Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Золотой ключик»

Содержание

Паспорт программы

Нормативно-правовыеоснованиядляпроектирования

дополнительных общеобразовательных общеразвивающихпрограмм

1. ФедеральныйЗаконот29.12.2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(далее– ФЗ);

2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ в редакции от 08.06.2020 № 178- ФЗ;

3. Национальный проект «Образование» до 31.12.2024 года;

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года;

5. СтратегияразвитиявоспитаниявРФнапериоддо2025года(распоряжениеПравительстваРФот 29мая 2015г.№996-р);

6. Государственная программа «Развитие образования на период 2018 - 2025 гг.» утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642;

7. ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот23.08.2017г.№816«ОбутвержденииПорядкапримененияорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,электронногообучения,дистанционныхобразовательныхтехнологийприреализацииобразовательныхпрограмм»;

8. ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общиекритерииоценкикачестваусловийосуществленияобразовательнойдеятельностиорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельностьпоосновнымобщеобразовательнымпрограммам,образовательнымпрограммамсреднегопрофессиональногообразования,основнымпрограммампрофессиональногообучения,дополнительнымобщеобразовательнымпрограммам».

9. ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональныхсистемдополнительногообразованиядетей»;

10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 г. №28. (далее– СанПиН);

11. Приказ Минтруда России от 22.09.2021г. №652 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

12. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.

13.Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы

1.1. Пояснительная записка

 Если вы умеете говорить — вы умеете петь,

Если вы умеете ходить — вы умеете танцевать

(Африканская пословица)

Художественное образование по праву считается одним из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства. Его роль в жизни российского общества определяется в концепции художественного образования в Российской Федерации: художественное образование «станет основой для духовного возрождения России, укрепления ее статуса в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства, развития человеческой индивидуальности, включая социально-культурную и творческую стороны личности». Кроме того, художественно-эстетическое образование является одним из основных в приобретении личностного опыта и самосозидания, развития интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания сложности и богатства своих внутренних переживаний, способности сопереживания и внимательного отношения к окружающим людям.

Актуальность. Актуальностьданной образовательной программы заключается в художественно - эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к народной и эстрадной музыке, вокалу и танцу, раскрытии в детях разносторонних способностей.

В настоящее время существует наиглавнейшая проблема современного российского общества: падение духовного начала в об­ществе, торжество низкопробной культуры, потребительского отношения к миру и человеку. В таких условиях удержать чувства и мысли детей на духовном уровне - это проблема, которая требует немедленного решения. Толь­ко постоянная поддержка в детях состояниянравственностипозволит противостоять влиянию того негатива, что нако­пился в общественном сознании и отразился в нашей се­годняшней культуре.Все это обуславливает ответственность педагогов, занимающихся дополнительным художественно -эстетическим образованием детей.

Большую роль в художественно-эстетическом образовании детей играет музыка, песня, танец, которые учат ви­деть, слышать, красиво двигаться, учат чувствовать и думать, выразительно общаться друг с другом на языке искусства и избежать гиподинамии.

Новизна. Целенаправленная работа над репертуаром позволяет коллективу пропагандировать лучшие традиции песенной культуры, использовать новые достижения в области вокала и хореографии, учитывая интересы участников ансамбля. Удачное соединение хореографии и вокала, разнообразная стилистика сценических образов позволяет детям ориентироваться не только в современном искусстве, но любить и знать классическую музыку, творчество композиторов советского периода, с удовольствием исполнять стилизованные народные песни.

Ансамбль легко осваивается на любой концертной площадке.

Адресат.Программа рассчитана на возраст детей 7-18 лет. Программа реализуется 8 лет.

Объём и срок освоения программы

Программа рассчитана на 8 лет обучения нормально развивающихся и одаренных детей.

Содержание программы излагается в синтезе: основы эстрадного вокала (подпрограмма «Эстрадный вокал») преподносятся в сочетании с элементами хореографии и сценического движения (подпрограмма «Движение и хореография»).

Комплексная образовательная программа содержит два блока: образовательный и внеучебный.

Образовательный блокпредусматривает следующие уровни освоения программы:

• подготовительный (общекультурный) - 1 ступень «Основы творчества» (3 года);

• основной (углубленный) - 2 ступень «На пути к творчеству» (3 года);

• допрофессиональный (ориентированный) - 3 сту­пень «Творчество» (2 года).

Внеучебный блок предусматривает:

• организацию деятельности коллектива в летний период в оздоровительных лагерях «Гагаринец» и «Тимуровец» в период смены «Фестивальная»;

• участие в проектах и мероприятиях Дома детского твор­чества, Дома культуры и других социальных партнеров.

Ступени обучения:

• Первая ступень – «Основы творчества». Это получение грамотности, которая характеризуется общими представлениями учащегося о предстоящей деятельности.

• Группы первого года обучения создаются из числа школьников 7 лет, с количественным составом не менее 5 человек каждая. Никаких особых требований к обу­чающимся при наборе не предъявляется. Основное тре­бование - выполнение правил и порядков, установлен­ных в ДДТ в целом и в студии в частности. Педа­гог создает условия «выравнивания»стартовых возмож­ностей личности. Уровень освоения предполагает рас­ширение кругозора и информированности в данной об­разовательной области, приобретение навыков обще­ния и умений совместной деятельности, адаптации в коллективе через различные формы досуговой ра­боты.

