на уроках биологии для стимулирования творческой активности».

Гипотеза:если содержание долгосрочного внеурочного проекта совпадает с тематическим поурочным планированием, то его вполне возможно использовать при объяснении новой темы во время урока.

Объект исследования – проектные уроки как средства обучения биологии и их эффективность в учебно-воспитательном процессе, повышение познавательного интереса к предмету через ВНД (внеурочная деятельность).

Предмет исследования – выявление методических условий эффективного использования проектной деятельности на уроках биологии и ВНД.

Цель– повышение педагогической эффективности внеурочной и классно-урочной формы обучения с применением проектных способов деятельности, путем совершенствования методики их проведения, улучшения результативности и повышения дидактической ценности в учебном процессе.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научную, педагогическую и методическую литературу по теме работы.

2. Выявить основные проблемы, связанные с ученическим проектированием, предложить пути решения этих проблем.

3.Провести проектные уроки по биологии, в основе которых лежат долгосрочные проекты учащихся, как индивидуальные, так и групповые.

4. Выявить повышение познавательного интереса школьников к изучению биологии в результате проведения уроков с использованием метода учебных проектов.

Практическое значение:

Образование должно давать не только знания, которые понадобятся взрослому, но и умения и навыки, способные уже сегодня помочь ему в решении его насущных жизненных проблем.

Проектная работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение и решение той или иной проблемы.

Кроме того, я решала вопросы занятости детей во внеурочное время, развития интереса к творческой и исследовательской работе, привития навыков работы с различного рода информацией с целью повышения интереса к биологии и экологии, как предметам естественнонаучного цикла обучения.

Проектная деятельность дает возможность ученикам выражать собственные идеи, а не просто красиво излагать идеи и мысли учебника. Создаются условия для свободы выражения
мысли и осмысления воспринимаемого учебного материала.

Что же может заинтересовать школьника выполнить проектную работу?

• полезные практические результаты от выполненной работы, поощрения;

• признание творческих способностей одноклассниками;

• удовлетворение интереса к предмету исследования, приумножение знания о нем, приобретение новых навыков творческой работы;

• понимание ценности полученного личного опыта для будущей деятельности.

• умения проводить опыты, исследования, готовить презентации, оформление и защита проекта, выступление на конференции.

Глава 1. Дидактические особенности проектной деятельности

1. 1. Сущность понятия метода учебных проектов

В зарубежной и отечественной педагогической литературе описано множество различных толкований метода учебных проектов. По мнению Н.Ю. Пахомовой, метод учебного проекта – это один из личностно ориентированных способов организации самостоятельной деятельности
учащихся, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые формы организации процесса, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Будучи творческой и в значительной мере самостоятельной деятельностью учащихся, метод учебных проектов подразумевает:

• поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, изучение, анализ и обобщение собранного материала;

• выработку гипотезы собственного исследования, получение и анализ экспериментальных данных, выдвижение идей и их теоретическое обоснование;

• социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

Если проект создается в рамках учебного процесса, то можно смело говорить об учебном или образовательном проекте и в этом случае он «…рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности». Термин «проектирование» определяется как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике переосмысливание того, что должно быть».

1. 1. Типология учебных проектов

При овладении учителем методом проектов необходимо, прежде всего, понимание того, что, учебные проекты могут быть разными. Наиболее известной можно считать типологию, предложенную Е.С. Полат и И.С. Сергеевым. В ней проекты классифицируются по следующим признакам:

1. По способам деятельности, доминирующим в проекте, (исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.).

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач учебного исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов (наблюдение, лабораторный эксперименты, моделирование, социологический опрос и др.) Заканчивается такой проект оформлением результатов, формированием выводов и построением модели.

Информационные проекты – это тип проектов, призванных научить учащихся добывать и осмысливать информацию. Часто такие проекты могут интегрироваться в более крупные, например исследовательские, становясь их частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения необходимой информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, методы анкетирования и др.); ее обработка (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет, телеконференция).

Практико-ориентированные проекты – это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность: определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др.

2. По характеру координации проекта (с открытой координацией, со скрытой координацией).

С открытой координацией (непосредственный) учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные ее этапы. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания учителем своего решения.

Со скрытой координацией учитель выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой социальный статус в период работы группы. Свое организующее и направляющее влияние педагог осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

3. По характеру контактов (учащиеся одного класса, одной школы, города, региона, страны).

