- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по программе «Школа 2100»
3665
0
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия № 1570
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГОУ гимназии №1570
Рубинская С.П.________________
«___»__________________ ____г.
Рабочая программа
по обучению грамоте
для 1 класса
4 часа в неделю, всего 92 сдвоенных урока (чтение и письмо), 184 часа.
Составитель:
учитель начальных классов
ГБОУ гимназии № 1570
Макеева О.В.
2011-2012 учебный год
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы стандартов второго поколения и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – С. 96-105). Учебно-методический комплект содержит
-учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- 3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2008. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»),
-прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2009
-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2009
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики»,
Программа предусматривает 184 часа
В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:
овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу;по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений,вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Программа курса обучения грамоте и развития речи.
1. Добуквенный период. (20 ч.)
Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятияслово, предложение, гласные звуки, ударение.Детиучатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами(котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слогиударение.
2. Букварный период. (164 ч.)
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы;буквы согласных звуков к;буква гласного звука у;буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквые, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ьиъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Цели уроков обучения грамоте:
формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.
развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:
- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв;
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма,дети параллельно усваивают печатный иписьменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.
Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный.Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки» отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.
На страницах «Азбуки» предлагается многоматериала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.
Система языка.
Фонетика:
звуки речи в сопоставлении с буквами;
звуки гласные и согласные;
гласные звуки: ударные и безударные;
слог; слогообразующая роль гласных звуков;
ударение; ударный и безударный слог;
согласные звуки: звонкие и глухие;
согласные звуки: твердые и мягкие;
обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь,букве, ё, ю, я, и);
- ъ и ъ разделительные;
-наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетанияжи-ши, ча ~ ща, чу — щу).
Лексика:
-лексическое значение слова (что обозначает слово);
-слова, у которых несколько значений;
-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.
Словообразование:
корень слова;
однокоренные слова;
приставка;
суффикс;
- графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
слова, которые отвечают на вопросы какой?(какой предмет?) что делает? как? (как делает?);
местоименияон, она, оно, они;
слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
-предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль);
интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
практическое знакомство с обращением;
- общее понятие о тексте.
Орфография:
заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Работастекстом до чтения.
Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить своипредположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Контроль знаний, умений и навыков.
№ | Тема | Количество часов | В том числе: | |
Практические работы | Проверочные работы | |||
1. | «Говорим, рассказываем…» | 20 | -вычленять звуки из слова; -сравнивать звуки в похоже звучащих словах; - подбор слов, называющие предмет на рисунке; -рисовать схему - слова; - изображать предложения в виде схемы; - раскрашивание, рисование, штриховка. | |
2. | «Учим буквы - учимся читать» | 164 | -проводить слого-звуковой и звуко - -замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием; - развивать орфографическуюзоркость; -проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание -списывать слова предложения, - писать под диктовку слова и предложения; | 1 четверть Проверочная работа №1 Пропись № 2 с. 28-29 |
2 четверть Проверочная работа №2 Пропись № 4 с. 6-7 |
3 четверть Проверочная работа №3 Пропись № 5 с.40-41 |
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознаватьроль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказыватьсвоё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговариватьпоследовательность действий на уроке;
– учиться высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работатьпо предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироватьсяв учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответына вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводыв результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовыватьинформацию из одной формы в другую: подробнопересказыватьнебольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать ипониматьречь других;
– выразительно читать ипересказыватьтекст;
– договариватьсяс одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читатьцелыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробнопересказыватьтекст;
– составлятьустный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определятьроль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначатьмягкость согласных звуков на письме;
– определятьколичество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставитьпунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писатьпод диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Учебно-методическая литература для учителя
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина «Букварь»- Учебник для 1 класса. Москва: Баласс, 2011.
О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2011. «Мои волшебные пальчики» Тетради к «Букварю»
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина.Урокиобучения грамоте. Методические рекомендации для учителя к «Букварю» тетрадям по письму.-Москва: Баласс, 2011
Учебная литература для учащихся
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. «Букварь» Учебник для 1 класса. Москва: Баласс, 2007
О.В.Пронина. «Мои волшебные пальчики». Тетради к «Букварю». Москва: Баласс, 2009.