• На втором и третьем году обучающийся повторяет и закрепля­ет основы полученных знаний первого года обучения. Предусматривается качественное углубление и расши­рение знаний с введением новых тем.

• На занятиях 1 ступениобучения широко использует­ся возможность игровой деятельности. Большая часть времени отводится на творческую практическую ра­боту. На дан­ном этапе обучения практикуется индивидуальный под­ход, предлагающий каждому ребенку особый вариант заданий, доступных его уровню и возрасту.

• Вторая ступень- «На пути к творчеству». Предусмат­ривает не только получение знаний, способностей вы­полнять и решать более сложные упражнения, сколько предлагает путь, по которому творчес­кая личность может следовать в пении.

• Основная цель: освоение эстрадного вокала, движения и хореографии. Развитие компетентности в данной образовательной области. Формирование навыков на уровне практического применения, пе­редача своего опыта младшим членам коллектива. Вторая ступень обучения рассчитана на 3года. Уча­щиеся основной (углубленной) ступени обучения - это довольно стабильный слажен­ный коллектив, который объединен общим делом. Пе­дагог способствует выбору индивидуально­го образовательного маршрута, оказывает практическую помощь, обеспечивает «ситуацию успеха».

• Третья ступень- «Творчество». Допрофессиональная (ори­ентированная), рассчитана на подготовку учащихся в качестве помощников педагога.

• Данная ступень обучения ориентирует детей на под­готовку к поступлению в средние специальные, высшие учебные заведения с художественно-эстетической направленностью. На данном этапе обучения ученик должен уметь видеть проблемы, формулировать задачи, искать средства для их решения. Педагог в процессе обучения на данной ступе­ни способствует реализации учащихся своих педагогичес­ких способностей. Свобода самовыражения при решении общей проблемы стимулирует самостоятельность в поиске материала, необходимого для воплощения замыслов. За­дачей педагога является подготовка основной части тако­го материала, предоставлении необходимой творческой кон­сультации. Формируется стиль взаимоотношения на равных, как коллег по творчеству, занятых самостоя­тельными поисками в решении общих задач.

• Такое же количество времени для занятий отводится при подготовке участников краевых, Всероссийских, Международных (и т.д) конкурсов и фестивалей.

• Обучение по ступеням предполагает следующую особенность: каждый учащийся «впитывает» в себя столько, сколько может «впитать».Если учащемуся трудно дается выполнение учебной программы, он может обу­чаться не тот период, который предусматривает програм­ма, а больший, и наоборот, - экстерном перейти на сле­дующую ступень обучения, после выполнения индиви­дуального специального плана по данному курсу.

• Особенность данной образовательной программы - гибкость в организации учебного процесса. Учебной программой предусмотрены занятия по группам (6 – 10 человек), по подгруппам (2 - 5 человек) и индивидуально, а так же, допустимо слияние групп, если этого требует репетиционный процесс.Для качественной подготовки номера в рабочее расписание каждой группы учащихся введены бинарные занятия (вокал + хореграфия).

• Продолжительность занятия 1 учебный час (45 минут), от 1 до 6 часов в неделю, в зависимости от возрастной группы и подготовки к мероприятиям.

• Широкое использование методики коллективной творческой деятельности позволяет формировать кол­лектив ансамбля на каж­дой ступени образования, от зачатков коллективизма до воспитания гражданского самосознания, развития твор­ческого потенциала.

Формыобучения

• Игра. Эта форма предназначена для начального уровня обучения.

• Беседа. В этой форме на занятиях излагается теоретический материал.

• Упражнения и задания - это практическая форма работы.

• Репетиция.

• Бинарные занятия - это постановка номера. Такие уроки предназначены для всех уровней обучения.

Позиция педагога - быть «рядом», стар­шим другом, соучастником жизни подростка, относясь к нему как к субъекту, имеющему свой индивидуальный, уникальный внутренний мир, и содействуя его постоян­ному духовному росту, - помогает добиться предпола­гаемых результатов в освоении учебного процесса.

При составлении учебно-тематических планов программы учитывались возрастные особенности детей. Используемые формы работы коллективные и индивидуально-ориентированные, формирующие самостоятельность, уверенность и ответственность учащихся.

Формы организации воспитательного процесса

• Вечера.Массовая форма работы, обычно проводится в форме коллективно-творческого дела. Эта традицияпрочно закрепилась в работе ансамбля.

• Игровые программы. Викторины и познавательные игры - форма групповой и массовой работы.

• Концертная деятельность. Форма работы ансамбля, стимули­рующая активность учащихся, развивающая образова­тельные и профессиональные интересы, индивидуаль­ные способности детей.

• Посещение театров, концертовстали уже традиционными. Форма работы, имеющая как познавательное, так и воспитательное значение. Проводится согласно плану занятий круглый год.

• «Фестивальная» смена оздоровительных лагерей «Гагаринец» и «Тимуровец». Эта форма деятельности способствует воспитанию чувства товарищества, взаимовы­ручки, коллективизма, помогает найти новых друзей

Методы и принципы реализации программы.

В основу программы положен принцип воздействия, производимый педагогами на воспитанника, предоставляю­щий ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, адекватный природе искусства и природе ребенка. А так же принципы:

• Доступности-процесс усвоения знаний, умений и на­выков в области пения и танца при реализации пред­ложенной программы, учитывает возрастные особен­ности учащихся. Содержание программы построено от простого к более сложному. Если сначала в обучении создаются одинаковые стартовые условия для всех уча­щихся, то в дальнейшем педагог выступает в роли кон­сультанта и советчика.