4. По числу участников проекта (индивидуальные, парные, групповые).

5. По продолжительности проекта (мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные).

Мини-проектымогут укладываться в один урок или часть урока.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 3 – 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта.

Долгосрочные проекты (от нескольких месяцев до учебного года) могут проводится в рамках ученических научных обществ. Весь проектный цикл выполняется во внеурочное время.

6. По комплексности (предметно-содержательной области):

Монопроекты– это проекты, выполняемые в рамках одного предмета или области знания, хотя в них может быть использована информация из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, а консультантом – учитель другой дисциплины.

Межпредметные проекты выполняются во внеурочное и внеклассное время под руководством нескольких специалистов (учителей предметников) в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

1. 1. Роль учителя в проектной деятельности

В школьном проекте очень высока роль учителя. Он организует и внимательно контролирует каждый этап работы, следит за тем, чтобы участники проекта не отклонялись от поставленной цели, их поисковая деятельность была направлена на достижение определенного результата,
интересного и посильного для участников проекта.

Кроме того, учитель в заметной степени способствует тому, чтобы неформальное общение учеников между собой, составляющее основу успеха данной формы деятельности учащихся, было направлено на решение учебных задач.

Внедрение в школу проектного метода предполагает, что педагог выступает не как толкователь готовых знаний и их транслятор в оптимальном виде и оптимальной логике, а как равноправный соучастник процесса добывания, обработки, анализа знаний. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Участвуя в проектной деятельности, учитель «проживает» роли по ходу реализации учебного проекта: энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, эксперта.

1.4 Основные требования к учебному проекту.

1.Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, часто значимой проблемы-исследовательской, информационной, практической.

2. Планирование действий по разрешению проблемы, - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы его презентации. Наиболее важной частью проекта является пооперационная разработка проекта, в которой проводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты не могут быть сразу четко спланированы от своего начала до конца.

3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5. Представление заказчику или общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективно средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

6. Итогом работы будет являться портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, недельные планы, отчеты и др.

7.Защита проекта:

*по теме урока,

*на ВНД,

*общешкольной конференции: научных чтений,

* участие региональных и всероссийских конкурсах.

Глава 2. Условия эффективного использования метода проектов в школьной практике.

2.1. Особенности организации и использования метода проектов

Широкому и успешному внедрению метода проектов в педагогическую практику мешает ряд объективных и субъективных причин.

К объективным причинам можно отнести классно-урочную форму обучения, занимающую не менее 98 % учебного времени. Гармоничная интеграция метода проектов в этом случае достаточно затруднительна по причине загруженности исполнителей проекта текущими уроками и избыточными домашними заданиями. Хорошо успевающие школьники одновременно с усвоением обязательного по программам содержания вынуждены заниматься еще и проектной деятельностью. В подавляющем большинстве случаев такая работа идет за счет свободного времени ученика, и в результате синхронизация выполнения работ нередко нарушается, что приводит к общей дезорганизации и в конечном счете ставит под угрозу весь проект. Однако винить школьника в том, что он предпочел подготовку к зачету или контрольной работе деятельности по проекту, мы не имеем права. Не следует забывать и о работе учителя-предметника, ведь на него ложится большая и очень сложная дополнительная нагрузка по руководству проектом. Часто такая работа по степени интеллектуального напряжения значительно превосходит то, чем учитель занимается на обычном уроке. Здесь требуется постоянная коррекция текущей деятельности школьников с учетом меняющихся задач.

Все вышеперечисленные затруднения на практике часто приводят к формальному отношению к проектной деятельности, как со стороны большинства учителей, так и со стороны многих учеников. В результате проектная работа часто подменяется бездумным копированием доступной
информации, не имеющей практического и воспитательного значения, а часто и не являющейся социально значимой для самого школьника.

Е.В. Хижнякова констатирует, что в массовой практике наметилась негативная тенденция к освоению внешней, организационной стороны ученического исследования и проектирования, в ущерб изменениям содержания образования и личностному росту педагогов и школьников –
участников проекта.