Обучения грамоте
(92 сдвоенных урока чтения и письма, всего 184 часа) *
Тематическое планирование
и основные виды деятельности учащихся
1 класс
(из расчёта по 4 часа в неделю каждого предмета)
№ п/п | № урока | Тема для работы по «Букварю» | Стр. «Букваря» | Тема для работы в прописях | Стр. прописей | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | |
1 четверть(34 часа) | ||||||||
1 | 1 | Введение в школьную жизнь Знакомство. | Введение в школьную жизнь Режим дня школьника | 2 | Введение специального знака «Я». Образование групп. | |||
Повторение знака «Я». Введение схемы времени. Введение знака «Звонок». | ||||||||
2 | 2 | Введение в школьную жизнь Схема класса. | Введение в школьную жизнь Приветствие детьми учителя и друг друга | 2 | Схема класса как средство организации фронтальной, групповой работы детей на уроке. | |||
Вводится приветствие детьми учителя и друг друга. Продолжается работа со схемой класса и схемой времени. Вводится стрелка как символ передачи действия от одного объекта к другому. На материале «Знакомство» отрабатывается обратная последовательность: дети говорят, в каком порядке они будут отвечать, а учитель рисует стрелку. Такие же стрелки обозначают и порядок, в котором отвечают группы. | ||||||||
3 | 3 | Введение в школьную жизнь Введение знака «Мы», противопоставление его знаку «Я». | Введение в школьную жизнь Реакция на реплику. Введение знаков «+», «-». | 2 | Работа строится на противопоставлении индивидуальной формы работы и работы парами (игры «Зеркало», «Попугай»). | |||
Организация детского сотрудничества. Главная задача урока — добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю. | ||||||||
4 | 4 | Введение в школьную жизнь Самооценка, критерии, оценка. | Введение в школьную жизнь Отработка введенных ранее знаков: «+», «-», «Я», «Мы», «Хор». | 2 | Материалом урока является графический диктант, выполненный детьми накануне. На данном уроке ребенок оценивает свою работу и соотносит свою оценку с оценкой учителя. Таким образом, предмет работы — соотнесение внешней оценки и самооценки. Вводятся новые критерии оценки работы: легкость-трудность, интересно-неинтересно и т.п. (в зависимости от предложений детей). Вводится взаимооценка (на материале игры «Стрельба по мишеням»). | |||
. Диагностика освоенности введенных ранее приемов, знаков, школьной атрибутики. Важным моментом этой диагностики является то, что не детей экзаменуют, а, наоборот, дети являются экзаменаторами. Введение ситуации несогласия в группах. Учитель использует этикетную форму несогласия, обсуждения, спора. Показывает, что бывают ситуации, когда прийти к согласию трудно, невозможно, необязательно. | ||||||||
5 | 5 | Введение в школьную жизнь Дискуссия и ее особенности. | Введение в школьную жизнь Групповые задания с недоопределенными правилами. | 2 | Разыгрывание учебно-игровой ситуации, позволяющей детям увидеть те характерные для высказываний черты, которые только и могут сделать разговор дискуссией, обсуждением какого-то содержания. | |||
Игра «Однорукие», с помощью которой можно отрабатывать различные стороны сотрудничества. Игра «Повтори! Дополни! Отличись!», требующая от ребенка анализа предлагаемого предмета. | ||||||||
6 | 6 | Введение в школьную жизнь Адресованность, понятность сообщения. | Введение в школьную жизнь Адресованность действия при групповом взаимодействии. | 2 | Детям наглядно показывается несогласованность позиций, разыгрывается спектакль. Проводятся повторение, отработка содержательного оценивания. | |||
Отрабатываются требования к высказыванию, сообщению, реплике. Развитие у детей представлений о признаках предметов (размер, форма, цвет). | ||||||||
7 | 7 | Введение в школьную жизнь Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков, введенных ранее). | Введение в школьную жизнь Игра «Ателье». | 2 | Работа идет сначала индивидуально, затем — парами. Третий вариант игры предусматривает ловушку. Упражнение в умении аргументировать, доказывать свои суждения. | |||
Развертывается ситуация недостаточности средств, которая может быть разрешена обращением ребенка (группы детей) к другому ребенку (к другой группе). | ||||||||
