О «Сквозных» технологиях как средстве формирования основ учебной деятельности в рамках преемственности детского сада и начальной школы

О «сквозных» технологиях как средстве формирования основ учебной деятельности в рамках преемственности детского сада и начальной школы

Процесс преемственности между дошкольным и начальным общим образованием не является новым, но по сей день стоит достаточно остро. Проблемой является то, что этот период проходит достаточно сложно для всех участников образовательного процесса и часто можно наблюдать противоречие между ними, что приводит к дальнейшим проблемам в обучении, а порой и к неприятию процесса обучения самим ребенком.

Часто родители под готовностью к школе понимают только наличие практических умений чтения и счёта, не понимая, что это лишь инструменты развития интеллектуальной сферы ребёнка. Безусловно, учитель начальных классов будет только рад такому уровню подготовки, но не менее, а порой и более важной является психологическая готовность ребенка к школе, его мотивированность и эмоциональное отношение к обучению.

Приведем один из наиболее распространенных примеров. Не секрет, что у многих школьников возникают проблемы на уроках письма, а порой почерк не выравнивается и на протяжении всего периода обучения. Известный российский психофизиолог Марьяна Михайловна Безруких считает, что достаточно частой причиной возникновения трудностей обучения письму стала ситуация, связанная с увлечением родителей, а порой и воспитателей детских садов, ранним обучением ребёнка курсивному письму. Нужно отметить, что в 5–6 лет ребёнка желательно учить писать печатными буквами, а не использовать письменный шрифт. Возраст 7 лет не случайно определен как время начала обучения, ведь именно к этому периоду заканчивается формирование «совместного зрения двумя глазами», обеспечивающего пространственное восприятие предметов, ребёнок начинает овладевать достаточно сложными и точными движениями кисти и пальцев, необходимыми для освоения письма, и другими необходимыми для качественного обучения процессами. Основы же школьной деятельности в ранние сроки, когда ребенок к ней еще не готов, часто создаёт условия для постоянного ожидания неудачи, ощущения тревоги, страха очередной ошибки. Это эмоциональное напряжение и «нелюбовь» к обучению подсознательно могут сохраниться на долгие годы.

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием направлена на то, чтобы избежать подобных ошибок, учитывая психологические и физиологические особенности развития каждого ребенка, обеспечивая безболезненный, комфортный, бесстрессовый переход из дошкольного детства в школьную среду.

Необходимо указать на то, что особо актуализирована проблема преемственности в Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где в статье 11 указывается, что «федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают преемственность основных образовательных программ»; в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и начального общего образования, в которых определяется важная позиция «обеспечение преемственности целей, задач и содержания образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования)».

Согласованность целей, задач, структурных компонентов основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, содержания образовательных областей в дошкольном образовании и предметных областей в начальном общем образовании вы можете наблюдать в сравнительной таблице стандартов ФГОС ДО и НОО, находящейся перед вами.

Отметим, что преемственность как закономерность развития обеспечивает непрерывность не путем полного отрицания старого, а путем аккумулирования (сохранения) и переноса наиболее существенного из пройденных стадий на новую ступень в целях дальнейшего развития.

Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием не должна пониматься как подготовка детей к обучению, дошкольный возраст определяется как сохранение самоценности ребенка и формирования его фундаментальных качеств личности. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты личности, поэтому необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Цель преемственности можно сформулировать как:

- создание успешной адаптации при переходе из детского сада в школу;

- обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей;

- создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности и творчества каждого ребенка.

Целью же начального образования должно являться продолжение всестороннего развития ребенка наряду с освоением учебных навыков. Это предусматривает введение в педагогический процесс разных видов детского творчества (игры, художественное моделирование, экспериментирование и другие виды творчества) и создание развивающей предметной среды.

Таким образом, преемственность в содержании образования с позиции обеспечения единого образовательного пространства хорошо достигается средствами личностно ориентированных технологий. К ним относятся технологии проектной и исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; игровые технологии; технологии ТРИЗ и др.

К основным критериям эффективности педагогического процесса с использованием личностно ориентированной технологии относятся:

– наличие вариативной составляющей в плане образовательного мероприятия в зависимости от индивидуальных особенностей детей и группы в целом;

– использование творческих заданий проблемного характера;

– применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

– создание положительного позитивного психологического климата в группе детей и мотивация на работу всех обучающихся;

– при постановке учебной задачи детям в начале образовательного мероприятия не только определение темы, но и организация самой образовательной деятельности;

– обсуждение с детьми в конце мероприятия не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

– побуждение детей к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

– педагогическая оценка (поощрение) при опросе на уроке (беседе с детьми в ДОО) не только правильного ответа, но и анализ того, как ребенок рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.

Существуют и критерии, которые не используют в дошкольном образовании, а при организации начального образования определенно являются значимыми:

– отметка, выставляемая учащемуся в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

– вариативность домашнего задания, объяснение не только темы и объема задания, но и рациональной организации учебной работы при выполнении домашнего задания.