Можно выделить следующие особенности названной тенденции:

1. Подмена сущностной стороны работы презентационной составляющей, когда с самоценным выступает предъявление результатов проекта, в котором невозможно отличить степень вклада
ученика и «помогающего» ему учителя;

2. Подмена ученического проектирования и исследования простой реферативной работой, без соблюдения норм данных типов деятельности;

3. «Переименование» традиционных форм (коллективные творческие дела, общешкольные мероприятия и пр.) в «проекты». При этом происходит, как правило, жесткое организационное включение детей в деятельность без учета их личной позиции.

Сложность реализации проектных методов, необходимость выработки новых профессиональных педагогических позиций, затруднения в их реализации в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса спровоцировали отношение к ним как к «элитарным», предназначенным исключительно для одаренных детей.

2.2. Организация и проведение эксперимента в биологии

Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на уроках и внеурочное время.

Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для развития обще учебных, информационных и мыслительных навыков.

На подготовительном этапе проектная группа:

 уточняет тему занятия, разрабатывает цели и задачи, этапы, ожидаемые результаты, коллективные и персональные задания, разбивает задания на элементы;

 определяет способы выполнения заданий, роли в группах, а также порядок взаимодействия, правила поведения учащихся;

 договаривается с учителем и экспертами о способах оценки групповой и индивидуальной деятельности, готовит необходимую литературу и раздаточные материалы.

На основном этапе – в ходе урока – организатор-ведущий наблюдает за работой в парах; уточняет и корректирует задания; консультирует по их условиям. Эксперты анализируют и оценивают качество выполненных заданий, выступления, соблюдения правил.

На завершающем этапе урока в группах обсуждаются итоги общей и индивидуальной работы. Группы обмениваются опытом выполнения заданий, а также вносят предложения по улучшению проектной деятельности в классе. Школьники в ходе рефлексивного анализа урока характеризуют собственную работу, работу групп, ведущего и экспертов, выделяют то, что им особенно понравилось.

Структура урока-проекта может включать в себя целый ряд форм работы, в том числе нетрадиционных, например:

• презентацию пройденного материала, домашней работы одной или несколькими учебными группами, пресс-конференцию;

• подготовленные сообщения и выступления;

• ознакомление с текстом нового учебного материала;

• учебные викторины и конкурсы по теме урока; вопросы и упражнения на время;

• придумывание историй, фантазий, сказок по теме урока;

• описание наблюдений, микроисследований;

• обсуждение учебного материала, дискуссию;

• встречу с интересным человеком, специалистом, старшеклассником;

• учебные игры: деловые, имитационные, ролевые;

• рисование, лепку и т.д.;

• инсценирование по материалам изученного;

• оценку результатов и групповые поощрения.

• фотовыставки, оформление стендов и т.д.

Учитель на уроках выполняет направляющую, консультирующую, организующую и контролирующую функции, в то время как ученики занимаются активной деятельностью.

Данная система является перспективной, т.к. нацеливает учителя и ученика на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности, т.е. формирует очень важное в настоящее время качество –
компетентность.

2.3. Использование метода проектов на внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность- как средство для реализации проектов, дает возможность дополнительного времени для проведения исследований и получения результатов работы ученику.

Для стимулирования творческой активности, мышления, развития логики ребят без которой невозможно выходить на метод проектов, использую:

• Метод сравнения.

• Метод эвристического исследования.

• Метод гипотез.

• Теоретические экспресс - исследования.

• Проведение учебного эксперимента.

• Исследовательские проекты.

Исследовательские проекты можно считать высшей ступенью исследовательской деятельности учащихся. Овладев методом теоретических экспресс - исследований, приобретя навыки практической экспериментальной работы, учащиеся достаточно успешно справляются с экспериментальной частью проектов, выполняемой по специально подобранным методикам. Однако, для выполнения учебного проекта одного урока недостаточно.

Поэтому эти работы выполняются в течении изучения темы и на внеурочной деятельности.

Примером коллективного исследовательского учебного эксперимента является работа, выполненная учащимися 6 классов на внеурочной деятельности и представлена на уроке по теме «Основные процессы жизнедеятельности растений». Урок «Вегетативное размножение растений и его использование человеком». Для повышения интереса к уроку, тема была изменена «За и против: семечко или черенок?»

Практическая работа.

Цели:

1. Выработать элементарные умения черенковать комнатные растения.

2.Воспитывать у учащихся интерес к природе и труду, чувство
товарищества, взаимопомощи.

3.Способствовать экологическому воспитанию учащихся.

Ход работы

Работа проводится в классе.

1.Теоретическая часть.