8 | 8 | Введение в школьную жизнь Игра «Лабиринт». | Введение в школьную жизнь Отработка введенных ранее знаков с помощью решения различных задач. | 2 | Актуализация навыков содержательного взаимодействия, которые отрабатывались ранее. Наличие этих навыков характеризуется следующим: понятность (содержательность) высказывания, достаточность информации, которая заключена в сообщении, содержательность задаваемого вопроса и т.п.. | |||
Упражнение в употреблении знаков «+», «-». Коллективная работа детей под руководством учителя, затем — по группам. | ||||||||
Раздел I.«Говорим, рассказываем...» (12 сдвоенных уроков). | ||||||||
Урок № 1. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. | ||||||||
9 | 9 | Знакомство с «Бук- варём». Календарь и календар- ные праздники. | Обложка, стр. 2–5 | Знакомство с пропися- ми. Обучение штриховке и обведению по контуру. | Тетрадь № 1. Обложка (стр. 0) | 2 | Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником «Букварь». Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию. Ориентироваться на развороте «Букваря». Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии. Различать времена года по призна- кам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники. Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов, с помощью которых они узнают- ся. Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравни- вать и различать. Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца пред- ложения. Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста. Читать схему текста. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки. Характеризовать гласные звуки рус- ского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог Классифицировать предложения по цели высказывания. (П) Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Перечислять названия известных ска- зок, сказочных героев, сказочных предметов. Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние. Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. Определять количество слогов в слове. Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги. Наблюдать за многозначными слова- ми. Определять направление движения при письме различных письменных элементов.. Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических тре- бований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки. Ориентироваться на странице пропи- си и на строке прописи. | |
Урок № 2. Животные и растения вокруг нас. Природа вокруг нас. | ||||||||
10 | 10 | Слова-названия. Знакомство с предложе- нием. | 6-9 | Правила письма. Написание вертикаль- ных линий. | Тетрадь № 1, стр. 1,2,3 | 2 | ||
Урок № 3. Летом в деревне (на даче). Кто помогает человеку в саду и в огороде? | ||||||||
11 | 11 | Составление предложе- ний. Знакомство с текстом. | 10-13 | Обведение по контуру, штриховка. | Тетрадь № 1, стр. 4–7 | 2 | ||
Урок № 4. Звуки вокруг нас. Звуки речи. | ||||||||
12 | 12 | Составление текста с опо- рой на рисунки. | 14-15 | Обведение по контуру, штриховка. | Тетрадь № 1, стр. 8–9 | 2 | ||
Урок № 5. Цирк. | ||||||||
13 | 13 | Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. | 16-17 | Обведение по контуру и написание овалов. | Тетрадь № 1, стр. 10-11 | 2 | ||
Урок № 6. На рыбалке. | ||||||||
14 | 14 | Предложение. Текст. Со- ставление рассказа по сюжетным картинкам. | 18-19 | Написание наклонных линий и овалов. | Тетрадь № 1, стр. 12-13 | 2 | ||
Урок № 7. Сказочные герои. Сказочные предметы. Театр. | ||||||||
15 | 15 | Предложение. Текст. Повторение основных по- нятий. Составление рас- сказа по сюжетным кар- тинкам с введением диа- лога действующих лиц. | 20-23 | Написание наклонных с петлёй внизу и вверху. Упражнения в обведе- нии по контуру и штри- ховке. | Тетрадь № 1, стр. 14-17 | 2 | ||
Урок № 8. Гласные звуки. | ||||||||
16 | 16 | Гласные звуки. | 24-25 | Написание прямой на- клонной линии. Под- готовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу. | Тетрадь № 1, стр. 18-19 | 2 | ||
Урок № 9. Мои игрушки. | ||||||||
17 | 17 | Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слого- образующая роль глас- ных звуков. | 26-27 | Написание е-образных элементов. | Тетрадь № 1, стр. 20-21 | 2 | ||
Урок № 10. Наши занятия. | ||||||||
18 | 18 | Ударение. | 28-29 | Подготовка к написа- нию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу. | Тетрадь № 1, стр. 22-23 | 2 | ||