• Наглядности - для создания необходимого психоло­гического климата в группах, для активизации эмоций в момент восприятия объекта на занятиях по данной про­грамме обучения используется форма показа упражнений, просмотра видеозаписей с концертов.

• Сознательности и активности -для активизации дея­тельности учащихся в программе предусмотрена фор­ма групповой деятельности. Работа представляет собой процесс, в котором каждый участник контролирует свое поведение, ориентируясь на реальные или предполага­емые реакции своих друзей. Она проводится на глазах у всех и в присутствии всех: мнения, суждения, оцен­ки, действия партнеров активизируют деятельность, спо­собствуют развитию личностной самооценки.

• Деятельностного обучения - важным моментом яв­ляется то, что обе учебные программы взаимодополняемы и имеют практическую направленность. Успешное усво­ение знаний происходит, если учащийся проявляет творческую активность.

• Преемственности - содержание более сложного кур­са основывается на знаниях, умениях и навыках, полу­ченных на более ранних этапах обучения.

Методы обучения:

• словесный метод и метод показа:педагог рассказывает и показывает сам, как необходимо выполнять упражнение или движение;

• репродуктивный:учащиеся выполняют упражнения и движения вслед за педагогом и (или) вместе с ним;

• диалогический:диалог между педагогом и учащим­ся, обсуждение и создание личных импровизаций. Обеспечивается более прочное усвоение знаний путем обсуждения возникающих проблем во время прак­тических занятий;

• личностно- ориентированный: траектория развития ребенка выстраивается в соответствии с его возможностями, способностями, запросами;

• частично-поисковый:учащиеся совместно с педа­гогом проводят поиск новых решений для исполнения песни, танца.

1.2. Цели и задачи программы.

Цель программы: Содействие развитию духовно-нравственных основ личности ребенка, его творческих способностей и эмоци­онального мира через приобщение к искусству пения, движения и хореографии.

Для достижения поставленной цели программа име­ет следующие основные задачи:

• построить образовательную среду, направленную на развитие творческой личности воспитанника в клю­че общечеловеческих ценностей и способствующей осознанному выбору подростком деятельности, которая в дальнейшем может стать его профессией и судьбой;

• создать неразрывную связь между образователь­ным процессом,воспитательной системой и всеми сфера­ми жизнедеятельности.

Обучающие:

• дать знания по основам, научить при­емам и методам вокального исполнения, движения и хореографии в разных жанрах;

• научить самостоятельно работать над созданием образа;

• сформировать профессиональные навыки в обла­сти пения и движения;

• сформировать чувство неповторимости стиля, харак­тера, особенностей исполнения.

Воспитывающие:

• формировать гуманистические ценности и идеа­лы, выработку человеческого достоинства, ответствен­ности за свои поступки;

• сформировать умение работать коллективно, проживать жизнью коллек­тива Дома детского творчества;

• воспитать основы профессиональной этики.

Развивающие:

• приобщить к широкому пласту духовно-нравствен­ных и культурных ценностей России;

• дать эмоционально - чувственную базу культуре вза­имодействия с миром людей, с духов­ным опытом человечества;

• приобщить воспитанников к основам творческого са­мовыражения средствами пения и танца, формируя творчес­кую мотивацию и способность передать в своем творчестве красоту;

• создать условия для раскрытия таланта каждого воспитанника и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению, через творческую деятельность;

• формировать эстетический вкус, чувство гармонии.

Здоровье сберегающие:

• способствовать сохранности здоровья детей;

• развить физическую выносливость необходимую в профессиональной деятельности;

• корректировать логопедические и физические недостатки

1.3. Содержание программы.

Учебный план на 8 лет обучения. Вокал и хореография.

Комплексная общеразвивающая программа, созданная педагогическим коллективом, позволяет реализовать разноуровневое обучение детей с учетом возможностей каждого ребенка, его хореографических и вокальных способностей.

Предлагаемую программу отличает от уже существу­ющих - решение педагогическим коллективом ансамбля задач по созданию круглогодичного образователь­ного пространства, социально значимой, практико-ориентированной деятельности обучающихся и становление личности через творческое самовыражение.

Познание культуры своего народа приводит к пони­манию духовных корней, эмоционально-нравственных основ художественной культуры. Приобщение к традициям своего народа способствует формированию у ребенка чув­ства Отечества.

Содержание учебного (тематического) плана.

Содержание учебного тематического плана подробно прописано в каждой подпрограмме.

1.4. Планируемые результаты

После освоения данной программы обучающиеся

научатся:

• вокальному исполнению, движению и хореографии;

• самостоятельной работе над созданием художественного образа;

• творческому самовыражению посредством пения и танца;

• оценивать жизненные ситуации, делать нравствен­ный выбор;

• ответственности за свои поступки, гуманисти­ческим ценностям и идеалам.

получат:

• возможность: раскрыть свой талант, сфор­мироватьтворческую мотивацию и устремленность к созиданию;

• навыки:допрофессиональной подготовки, коллек­тивной творческой деятельности, культуры поведения, здорового образа жизни, профессиональной этики;

• опыт взаимодействия с миром искусства, духовными ценностями человечества;

приобретут:

• способностьчувствовать, понимать и любить искусст­во;

• чувство собственного достоинства;

• умения творчески подходить к искусству и давать ему собственную оценку.