В ходе беседы восстанавливаются знания учащихся о биологическом и хозяйственном значении вегетативного размножения: обращается их внимание на тесную связь вегетативного размножения с питанием, дыханием, ростом и развитием растительного организма, на значение
правильной агротехнологии для выращивания растений для получения высоких урожаев, быстрого роста и развития растений.

Сравнительная характеристика выращивания растений из семечка и через черенок.

В процессе демонстрации учителем приемов черенкования, прививки растений и других способов размножения формируются практические умения школьников. С целью активизации познавательной деятельности школьников в некоторые задания можно включить постановку опыта с растениями.

2. Практическая часть.

1.Черенкование стеблей.

• Внимательно рассмотрите побеги растений: традесканции, колеуса, бегонии.

• Разрежьте побег на черенки с 2-3 листьями (узлами) на каждом. Нижний срез сделать под узлом, т.к. придаточные корни появляются под узлом. Удалите нижний лист.

• Поставьте черенки в воду так, чтобы 2/3 стебля были над водой.

• Для сравнения: 1. Черенки - в чистой воде. 2. Черенки - дополнительно обработанные корневином.

1. Черенкование листьев.

• Срежьте у сенполии (глоксинии, кустовой пеперомии) листовую пластинку вместе с черешком и поставьте в воду(неглубоко)

• Разрежьте длинный лист сансевьеры на листовые черенки длиной 5-7 см каждый.

• Поставьте их в воду неглубоко. При этом не спутайте верх и низ черенков.

• Для сравнения: 1. Листовой черенок- без укрытия. 2. Листовой черенок- под стеклянным колпаком.

3. Наблюдение за развитием корней у черенка.

• Все сосуды с черенками поставьте в светлое нежаркое место.

• После развития корней посадите черенки в цветочные горшки с почвой и полейте их.

• Наблюдения за развитием корней записывайте в таблицу.

4.Наблюдение за ростом и развитием растений из семян (сенполии)

* Семена сенполии замочить в теплой воде, на 2-3 час.

* Высадить в цветочный горшок, накрыть пленкой, оставить при комнатной температуре.

* Вести дневник наблюдений.

Данную практическую работу ребята оформили в виде проектной работы, наблюдение за растениями проводились в течение апреля-мая. Высаженные комнатные растения украсили школьные кабинеты и пожеланию учащихся - свои комнаты.

Проект , выполненный учащимися 6 класса , имеет практическое значение и повышает интерес к предмету. Так при изучении темы «Многообразие и развитие растительного мира, отдел Голосеменные и их значение» был выполнен исследовательский проект: «Растения-индикаторы»

.В настоящее время актуальной становится проблема загрязнения окружающей среды. Поскольку многие растения приспособились к среде обитания, то по их наличию можно сделать вывод о химическом составе почвы, кислотности, ее плодородия и тд.В атмосферу, почву, воду поступают много вредных веществ. Для определения степени загрязнения воздуха существуют разные методы. Например метод биоиндикации с помощью хвои сосны обыкновенной.

Очень интересной, исследовательской проектной работой считаю, работу на тему «Близнецы. Похожи или нет?» Данная работа была заслушана в 8 классе на уроке по теме «Индивидуальное развитие организма». Получила приз зрительских симпатий на общешкольной научной конференции.

Мама с дочками гуляет –

Как она их различает?

До чего ж они похожи,

Отличить никто не может!

Два лица, взгляните сами:

Оба с карими глазами;

Улыбаются соседке –

Как две вишенки на ветке!

Тема:Близнецы. Похожи или нет?

Цель: узнать личностные особенности каждого близнеца.

Задачи:

- изучить историю происхождения близнецов;

- изучить литературу по теме близнецов;

- исследовать индивидуальности близнецов;

- провести исследование по изучению особенностей близнецов;

- сравнить близнецов (моих братьев).

Гипотеза:Я предположила, что близнецы, имеющие одинаковый генотип и находящиеся в одной социальной среде, могут отличаться.
Объект исследования: близнецы, мои братья.

Предмет исследования: определение различий и сходств между близнецами.

Методы исследования: изучение литературы, наблюдение, сравнение, обобщение, анализ результатов.

Стратегия исследования:

- Актуальность: состоит в том, что близнецы похожи только внешне, они разные по своим психологическим особенностям, но не все это знают, и я хотела бы это доказать в своем проекте.