Урок № 11. Повторение. | ||||||||
19 | 19 | Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. О чём рассказывает текст. | 30-32 | Написание основных графических элементов. | Тетрадь № 1, стр. 24-27 | 2 | ||
Урок 12. (итоговый) Говорим, рассказываем, слушаем, пишем. | ||||||||
20 | 20 | Повторение основных понятий. | Закрепление изученных графических элементов букв. | Тетрадь № 1, стр. 28-29 | 2 | |||
Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать | ||||||||
Урок № 13. Звуки, обозначаемые буквами г,п, и. | Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным звуком. Различать звуки и буквы: буква как знак звука. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, соглас- ные твёрдые и мягкие, звонкие и глу- хие, парные и непарные; буквы глас- ных как показатель твёрдости – мягко- сти согласных звуков. Обозначать букву соответствующей схемой. Определять парные и непарные по звон- кости – глухости согласные звуки. Делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударными схемами. Овладевать начертанием письменных букв. Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Писать под диктовку слова и предло- жения, написание которых не расхо- дится с произношением. Усваивать приёмы и последователь- ность правильного списывания текста. Понимать функции небуквенных гра- фических средств: пробела между сло- вами, знака переноса, красной строки (абзаца). Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чте- ние). Соотносить прочитанные слова и кар- тинки. Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изу- чения, материал для анализа. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распро- странять и сокращать предложения. Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначе- ние букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах соб- ственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения. Использовать на письме разделитель- ный ьи ъ. Понимать прослушанный и прочитан- ный текст. Составлять рассказы по серии сюжет- ных картинок. Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстанавливать деформированный текст. Сокращать, изменять текст повество- вательного характера из прописи или «Букваря». (П) Определять и объяснять значение слова в тексте. Различать однозначные и многознач- ные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П) Сопоставлятьсинонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П) Различатьоднокоренные слова. (П) Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П)Понимать иобъяснять значения суффиксов и приставок. Образовыватьновые слова (одноко- ренные) с помощью суффиксов и при- ставок. Разбиратьдоступные слова по соста- ву. (П) Классифицироватьслова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...) Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много). Отличать слова-местоимения от дру- гих слов. (П) Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать предлоги от приставок. (П) Различать предложения, словосочета- ния, слова (пониматьих сходства и различия). Самостоятельносоставлятьпредло- жения. Осознаватьситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние. Овладеватьдиалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Устанавливатьпоследовательность предложений в тексте; последователь- ность частей текста (абзацев). Работать над структурой текста: оза- главливать, корректировать и редак- тировать порядок предложений и частей текста (абзацев). Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросыавтору текста с помощью учителя. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала. Находитьинформацию, заданную в тексте в явном виде. Формулироватьпростые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Запоминатьназвания и последова- тельность букв русского алфавита. | |||||||
21 | 21 | Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение поня- тий «звук» – «буква». | 33-34 | Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п,и. | Тетрадь № 2, стр. 1 | 2 | |
Урок № 14. Звуки, обозначаемые буквами т,р. | |||||||
22 | 22 | Звуки, обозначаемые буквами т, р. | 35 | Строчные буквы т,р. | Тетрадь № 2, стр. 2–3 | 2 | |
Урок № 15. Гласный звук [о], буква о. | |||||||