окажут:

• помощь педагогу, работая инструкторами в коллек­тиве ансамбля, в школе, детском оздоровительном лагере.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения. Юридическое принятие международных документов по защите прав человека свидетельствует об официальном признании в нашей стране положений декларации о ценности человеческой личности, о человеческом достоинстве.

Для педагогов принятие идей декларации является основанием гуманистического воспитания, шагом по пути к духовной культуре воспитательного процесса.

Взаимовлияние творческих идей, эмоцио­нальных открытий - особый феномен обучения, служащий предпосылкой для по­явления особого, узнаваемого стиля эстрадной студии «Золотой ключик», объе­диняющий яркие и самобытные, творческие и идейно близкие индивидуальности.

2.3. Условия реализации программы

• просторное помещение для занятий, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам;

• соответствующий реквизит для концертных номеров

• наличие учебного, научно-методического, диагностического, дидактического материала.

• костюмы для концертных выступлений;

• инструменты (фортепиано, синтезатор), музыкально-шумовые инструменты;

• используется музыкальный центр, ноутбук для просмотра и прослушивания различных аудио и видеоматериалов;

• участие в реализации программ МАОУ ДО ДДТ

Воспитательная работа в коллективе студии - это, прежде всего, многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе. Детей, педагогов, ро­дителей сплачивает общее дело,стрем­ление преодолеть любые трудности, уверенность в своих силах, дух бодро­сти, возбуждая и укрепляя мажорный тон, поддерживая положительный настрой в любом кол­лективном творческом деле.

Работа с родителями

Решение многих проблем, связанных с функциони­рованием и развитием эстрадной студии решается в тесном контакте с родителями. Задача педагога суметь создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диа­логу, внимательное отношение к проблемам родителей, к их субъективным переживаниям, способность к ока­занию психологической поддержки. В коллективе, мож­но сказать, сложился определенный ритм жизни, в ко­тором родители принимают непосредственное участие. Педагога и семьюобъединяет общее стремление помочь ребенку на непростом пути раскрытия его талантов. По­этому для успешной реализации образовательной про­граммы педагог ни в коем случае не должен удаляться от семьи.

Родители являются важнейшим звеном в триаде (дети - родители - педагоги)для создания единой обра­зовательной среды, так как домашняя среда - основа фор­мирования личности ребенка. Духовная образовательная среда, включающая учащегося, родителя, педагога помо­гает выработать единый оценочный критерий в подходе к ребенку. Необходимо решить проблему единства тре­бований, предъявляемых к ребенку в студии и до­ма, как в образовательном процессе, так и в построении межличностных отношений, вопросах нравственных.

Согласованная работа в связке «дети - педагог - ро­дители» по данной комплексной программе, позволяет учащимся расти творчески, поднимаясь по ступеням ма­стерства.

Совместная работа «педагоги - родители» по­могает осуществить и воспитать у обучающихся такие каче­ства как интерес, любознательность, стремление к познанию, терпе­ние и трудолюбие, чувство товарищества, доброта, эмоцио­нальная отзывчивость, любовь к искусству, а так­же сориентировать в выборе профессии.

Формы сотрудничества с родителями:

• определение принципов сотрудничества в устном договоре между педагогами, детьми и родителями (на роди­тельском собрании);

• приглашение на концерты и отчетные концерты;

• привлечение родителей для организации поездок, вечеров, создания концертных костюмов и реквизита;

• организация совместных трудовых дел, праздни­ков семейного творчества.

Психолого-педагогическое обеспечение

В организации жизнедеятельности эстрадной студии «Золотой ключик» помогает психолог Дома детского творчества; педагогами учитываются его рекомендации по построения работы с детьми, основанные на диагностике (тестировании, анкетировании, наблюдении).

• учитываются возрастные, психофизические особенности детей, занимающихся в студии;

• на занятиях создаются условия для успешной самореализации и развития ребенка;

• растёт мотивация и желание заниматься в студии.

2.4. Методическое материалы:

• наличие данной программы

• используется собственный опыт работы и опыт других педагогов в области вокала и хореографии;

• используется фонопедический метод (ФМРГ) Емельянова В.В., дыхательная гимнастики Стрельниковой Н.А., пение в речевой позиции С. Риггса, хоровое сольфеджио Г.А Струве;

• используются нотные издания;

• упражнения по движению и хореографии выбираются, исходя из соответствующего объема физических нагрузок, соизмеримых со временем занятия, возрастом учеников, целями и задачами занятия;

• используются дидактические игры;

• просматриваются и обсуждаются концертные программы;

• используется комплекс упражнений, сохраняющий здоровье детей.

• план занятия включаются упражнения по разным темам и разделам программы. Они, как правило, ком­плексные, рассчитанные на отработку не одного, а несколь­ких качеств.

• на каждом занятии повторяется пройденный ранее мате­риал; хорошо усвоенные упражнения дополняются добавочными элементами действия, становятся этюдными работами и по­степенно исключаются из содержания повторяемого материала, уступая место новым упражнениям по той же теме;

• при переходе от одной темы к другой поясняются конк­ретные задачи того или иного материала;

• использование методических материалов полученных в ходе обучения на мастер – классах и региональных сессиях по обучению одарённых детей, организованные ГАУ ДО КЦХО «Росток».

Потребность в систематическом повторении материалов раз­личных тем обуславливается необходимостью отработки определенных навыков.

2.5. Формы аттестации.