Личностно ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, группах, в которых учится по 25–30 учащихся. На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными.

Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования принадлежит к числу «сквозных» проблем педагогической (психолого-педагогической) теории и практики. Имея за собой значительную историю, она по-прежнему остается открытой, более того – приобретает особое звучание в условиях происходящего в настоящее время серьезного обновления дошкольного и начального образования.

Несмотря на созданные нормативные условия решения проблемы преемственности образовательных результатов, содержания образования, форм и методов, существует практика, когда подготовка к школе рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. И в этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется уже не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, а только тем, имеются или отсутствуют у него определенные знания по учебным предметам. К сожалению, такая практика подготовки ребенка к школе нарушает требования сразу двух стандартов – дошкольного и начального образования.

Важно отметить, что предпосылки универсальных учебных действий дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования. Взаимосвязь универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от дошкольного уровня образования к начальному образованию вы можете наблюдать в таблице 2, находящейся у вас на столах.

Учитывая современные тенденции образовательной политики государства, модель построения и развития образовательной деятельности, выстроенной мной, предусматривает реализацию образовательных проектов: по спортивному образованию – «Спортивные надежды Кубани», по патриотическому воспитанию – «Моя малая Родина», по экологическому образованию – «Экологический туризм», по формированию нравственных ценностей – «Школа вежливости» и «Школа живого слова».

Взяв за основу вышесказанное, я составила следующий вариант технологической карты моделирования содержания проектов:

– детско-взрослое образовательное сообщество погружается в реализацию общего социально-образовательного проекта (участие детей и родителей);

– в рамках социально-образовательного проекта определяются темы недели из перечня тем, рекомендуемых для комплексно-тематического построения образовательного процесса, и сроки их реализации (пятиминутки, календарь экологических событий, спортивные мероприятия – опираемся на рекомендуемые события, мероприятия, конкурсы);

– осуществляется выбор форм образовательных событий как вариантов итоговых мероприятий по реализации проектов (выставки, конференции с защитой проектов, представление социального опыта);

– проектируются варианты моделирования развивающей образовательной среды в интеграции всех ее компонентов (планируем деятельность с учетом особенностей класса);

– осуществляется выбор видов культурных практик, и прогнозируются виды и результаты детской деятельности (мероприятия и их результативность планируются с учетом особенностей класса).

Логика построения модели образовательного пространства направила меня на включение итоговых мероприятий, предусмотренных по окончании реализации проектов, как показателя эффективности педагогической системы образовательного процесса. К таким показателям эффективности можно отнести:

1. Достижения развития детей, в том числе в виде презентаций продуктов их деятельности.

2. Достижения взрослых (методические продукты, презентации, публикации, транслирование опыта работы на методических мероприятиях, в СМИ, на сайте учреждения, на интернет-форумах).

3. Уровень компетентности и мотивационной готовности всех участников образовательного сообщества (родителей, детей) через тесты, анкетирование.

Данная работа помогает создавать условия, необходимые для развития ребенка в логике современных личностно ориентированных технологий, в ситуациях учета его субъектности, создании ситуаций успеха, что является важным условием в дальнейшем развитии индивидуальности и самоопределении личности ребенка.

Преемственность подразумевает и взаимодействие с воспитателями подготовительных групп детского сада, встречи с ними и составление плана работы на предстоящий год. В этот план входят родительские собрания, встречи с детьми, посещение занятий, экскурсии малышей в школу ‚участие школьников в утренниках и т. д., т. е., обычная работа, которую можно назвать знакомством с детьми и их родителями.

В этот период в школе проводятся подготовительные занятия, но для полноценного видения картины необходимо иметь ясные представления о специфике обучения и воспитания детей в детском саду.

Преемственность требует постоянного взаимодействия работников дошкольных учреждений и учителей школ, в моей практике сложились продуктивные формы сотрудничества:

— по реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе;

— посещению воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка;

— обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы;

— анализу результатов совместной деятельности.

Большое значение играет и преемственность стиля отношения к ребенку воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.

Хочу отметить, что в своем выступлении я освятила лишь небольшую часть, касающуюся сквозных технологий. Можно подробно описать информационные, игровые и многие другие технологии, касающиеся данной темы, но время ограничено, поэтому просто отмечу, что любая технология – это всего лишь инструмент в руках педагога. Пользуется им каждый в силу своей компетентности, но неизменными должны стать слова доверия и авансирование успеха каждому ребенку, тогда все обязательно сложится наилучшим образом.

Таблица 1. Преемственность федеральных государственныхобразовательныхстандартовдошкольногоиначальногообщегообразования.Единыеподходыкцелевой исодержательнойсоставляющейФГОСДОиНОО

Таблица 2. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от дошкольного уровня образования к начальному образованию

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/544202-o-skvoznyh-tehnologijah-kak-sredstve-formirov