23 | 23 | Гласный звук [о], буква о. | 36-37 | Заглавная и строчная буквы О, о. | Тетрадь № 2, стр. 4–5 | 2 | |
Урок № 16. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. | |||||||
24 | 24 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 38-39 | Соединение изученных букв в слоги и слова. | Тетрадь № 2, стр. 6–7 | 2 | |
Урок № 16. Заглавная буква О. | |||||||
25 | 25 | Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в име- нах людей. | 40-41 | Письмо заглавной буквы О в соединении с изучен- ными буквами | Тетрадь № 2, стр. 8–9 | 2 | |
Урок № 17. Гласный звук [а], буква а. | |||||||
26 | 26 | Гласный звук [а], буква а. | 42-43 | Строчная буква а, со- единения с различными буквами. | Тетрадь № 2, стр. 10–11 | 2 | |
Урок № 18. Гласный звук [ы], буква ы. | |||||||
27 | 27 | Понятие о словах в един- ственном и множествен- ном числе. Упражнения в чтении и письме. | 44-45 | Строчная буква ы, со- единения с различными буквами. | Тетрадь № 2, стр. 12-13 | 2 | |
Урок № 19. Диагностическое обследование готовности детей к школьному обучению. | |||||||
28 | 28 | Проводится в течение 2 уроков. | 2 | ||||
Урок № 20. Заглавные буквы Г, П,Т, Р. | |||||||
29 | 29 | Заглавные буквы в сло- вах русского языка. Уп- ражнения в чтении и письме. | 46-47 | Написание заглавных букв Г, П, Т, Р. | Тетрадь № 2, стр. 14-15 | 2 | |
Урок № 21. Заглавная буква И. | |||||||
30 | 30 | Заглавные буквы в име- нах людей и географиче- ских названиях. Упраж- нения в чтении и письме. | 48-49 | Написание заглавной буквы И. | Тетрадь № 2, стр. 16-17 | 2 | |
Урок № 22. Согласные звуки [н],[н], буква н. | |||||||
31 | 31 | Чтение слогов и слов с буквой н. | 50-51 | Строчная буква н, со- единения с различными буквами, написание слов. | Тетрадь № 2, стр. 18-19 | 2 | |
Урок № 23. Согласные звуки [к],[к], буква к. | |||||||
32 | 32 | Чтение слогов и слов с буквой к. | 52-53 | Строчная буква к, со- единения с различными буквами, написание слов. | Тетрадь № 2, стр. 20-21 | 2 | |
Урок № 24. Упражнения в чтении и письме. Знакомство с местоимениями он, она,оно, они. | |||||||
33 | 33 | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Слова он, она,оно, они, их роль в речи. | 54-55 | Написание букв, слогов и слов с изученными буквами. | Тетрадь № 2, стр. 22-25 | 2 | |
Урок № 25. Гласный звук [у], буквы У, у. | |||||||
34 | 34 | Чтение слогов и слов с буквой У, у. | 56-57 | Написание заглавной и строчной буквы У, у. | Тетрадь № 2, стр. 26-27 | 2 | |
2 четверть(28 часов) | |||||||
Урок № 26. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
35 | 1 | Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения. | 58-59 | Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. | Тетрадь № 2, стр. 28–29. Тетрадь № 2, стр. 30 – материал для коррек- ционной и индивиду- альной рабо- ты с учащи- мися. | 2 | |
Урок № 27. Согласные звуки [с],[с], буква с. | |||||||
36 | 2 | Чтение слогов и слов с буквой с. | 60-61 | Написание букв, слогов и слов с буквой с. | Тетрадь № 3, стр. 0–1 | 2 | |
Урок № 28. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. | |||||||
37 | 3 | Чтение слов, предложе- ний. Работа с текстом. | 62-63 | Написание слогов, слов, предложений с изучен- ными буквами. | Тетрадь № 3, стр. 2-3 | 2 | |
Урок № 29. Работа с текстом. | |||||||
38 | 4 | Чтение текста | Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца. | Тетрадь № 3, стр. 4-5 | 2 | ||
Урок 30. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
39 | 5 | Знакомство с предлогами и словами, которые отве- чают на вопрос как? | 64-65 | Написание слогов и слов с изученными буквами. | Тетрадь № 3, стр. 6-7 | 2 | |
Тетрадь № 3, материал на страницах 8–9 предназначен для кор- рекционной и индивидуальной работы с учащимися. | 2 | ||||||
Урок № 31. Согласные звуки [л],[л,], [м], [м,], буквы л, м. | |||||||
40 | 6 | Звонкие согласные звуки [л], [л,], [м], [м,], буквы л, м. Строчные буквы л, м. | 66-67 | Написание заглавных и строчных букв Л, л, М, м. | Тетрадь № 3, стр. 10–11 | 2 | |
Урок № 32. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
41 | 7 | Чтение и наблюдение над смыслом слов в предло- жении. | 68-69 | Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М. | Тетрадь № 3, стр. 12 | 2 | |