Для дальнейшего творческого роста коллектива и обобщения опыта необходим контроль эффективности реализацииданной программы .

Отслеживание результатов образовательного процесса осуществляется по следующим показателям:

• музыкально-эстетическое развитие;

• развитие музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, теоретические знания,);

• формирование специальных (вокальных, хореографических, театральных) умений и навыков;

• психические функции (внимание, память, мышление, самоконтроль поведения, эмоциональный отклик на произведение);

• социальное развитие.

Аттестация учащихся включает в себя проведение начальной (сентябрь), промежуточной (декабрь), итоговой (май) диагностики.

Текущий контроль – проводится на всех этапах обучения(беседа, самостоятельная работа; выполнение практического или теоретического задания)

Тематический контроль знаний проводится по итогам изучения отдельных тем и разделов учебного курса, когда знания в основном сформированы, систематизированы.

Итоговый контроль подведение итогов обучения за полугодие, год

персональный показ, участие в итоговом отчетном концерте, анализ проделанной работы; участие в массовых мероприятиях.

При проведении промежуточной и итоговой диагностики кроме перечисленных методов используется метод анализа концертных выступлений, выполнения творческих заданий, а также анкетирование, устный опрос.

Данные, выявленные в процессе диагностики, заносятся в индивидуальную диагностическую таблицу. Определяется динамика развития в течение учебного года и полного курса обучения, ближайшие цели и задачи, подбирается репертуар, происходит педагогическая коррекция.

Документальные формы, в которых отражены достижения учащихся включают педагогический мониторинг и мониторинг образовательной деятельности детей.

Педагогический мониторинг:

• диагностика динамики развития учащихся;

• ведение учебного журнала;

• введение оценочной системы в виде определённых символов;

• тестирование;

• ведение педагогических дневников.

Мониторинг образовательной деятельности детей:

• оформление индивидуальных диагностических таблиц;

• ведение протоколов награждений победителей конкурсов

• оформление фото отчётов, видеоматериалов.

2.6. Оценочные материалы и список литературы в подпрограмме и приложениях.

Раздел 3.

Подпрограмма

«Эстрадный вокал»

Срок реализации 8 лет

Возраст детей 7- 18 лет

Автор - составитель

педагог дополнительного образования МАОУ ДО ДДТ:

Федосеева Галина Александровна

Содержание

Паспорт программы

Раздел 1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы.

1.1 Пояснительная записка.

«Чем выше добрая нота, тем изысканнее должна быть её гармония»

Л.Сухоруков

Голос певца - замечательный инструмент, который может выразить удивительно полно разнообразные состояния человека, меняя тембр, динамику, манеру произнесения слова, можно одними голосовыми средствами глубоко раскрыть содержание произведений, создавая вокальный образ.

Пение - сложный психологический процесс, в котором задействованы не только музыкальный слух, память, интонация, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат.

Ансамблевое пение - одно из могучих средств формирования личности учащихся, развития их творческих способностей и музыкального вкуса, расширения общего кругозора на основе исполнения лучших образцов песенной литературы.

Образовательная программа «Золотой ключик» направлена на приобщение детей и подростков к мировой музыкальной культуре. Программа рассчитана на 5 лет, возраст учащихся от 7 до 18 лет.

Цель программы:

Содействие всестороннему развитию музыкальных способностей, исполнительских навыков, эмоционально - волевой сферы ребенка, воспитанию чувства любви к музыке, песне и пению.

1.2. Цели и задачи программы

Цельуроков по вокалу:

- приобщение учащегося к искусству сольного пения и пения в ансамбле;

- развитие мотивации к творчеству;

-  формирование у учащихся исполнительских вокальных умений и навыков;

- создание условий, в которых учащийся испытывает радость ощущения исполнительской свободы и творческого комфорта.

В ходе достижения цели предполагается решение следующих основных задач:1.Обучающие:

- научить основам эстрадного вокала, сценического движения, актёрского мастерства;

- сформировать устойчивое вокальное дыхание;

- научить пользоваться вокальными приёмами;

- научить петь сольно и в группах acapella и под фонограмму -1;

- знакомить детей с лучшими мировыми песенными образцами, с историей эстрадных стилей.

2Развивающие:

- активизировать творческие способности учащихся;

- развить гармонический и мелодический слух;

- развить певческое дыхание;

- развить образное мышление и желание импровизировать;

- развить артистическую смелость и непосредственность ребѐнка, его самостоятельность;

- развить в учащемся эмоциональную устойчивость к публичным выступлениям;

- развить эстетический, художественный и музыкальный вкус.

3. Воспитательные:

–приобщать учащихся к музыкально - художественной культуре через

активизацию творческих способностей в сфере эстрадного музыкально-

сценического искусства;

- формировать в коллективе творческую, дружескую, рабочую атмосферу;

- воспитывать в детях чувство ответственности, собранности, дисциплины;

- развивать эмоционально-волевую сферу ребенка;

- способствовать воспитанию разносторонне развитой творческой личности, ориентированной на добро, правду, красоту.

1.3 Содержание программы

Объем программы. Программа рассчитана на 8 лет освоения. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения – 364часа.

Форма обучения – очная.

Занятия по эстрадному вокалу строятся в следующей последовательности:

- подготовка голосового аппарата к работе (распевка).