- Противоречие исследование: Противоречие между тем, что у людей складывается мнение о том, что близнецы похожи внешне и внутренне, но это не так.

- Проблема: Похожи ли близнецы на самом деле, как кажется с первого взгляда?

Тактика исследования: Подробное изучение близнецов.

Этапы исследования:

1) Изучение теории.

2) Написание текста.

Сравнительная характеристика близнецов

У меня есть два моих любимых брата – Стёпа и Коля. Они похожи настолько, что малознакомые люди не могут отличить их друг от друга. Стёпа и Коля носят одинаковую одежду, у них одинаковые прически, и даже голоса их похожи. Но людям, общающимся с близнецами довольно часто, не составит труда различить их.

Николай — сильный и уверенный в себе мальчик. Он серьезен и предусмотрителен. Он хорошо ведёт себя в садике, много читает и часто занимается дома дополнительно вместе со мной. Ему нравится играть с друзьями в садике, и за пределами него. В общем, Коля — хороший ребенок, и ребята в садике его очень любят.

Степан, в отличие от брата, веселый и общительный. Вокруг него всегда слышится смех, потому что шуток и розыгрышей он знает бессчетное количество. Если в группе вдруг происходит что-нибудь неожиданное, в этом почти наверняка замешан Стёпка. За непоседливость воспитатели часто ругают его, хотя он, как и Коля, все ловит на лету. Рассказывая разные забавные истории, Стёпка может и присочинить что-то, и прихвастнуть. Он считает, что гораздо лучше жить весело, чем скучно.

Вот такие непохожие братья-близнецы есть у меня в семье!

Сравнение фенотипов

Для сравнения фенотипов близнецовой пары запланировали посещение кабинета фельдшера садика Гирфановой Р.Н. Для исследования мы провели следующие измерения: рост (см), вес (кг), обхват груди (см), обхват головы (см), длину руки(см), длину ноги(см), размер обуви. Все полученные данные занесены в таблицу. Из таблицы видно, что есть совпадения в показаниях. Степан и Николай имеют одинаковый рост при рождении, одинаковый рост на сегодняшний день, вес, обхват головы, длину руки, размер обуви, одну и ту же доминирующую руку, цвет глаз, цвет волос, их структуру и форму носа.

Вывод: Мои братья монозиготные близнецы. Монозиготные близнецы в парах между собой по антропометрическим данным имеют сходства, но также есть и различия (у каждой пары по-разному). Эти несовпадения указывают на то, что вклад окружающей среды в развитии ребенка гораздо более значителен, чем думают многие.

Так же я провела тест на «Уровень развития»

Общая осведомленность. Назвать свое имя, фамилию, пол; вопрос о половой принадлежности задавать в следующей форме: “Ты девочка или мальчик?”; (положительная оценка – все названо правильно).

Общая понятливость. Назвать несколько показываемых предметов и обобщающее слово (как это можно назвать одним словом?); положительная оценка – правильно названо обобщающее слово (обувь, одежда, посуда, транспорт).

Концентрация внимания. Назвать три цифры (послушай внимательно, сейчас я назову три цифры: 3, 8, 5 - повтори); положительная оценка – правильно названы все три числа.

Индуктивное мышление. Знание простейших геометрических форм: круга и квадрата (какой формы мяч? какой формы окно?); положительная оценка – из трех вопросов два правильных ответа.

Опыт восприятия. Сравнить длину линий (подготовьте комплект из трех линий или полос бумаги разной длины, трижды покажите ребенку по две из них. Вопрос: “Какая длиннее?”); положительная оценка – при двух правильных ответах.

Результаты: Стёпка ответил правильно на все вопросы. У Коли же вызвало затруднение вопрос с цифрами, скорее всего он просто волновался .

Сравнение вкусов и интересов близнецов

Николаю и Степану была предложена анкета, в которой надо было рассказать о своих предпочтениях, вкусах и интересах. Проанализировав таблицу, я пришла к выводу, что вкусы и интересы Степы и Коли различаются. Степе нравится играть на пианино и петь, а Коле играть в футбол. На основании полученных результатов исследования можно сделать вывод, что на наследование способностей и других свойств психики человека большое влияние оказывает воспитание и образование, поэтому психологические характеристики монозиготных близнецов могут отличаться.