Урок № 33. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
42 | 8 | Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление за- главной буквы в словах – географических названи- ях. | 70 | Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатно- го текста. | Тетрадь № 3, стр. 13–14 | 2 | |
Урок № 34. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
43 | 9 | Употребление заглавной буквы в словах-геогра- фических названиях. Ра- бота с текстом. | 71 | Написание заглавных букв К, Н, слов с заглав- ными буквами К, Н. | Тетрадь № 3, стр. 14–15 | 2 | |
Урок № 35. Заглавная и строчная буква С, с. | |||||||
44 | 10 | Упражнения в чтении и письме. Заглавная и строчная буква С, с. На- блюдение над однокорен- ными словами. | 72-73 | Написание заглавной и строчной буквы С, с. | Тетрадь № 3, стр. 16–17 | 2 | |
Урок № 36. Упражнения в чтении письма. | |||||||
45 | 11 | Работа с деформирован- ным предложением. | 74–75 | Написание слогов и слов с изученными буквами. | Тетрадь № 3, стр. 18–19 | 2 | |
Урок № 37. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
46 | 12 | Знакомство с новым зна- ком препинания в конце предложения – многото- чием. | 76–77 | Написание предложе- ний с изученными бук- вами. | Тетрадь № 3, стр. 20–21 | 2 | |
Урок № 38. Заглавная буква М. | |||||||
47 | 13 | Упражнения в чтении и письме. | 78 | Написание слов с заглавными буквами. | Тетрадь № 3, стр. 22 | 2 | |
Урок № 38. Заглавная буква в словах и предложениях. | |||||||
48 | 14 | Развитие осознанности и правильности чтения. | 79 | Развитие умения писать заглавную букву в сло- вах и предложениях. | Тетрадь № 3, стр. 23 | 2 | |
Урок № 39. Урок развития речи. | |||||||
49 | 15 | Упражнения в чтении и анализе текста. | – | Упражнения в списыва- нии текста. | Тетрадь № 3, стр. 24–25 | 2 | |
Уроки № 40. Согласные звуки [ш], букваш. | |||||||
50 | 16 | Согласный звук [ш], бук- ва ш. Строчная буква ш. | 80–81 | Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков. | Тетрадь № 3, стр. 26–29 | 2 | |
Урок № 41. Заглавная буква Ш. | |||||||
51 | 17 | Заглавная буква Ш. Чте- ние слов с изученными буквами. | 82–83 | Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозна- чающих имена людей, клички животных. | Тетрадь № 4, стр. 0–1 | 2 | |
Урок № 42. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
52 | 18 | Чтение слов, предложе- ний, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. | 84–85 | Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. | Тетрадь № 4, стр. 2–3 | 2 | |
Урок № 43. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
53 | 19 | Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. | 86–87 | Написание слов, пред- ложений и текста с изу- ченными буквами. | Тетрадь № 4, стр. 4–5 | 2 | |
Урок № 44. Упражнения в чтении. | |||||||
54 | 20 | Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. | 88–89 | Обучение выборочному списыванию. | Тетрадь № 4, стр. 6–7 | 2 | |
Урок № 45. Заглавная буква А. | |||||||
55 | 21 | Чтение слов, предложе- ний с заглавной буквой А. | 90–91 | Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой А. | Тетрадь № 4, стр. 8–9 | 2 | |
Уроки № 46. Проверка техники чтения и письма. | |||||||
56 | 22 | Проверка техники чте- ния. | – | Самостоятельная работа по письму. | Тетрадь № 4, стр. 10–13 | 2 | |
Урок № 47. Согласные звуки [д],[д,], буква д. | |||||||
57 | 23 | Согласные звуки [д], [д,], буква д. Наблюдение над однокоренными словами. | 92–93 | Написание строчной буквы д. | Тетрадь № 4, стр. 14–15 | 2 | |
Урок № 48. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
58 | 24 | Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. | 94–95 | Написание слов с изу- ченными буквами. За- главная буква в именах людей. | Тетрадь № 4, стр. 16–17 | 2 | |
Уроки № 49. Согласные звуки [в],[в,], буква в.Строчная буква в. Заглавная букваД. | |||||||
59 | 25 | Практическое знаком- ство с суффиксами на примере суффикса -ушк-. | 96–97 | Написание строчной буквы в, заглавной бук- вы Д. | Тетрадь № 4, стр. 18–19 | 2 | |
Урок № 50. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
60 | 26 | Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над одноко- ренными словами. На- блюдение над словами с безударным гласным в корне. | 98–99 | Написание слов, обозна- чающих имена. Дик- тант. | Тетрадь № 4, стр. 20–21 | 2 | |