Вокально – ансамблевые навыки отрабатываются и закрепляются именно во время распевания. Продолжительность разминки определяет педагог в зависимости от целей и конкретной ситуации. Используемые упражнения разнообразны по музыкальному материалу и техническим задачам. Одни расширяют диапазон голоса, укрепляют дыхание, другие развивают импровизационность, гармонический слух, улучшают дикцию и т.д.

- разучивание нового песенного материала;

- работа над репертуарными произведениями;

- мероприятия воспитательно – познавательного характера.

1. 1. Планируемые результаты

Выпускник эстрадной студии должен показать:

I. наличие исполнительского мастерства, владение вокальной техникой

- уметь точно интонировать на всём диапазоне;

- уметь свободно пользоваться навыками певческого дыхания;

- уметь исполнять свою партию в ансамбле в многоголосных произведениях;

II. владение навыками поведения на сцене:

- взаимодействие с партнёрами по ансамблю;

- умение красиво двигаться;

- умение общаться со зрителем;

- умение работать с микрофоном;

- демонстрация индивидуальной манеры пения;

III. уровень раскрытия образа:

- артистизм исполнения;

- свобода исполнения;

- цельность исполнения произведения.

Первый год обучения (7 лет)

Знания:

- знать правила поведения в музыкальном коллективе;

- знать об охране и гигиене голосового аппарата;

- освоить музыкально-теоретические навыки (высокие и низкие звуки, движение мелодии, характер музыки, пауза, темп, сольное и хоровое исполнение);

- знать в определённом объёме современный детский музыкальный репертуар: песни из мультфильмов, музыкальных сказок;

- знать комплексы дыхательной гимнастики;

- знать комплексы артикуляционной гимнастики;

- освоить элементарные навыки работы над художественным образом.

Умения и навыки:

- держать правильно певческую установку;

- освоить навык дыхания (короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч, спокойное постепенное, без толчков, распределение выдоха при пении);

- правильно формировать гласные, внятно произносить слова и звуки

- петь естественным голосом короткие фразы, несложные песенки в унисон с сопровождением;

- пропевать простые интервалы;

- удерживать интонацию на одном звуке.

Учебно-тематический план первого года обучения

Содержание 1 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж.

Знакомство с учащимися. Объяснение детям целей занятий. Знакомство в форме игры «Общий круг – добрый круг». Прослушивание музыкальных способностей. Задания на чувства наличие музыкального ритма, слуха и памяти, координации движений. Выполнение творческих заданий. Знакомство учащихся с основными правилами поведения в музыкальном коллективе. Инструктаж по БДД, ТБ.

Тема 2. Песенки из мультфильмов, сказок.

Слушание песен в записи, знакомых мелодий, знакомство с куплетной формой музыкального произведения. Воспитания умения слушать и высказываться об услышанном. Введение эмоционально-оценочных представлений для восприятия музыкальных произведений, общего образа музыкального произведения; анализ закономерностей развития данного музыкального произведения, знакомство с основными средствами музыкальной выразительности.

Практика:Слушание песен из мультфильмов.

Тема 3. Постановка голоса. Охрана голоса, гигиена. Образование звука. Профилактика заболеваний.

Профилактика заболеваний, влияющих на работу голосового аппарата. Способы предупреждения заболеваний. Выполнение комплекса музыкальных упражнений, способствующих яркому восприятию отдельных средств музыкальной выразительности. Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата.

Образование звука. Теория образования звука. Строение и работа вокального аппарата (в доступной для данного возраста форме). Укрепление голоса (упражнения). Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата.

Практика:Выполнение комплекса упражнений для укрепления голоса. Практические советы по охране голоса и гигиене голосового аппарата

Тема 4. Образование звука. Песенки – игры.

Работа вокального аппарата. Теория образования звука.

Практика:Научить выполнять озвученные и не озвученные вдохи в грудь. Выполнение упражнений на звуки: А, Э, О, Ы. Выполнение комплексов дыхательной гимнастики. Мягкое нёбо. Выполнение упражнений «Зевок», «Диалог поросят» (обязательно эмоциональное состояние).

Песенки-игры: «Петь приятно и удобно», «Как у дядьки Семиона», «Гори, гори ясно», «Цыплята», «Я весёлая ткачиха», «Повторяй-ка».

Тема 5. Работа над дыханием. Чистота интонирования. Элементы музыкальной грамоты.

Выполнение озвученных и не озвученных вдохов. Выполнение комплексов дыхательной гимнастики (Стрельниковой, А.Т. Сая). Знакомство.

Практика:Выполнение озвученных и не озвученных вдохов. Выполнение упражнений на звуки И, Э, А, О, У, Ы. Цикл упражнений для закрепления навыков пения для дыхания. Упражнять учащихся вырабатывать устойчивое, слуховое внимание, учить чисто интонировать простые интервалы.Гимнастика для губ и языка. Научить разогревать артикуляционный аппарат выполнять гимнастику для языка и губ.

Звук. Музыкальный звук. Звукоряд. Мелодия. Развитие чувства ритма.

Практика:Упражнения, игра на шумовых инструментах (ложки, трещотки, маракасы, треугольник). Штро-бас. Ритмические игры («Передай другу», «Топы-хлопы», «Повторялки»).

Тема 6. Артикуляционная гимнастика для губ и языка.

Комплекс упражнений гимнастики для губ и языка.

Практика:Выполнение гимнастики для губ и языка. Обучение самостоятельному разогреву артикуляционного аппарата.

Тема 7. Скороговорки, потешки. Знакомство с музыкальными терминами.