Наблюдение воспитателя за близнецами

Анастасия Игоревна говорит: «Когда я впервые увидела Степу и Колю в группе, мне показалось, что они совершенно одинаковые. Для себя я старалась найти какие-нибудь внешние отличия. Но у мальчишек были одинаковые причёски, только разная одежда. Но стоило нам пойти на прогулку и, снова различить их было не возможно, так как одежда у них была одинаковая, а на голове – шапки. Тогда я заметила, что у Степы и Коли разные цепочки. По этому признаку я их различала первое время, пока не узнала получше. Спустя два года я могу отличить мальчиков безошибочно. Хотя они так же сильно похожи внешне, для меня они совершенно разные личности. У них разные увлечения, интересы, они очень разные по характеру. Николай более серьёзный, он очень спокойно относится к тому, если у него что-то не получается. Любит играть в машинки и играть в прятки. Степка также сдержанно переносит неудачи, но он более общительный, любит проводить время в компании друзей. У каждого есть собственное мнение по любому вопросу, в этом они и отличаются друг от друга»

Заключение

Близнецы – это уникальное явление природы, приковывающее внимание людей уже много веков. Они не только привлекательны сами по себе, их изучение является важным и перспективным для выявления роли наследственности и среды в формировании различных признаков. Результаты данной исследовательской работы полностью подтвердили гипотезу, что близнецы, имеющие одинаковый генотип и находящиеся в одной социальной среде, могут отличаться по многим параметрам (физическому развитию, интересам, увлечениям). Проведенные исследования показали, что каждый является индивидуальностью со своими особенностями характера. И в этом немаловажную роль играет окружающая среда. Хочется отметить, что исследования близнецов очень актуальны, но связаны с организационными трудностями. Много других вопросов я не смогла затронуть в работе (заболеваемость близнецов, профессиональное определение). Изучение близнецов является важным и перспективным, исследования в этом направлении надо продолжать. Близнецы – удивительные люди. Между ними

всегда существует невидимая связь. Они остро чувствуют потерю брата или сестры, и поэтому всегда остаются вместе. И, наверное, они проживают более счастливую жизнь, ведь их на свете двое, а то и больше! Мы надеемся, что так оно и будет!

Проекты, выполненные учащимися на внеурочной деятельности, были использованы на уроках при изучении тем: «Влияние факторов среды на строение листа», «Фотосинтез», «Минеральное питание растений», «Вегетативное размножение покрытосеменных растений», «Класс двудольные. Семейство Пасленовые», «Основные экологические факторы и их влияние
на растения», «Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение», «Семейства Однодольные». «Разнообразие и происхождение культурных растений». Царство «Грибы» и другие.

Результаты работы

В течении нескольких лет учащиеся выполнили более 20 проектов.

Ежегодно становятся победителями школьной конференции- научных чтений, победителями и призерами всероссийских и международных конкурсов.

• Выполнение программы: 2019-20 уч. год – 100%

2020-21 уч. год – 100%

2021-22 уч. год – 100%

• успеваемость и качество знаний

2020-2021учебный год

• Подготовила призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников: Сулейманова Аида 7 кл.

• Школьный этап всероссийской олимпиады школьников

Победители: Сулейманова А. – 7 кл., Черных А. – 9 кл., 4 призера.

Учащиеся 5а класса: Лобанова А., Хохлова А., Юферева М. награждены дипломами 1 степени в Международном конкурсе «Возрождение России» в формате ФМВДК Таланты России за исследовательские работы по биологии.

КОМПЕДУ: Климатина С., ученица 5а кл., победитель.

Подготовила призера: диплом 3 степени международной природоведческой игры-конкурса «Астра- природоведение для всех» Хохлова А. – 5 кл.

2021-2022учебный год

• Школьный этап всероссийской олимпиады школьников

Победители: Дунин В. - 9 кл., Белякова Д. - 10 кл., Мамаева Е. - 10 кл.

Призеры: 10 учащихся.

Дипломами 3 степени в международной игры-конкурса «Астра- природоведение для всех» награждены учащиеся: Юферева М. – 6 кл., Фай В. – 9 кл., Тимшин М. – 6 кл., - лауреаты и дипломанты международного конкурса «Возрождение России» ФМВДК Таланты России в номинациях Исследовательские работы, Презентации.

2022-23 учебный год

• Подготовила5 призеров муниципального этапа олимпиад: Королятина Е. - 7кл., Хохлова А. - 7 кл., Новоселова А. - 7 кл., Лобанова А. - 7 кл., Злобина В. - 7кл.