Урок № 51. Буква е. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
61 | 27 | Звуки буквы е. | 100–101 | Написание слогов и слов с буквой е. | Тетрадь № 4, стр. 22–23 | 2 | |
Урок № 52. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
62 | 28 | Наблюдение над одноко- ренными словами. Работа с текстом. | 102–103 | Обучение списыванию с печатного образца. | Тетрадь № 4, стр. 24–25 | 2 | |
3 четверть(30 часов) | |||||||
Урок № 53. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий. | |||||||
63 | 1 | Звуки буквы ё. Наблю- дение над однокоренными словами; суффиксами. | 104–105 | Написание слогов и слов с буквой ё. | Тетрадь № 4, стр. 26–27 | 2 | |
В тетради № 4 на стр. 28–29 предлагается материал для индивидуальной и кор- рекционной работы с детьми. | |||||||
Урок № 54. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
64 | 2 | Чтение диалога, наблю- дение над суффиксами в словах. Работа с текстом. | 106–107 | Упражнения в письме. Выборочное списыва- ние. | Тетрадь № 5, стр. 0–2 | 2 | |
Урок № 55. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
65 | 3 | Знакомство с пристав- кой. Внеклассное чтение. | 108–109 | Списывание с печатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 3–4 | 2 | |
Урок № 56. Согласные звуки [б],[б], буква б. | |||||||
66 | 4 | Согласные звуки [б], [б], буква б. Строчная буква б. | 110–111 | Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б. | Тетрадь № 5, стр. 5 | 2 | |
Урок № 57. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
67 | 5 | Развитие умения видеть в слове его части. | 112–113 | Написание слов, пред- ложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста. | Тетрадь № 5, стр. 6–7 | 2 | |
Урок № 58. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
68 | 6 | Работа с текстом. | ---------- | Обучение выборочному творческому списыва- нию текста. | Тетрадь № 5, стр. 8–9 | 2 | |
Урок № 59. Заглавная буква Б. | |||||||
69 | 7 | Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста. | 114–115 | Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквойБ. | Тетрадь № 5, стр. 10 | 2 | |
Урок № 60. Согласные звуки [з],[з], буква з. | |||||||
70 | 8 | Согласные звуки [з], [з], букваз. | 116–117 | Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквойз. | Тетрадь № 5, стр. 11 | 2 | |
Урок № 61. Заглавная буква З. | |||||||
71 | 9 | Чтение слов, предложе- ний, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. | 118–119 | Написание слогов и слов с заглавной буквой З. | Тетрадь № 5, стр. 12–13 | 2 | |
Урок № 62. Буква я. | |||||||
72 | 10 | Звуки буквы я. | 120–121 | Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 14 | 2 | |
Урок № 63. Заглавная буква Я. | |||||||
73 | 11 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений. | 122–123 | Написание слов с заглав- ной буквой Я. Списы- вание с печатного образ- ца. | Тетрадь № 5, стр. 15–16 | 2 | |
Урок № 64. Согласные звуки [х],[х], буква х. | |||||||
74 | 12 | Согласные звуки [х], [х], буква х. Слова- междометия. | 124–124 | Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквойх. | Тетрадь № 5, стр. 17 | 2 | |
Урок № 65. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. | |||||||
75 | 13 | Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с букво- сочетаниями -жи–-ши. | 126–127 | Написание строчной буквыж. | Тетрадь № 5, стр. 18 | 2 | |
Урок № 66. Заглавные буквы Х и Ж. | |||||||
76 | 14 | Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными со- гласными[ж], [ш]. | 128–129 | Написание заглавных букв Ж, Х; слов с букво- сочетаниями -жи–-ши. | Тетрадь № 5, стр. 19 | 2 | |
77 | 15 | Чтение текста. | _______ | Списывание с печатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 20 | 2 | ||
Урок № 68. Строчная и заглавная буква й,Й. | ||||||||
78 | 16 | Чтение слогов, слов. Сло- ва, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 130–131 | Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложе- ний. Списывание с пе- чатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 21–22 | 2 | ||
Урок № 69. Согласный звук [ч], буква ч. | ||||||||