Знакомство с народным творчеством. Поиск и составление новых собственных скороговорок. Обучению чёткому и быстрому проговариванию текста. Музыкальные термины.

Практика: Поиск и составление новых собственных скороговорок.

Тема 8. Подбор и разучивание репертуара.

Разучивание интересных и качественных в музыкальном и литературном прочтении произведений. При подборе произведений учитывать возможности и интересы детей.

Практика:Разучивание произведений по алгоритму: разбор музыкального текста (мелодии, ритма, динамики, агогики); «проучивание» отдельных фраз и трудных мест на слоги, без текста, без сопровождения; работа над текстом без мелодии (проговаривание его в ритме на дыхании);соединение отдельных фраз с использованием вокальных упражнений; работа над чистотой интонации, строем, ансамблем и звукообразованием.

Тема 9. Постановка номера (бинарные занятия)

Для качественной подготовки номера в рабочее расписание каждой учащихся введены бинарные занятия (вокал + хореграфия).

Практика: на занятиях происходит слияние знаний по вокалу и сценическому движению. Идёт работа по созданию художественного образа.

Тема 11. Концертная деятельность.

Научить умению анализировать собственное выступление.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение в середине и в конце года концертов для родителей.

Второй год обучения (7 -8 лет)

Знания:

- знать правила поведения в музыкальном коллективе;

- знать об охране и гигиене голосового аппарата;

- освоить музыкально-теоретические навыки (высокие и низкие звуки, движение мелодии, характер музыки, пауза, темп, сольное и хоровое исполнение);

- знать в определённом объёме современный детский музыкальный репертуар: песни из мультфильмов, музыкальных сказок;

- знать комплексы дыхательной гимнастики;

- знать комплексы артикуляционной гимнастики;

- освоить элементарные навыки работы над художественным образом.

Умения и навыки:

- держать правильно певческую установку;

- освоить навык дыхания (короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч, спокойное постепенное, без толчков, распределение выдоха при пении);

- правильно формировать гласные, внятно произносить слова и звуки

- петь естественным голосом короткие фразы, несложные песенки в унисон с сопровождением и без сопровождения инструмента;

- пропевать простые интервалы;

- удерживать интонацию на одном звуке;

- определять звуки по высоте;

- определять сколько звуков в 3х-голосном аккорде;

- ориентироваться в движениях на смену музыкальных частей;

- петь легко, нежно — звонко, мягко в диапазоне в пределах октавы;

- навык концертного выступления;

- передавать в пении музыкальный образ, используя для этого жесты, мимику, выражение глаз и др.;

- двигаться с микрофоном по сцене;

- принимать необходимое положение тела;

- снятие телесных и эмоциональных зажимов;

- правильного поведения на сцене, в коллективе.

Учебно-тематический план второго года обучения

Содержание 2 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж.

Знакомство с учащимися. Объяснение детям целей занятий. Знакомство в форме игры «Общий круг – добрый круг». Прослушивание музыкальных способностей. Задания на чувства наличие музыкального ритма, слуха и памяти, координации движений. Выполнение творческих заданий. Знакомство учащихся с основными правилами поведения в музыкальном коллективе. Инструктаж по БДД, ТБ.

Тема 2. Песенки из мультфильмов, сказок.

Слушание песен в записи, знакомых мелодий, знакомство с куплетной формой музыкального произведения. Воспитания умения слушать и высказываться об услышанном. Введение эмоционально-оценочных представлений для восприятия музыкальных произведений, общего образа музыкального произведения; анализ закономерностей развития данного музыкального произведения, знакомство с основными средствами музыкальной выразительности.

Практика:Слушание песен из мульфильмов.

Тема 3. Постановка голоса. Охрана голоса, гигиена. Образование звука. Профилактика заболеваний.

Профилактика заболеваний, влияющих на работу голосового аппарата. Способы предупреждения заболеваний. Выполнение комплекса музыкальных упражнений, способствующих яркому восприятию отдельных средств музыкальной выразительности. Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата. Образование

звука. Теория образования звука. Строение и работа вокального аппарата (в доступной для данного возраста форме). Укрепление голоса (упражнения). Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата.

Практика:Выполнение комплекса упражнений для укрепления голоса. Практические советы по охране голоса и гигиене голосового аппарата.

Беседы по профилактике COVID- 19 и других инфекционных заболеваний.

Тема 4. Образование звука.

Работа вокального аппарата. Теория образования звука.

Практика:Научить выполнять озвученные и не озвученные вдохи в грудь. Выполнение упражнений на звуки А, Э, О, Ы. Выполнение комплексов дыхательной гимнастики. Мягкое нёбо. Выполнение упражнений «Зевок», «Диалог поросят» (обязательно эмоциональное состояние).

Тема 5. Работа над дыханием. Чистота интонирования.

Выполнение озвученных и не озвученных вдохов. Выполнение комплексов дыхательной гимнастики (Стрельниковой, А.Т. Сая). Знакомство.

Практика:Выполнение озвученных и неозвученных вдохов. Выполнение упражнений на звуки И, Э, А, О, У, Ы. Цикл упражнений для закрепления навыков пения для дыхания. Упражнять учащихся вырабатывать устойчивое, слуховое внимание, учить чисто интонироватьб2, упражнять в умении чисто пропевать м3.Гимнастика для губ и языка. Научить разогревать артикуляционный аппарат выполнять гимнастику для языка и губ.