• Школьный этап всероссийской олимпиады, результаты:

Победители: Данилова Е. - 6кл., Габрахманова К. - 7кл., Мамаева Е. - 11 кл. Призеры: 10 учащихся.

• Результаты международной игры- конкурса «Астра-природоведение для всех» дипломы 3 степени Устюжанинов А. – 6 кл., Ушаков И. - 6 кл., Татаринов Д. – 5 кл., Хохлова А. – 7 кл., Шустов И. – 7 кл., Иззатов Э. – 7 кл.

Злобина В. – 7 кл. награждена дипломом призера в Интернет-викторине «Природа родного края» за творческую работу «Природные достопримечательности». Дворец творчества «Мемориал»

Злобина Виктория-7кл диплом призера Интернет -конкурсе «Природа родного края» Дворец творчества «Мемориал»

Заключение

1. Метод проектов привлекателен, так как он личностно-ориентирован, использует множество дидактических подходов, предполагает возрастание интереса вовлеченности в работу по мере ее выполнения.

2. Метод проектов помогает сформировать исследовательские навыки. Обучающиеся учатся работать с различными информационными источниками.

3. У детей появился интерес к учебному труду.

4. Сотрудничество учителя и ученика способствуют развитию творческих начал личности.

5. Работа вносит свой неповторимый вклад в развитие творческих способностей детей.

6. Использование компьютерных технологий повышает интерес учащихся к учебному процессу.

7. В проекте осуществляется разнообразная самостоятельная деятельность обучающихся, которая формирует навыки самообразования.

8. Обучающиеся стараются проводить сравнительный анализ, оформлять результаты своих исследований в виде различных творческих работ (презентаций, рефератов, рисунков, поделок из природных материалов и т.д.).

Именно метод проектов дал высокий результат – высокую мотивацию к обучению, и как следствие, высокий уровень научного знания предмета исследования. Многие учащиеся любят уроки биологии, они считают, что биологические знания пригодятся им в будущем. Мои собственные наблюдения позволяют судить об эффективности использования метода проектов. Применение проектного метода позволяют развить:

• познавательные умения учащихся: наблюдения, абстрагирования, систематизация (классификация, дифференциация), выдвижение гипотез, решение проблем, поиск путей эмпирической проверки, соотнесение результатов с гипотезами и др.

• практические умения: составление и чтение диаграмм, добыча информации, овладение языком науки.

• коммуникативные умения: терпимость к альтернативной мысли, готовность к учению и сотрудничеству, самокритичность, умение защищать и отстаивать свою
  позицию, умение выступать публично и др.

Список используемой литературы

• Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных технологий на уроках биологии Москва 2003г.

• Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера. Биология в школе №6 1995г.

• Корнер Т.В. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии. Биология в школе №4 1990г.

• Гузеев В.В. «Современные педагогические технологии» М. 1999

• Глазкова К.Р. Уроки-исследования. Формирование творческой, критически мыслящей личности // Физика (ПС). – 2006. - № 24.

• Глазкова К.Р., Живодробова С.А. Возможности уроков-исследований для развития умений моделирования // Физика в школе. – 2008. - № 5.

• Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные технологии. – 2006. - № 3.

• Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников // Методист. – 2007. - № 7.

• Голавская Н.И. Психолого-педагогические основания организации учебно-исследовательской деятельности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 10.

• Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе как условие развития познавательной активности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 6.

• Гончар Е.Е., Иващенко Е.В. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 8.

• Журнал «Биология в школе» № 3, 2003. Русских Г.А. «Технология проектного обучения» ст. 21.

• Журнал «Биология в школе» № 8, 2003. Русских Г.А. «Проектирование игровой деятельности» ст. 30.

• Щелкунова А. Я. «Я иду на урок биологии» М, Первое сентября, 2000 ст.102

• Андреевская Е.Г. Исследовательская и проектная деятельность в экологическом образовании. //Дидактические материалы для учителя - М.: Издательский дом Паганель, 2010

• Проектные и исследовательские методы в образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок// Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. – М., Пушкинский институт, 2007-168 стр.

Приложение.

1. Примерная тематика проектов 5-6 кл.

2. Памятки для учащихся.

3. Примеры исследовательских работ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544264-obobschenie-opyta-ispolzovanie-metoda-uchebno