79 | 17 | Строчная буква ч. Право- писание буквосочетаний ча, чу. | 132–133 | Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн. | Тетрадь № 5, стр. 23 | 2 | ||
Урок № 70. Заглавная буква Ч. | ||||||||
80 | 18 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 134–135 | Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой Ч. | Тетрадь № 5, стр. 24 | 2 | ||
Урок № 71. Согласные звуки [ц],[щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы Ц, ц, Щ, щ. | ||||||||
81 | 19 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 136–137 | Написание строчных и заглавных букв Ц, ц и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с печатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 25–26 | 2 | ||
Уроки № 72. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. | ||||||||
82 | 20 | Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом. | 138–139 | Списывание с печатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 26–27 | 2 | ||
Урок № 73. Согласные звуки [ф],[ф]. Заглавная и строчная буквы Ф. | ||||||||
83 | 21 | Чтение слогов, слов и предложений с бук- вой ф. Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). | 140–143 | Написание слов и соеди- нений со строчной бук- войф. Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф. | Тетрадь № 5, стр. 28, 29 | 2 | ||
Урок № 74. Гласный звук [э], буква э.Заглавная и строчная буквы э. | ||||||||
84 | 22 | Чтение слогов, слов со строчной буквой э. Работа с текстом. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. | 144–147 | Написание строчной бук- вы э, слогов, слов, пред- ложений с буквой э. Написание слов и соеди- нений с заглавной бук- вой Э. Списывание с пе- чатного образца. | Тетрадь № 5, стр. 30,31 | 2 | ||
Урок № 75. Внеклассное чтение. | ||||||||
85 | 23 | Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки». | ________ | Упражнения в написа- нии изученных букв, написание слов с буква- ми парных согласных звуков на конце. | Тетрадь № 5, стр. 32 | 2 | ||
Урок № 76. Буква ю и её звуки. Заглавная буква Ю. | ||||||||
86 | 24 | Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. Упражнения в чтении. | 148–151 | Написание строчной буквы ю, слогов, соеди- нений; списывание слов с печатного образца. Упражнения в чтении и письме. | Тетрадь № 5, стр. 33, 34 | 2 | ||
Урок № 77. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. | ||||||||
87 | 25 | Чтение буквосочетаний и слов с изученными буква- ми. Работа с текстом. | 152–153 | Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова. | Тетрадь № 5, стр. 35 | 2 | ||
Урок № 78. Разделительный ь. | |||||||
88 | 26 | Разделительный ь, его роль в слове. | 154 | Написание слов с разде- лительным ь. | Тетрадь № 5, стр. 36 | 2 | |
Урок № 79. Буква ъ, Разделительныйъ. | |||||||
89 | 27 | Чтение слов с раздели- тельным ъ. Работа с тек- стом. | 155 | Написание буквосочета- ний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатно- го образца. | Тетрадь № 5, стр. 37 | 2 | |
Урок № 80. Алфавит. Упражнения в чтении и письме. | |||||||
90 | 28 | Алфавит. Упражнения в чтении и письме. | 158 | Написание букв русско- го алфавита. Упраж- нения в чтении и пись- ме. | Тетрадь № 5, стр. 38–39, 42–43 | 4 | |
Урок № 81. Проверочная работа. | |||||||
91 | 29 | Проверка техники чте- ния. | ________ | Проверочная работа по письму. | Тетрадь № 5, стр. 40–41 | 2 | |
Урок № 82. | |||||||
92 | 30 | Итоговый урок | 2 | ||||
26
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54423-rabochaja-programma-po-obucheniju-gramote-dlj
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация обучения и воспитания студентов в профессиональных образовательных организациях с учетом требований ФГОС СПО»
- «Организация коррекционно-развивающей среды в обучении и воспитании детей с ОВЗ по ФГОС»
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «Техника безопасности на занятиях физической культурой: организация и проведение инструктажа»
- «Преподавание истории и кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Применение ИКТ в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО»
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
- Организация методической работы в образовательной организации
- Теория и методика обучения и воспитания
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.