Тема 6. Артикуляционная гимнастика для губ и языка.

Комплекс упражнений гимнастики для губ и языка.

Практика:Выполнение гимнастики для губ и языка. Обучение самостоятельному разогреву артикуляционного аппарата.

Тема 7. Скороговорки, потешки. Знакомство с музыкальными терминами.

Знакомство с народным творчеством. Поиск и составление новых собственных скороговорок. Обучению чёткому и быстрому проговариванию текста. Музыкальные термины.

Практика: Поиск и составление новых собственных скороговорок.

Тема 8. Подбор и разучивание репертуара.

Разучивание интересных и качественных в музыкальном и литературном прочтении произведений. При подборе произведений учитывать возможности и интересы детей.

Практика:Разучивание произведений по алгоритму: разбор музыкального текста (мелодии, ритма, динамики, агогики); «проучивание» отдельных фраз и трудных мест на слоги, без текста, без сопровождения; работа над текстом без мелодии (проговаривание его в ритме на дыхании);соединение отдельных фраз с использованием вокальных упражнений; работа над чистотой интонации, строем, ансамблем и звукообразованием.

Тема 9. Постановка номера (бинарные занятия)

Для качественной подготовки номера в рабочее расписание каждой учащихся введены бинарные занятия (вокал + хореграфия).

Практика: на занятиях происходит слияние знаний по вокалу и сценическому движению. Идёт работа по созданию художественного образа.

Тема 11. Концертная деятельность.

Научить умению анализировать собственное выступление.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение в середине и в конце года концертов для родителей.

Третий год обучения (8 - 9 лет)

Знания:

- правила поведения в музыкальном коллективе;

- в определённом объёме современный детский музыкальный репертуар: песни из мультфильмов, музыкальных сказок;

- основные понятия о пении (строение голосового аппарата, звукообразовании, звукоизвлечении, дыхании, чистоте интонирования);

- об охране и гигиене голосового аппарата;

- теорию образования звука и основные моменты работы голосового аппарата;

- комплексы дыхательной гимнастики;

- комплексы артикуляционной гимнастики.

Умения и навыки:

- выполнять комплексы артикуляционной гимнастики;

- выполнять комплексы дыхательной гимнастики;

- спокойно дослушивать до конца произведения серьёзной формы, т.е. «слушать-слышать»;

- работать с микрофонами, под фонограмму, на сценической площадке;

- анализировать своё и выступление товарища.

Учебно-тематический план третьего года обучения

Содержание 3 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж.

Знакомство с учащимися. Объяснение детям целей занятий. Знакомство в форме игры «Общий круг – добрый круг». Прослушивание музыкальных способностей. Задания на чувства наличие музыкального ритма, слуха и памяти, координации движений. Выполнение творческих заданий. Знакомство учащихся с основными правилами поведения в музыкальном коллективе. Инструктаж.

Тема 2. Песенки из мультфильмов, сказок.

Слушание песен в записи, знакомых мелодий, знакомство с куплетной формой музыкального произведения. Воспитания умения слушать и высказываться об услышанном. Введение эмоционально-оценочных представлений для восприятия музыкальных произведений, общего образа музыкального произведения; анализ закономерностей развития данного музыкального произведения, знакомство с основными средствами музыкальной выразительности.

Практика:Слушание песен из мульфильмов.

Тема 3. Детские эстрадные песни. Знакомство с современными солистами и детскими группами.

Беседа о современной детской эстраде. Видеопросмотр, творческие встречи с солистами и группами. Развитие способности восприятия общего характера музыкального произведения.

Практика: Слушание и исполнение детских эстрадных песен.

Тема 4. Постановка голоса. Охрана голоса, гигиена. Образование звука. Профилактика заболеваний.

Профилактика заболеваний, влияющих на работу голосового аппарата. Способы предупреждения заболеваний. Выполнение комплекса музыкальных упражнений, способствующих яркому восприятию отдельных средств музыкальной выразительности. Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата. Образование звука. Теория образования звука. Строение и работа вокального аппарата (в доступной для данного возраста форме). Укрепление голоса (упражнения). Знакомство с основными правилами охраны голоса. Практические советы по гигиене голосового аппарата.

Практика:Выполнение комплекса упражнений для укрепления голоса. Практические советы по охране голоса и гигиене голосового аппарата

Тема 5. О пении. Что это такое? Работа над элементарными приёмами пения.

Теория образования звука.

Практика: Освоение практических навыков вдоха и выдоха. Особенности выполнения вдоха и выдоха. Выполнение упражнений на основе дыхательной гимнастики. Длинный вдох - длинный выдох (Д-Д), короткий вдох – короткий выдох (К-К), короткий вдох - длинный выдох (К-Д). Выполнение комплексов дыхательной гимнастики. Вдохи в грудь.

Тема 6. Образование звука.

Работа вокального аппарата. Теория образования звука.

Практика:Научить выполнять озвученные и не озвученные вдохи в грудь. Выполнение упражнений на звуки А, Э, О, Ы. Научить выполнять с эмоциональным состоянием (удивление, восторг, радость, испуг). Выполнение комплексов дыхательной гимнастики. Мягкое нёбо. Выполнение упражнений «Зевок», «Диалог поросят» (обязательно эмоциональное состояние).

Тема 7. Работа над дыханием. Чистота интонирования.

Выполнение озвученных и неозвученных вдохов. Выполнение комплексов дыхательной гимнастики (Стрельниковой, А.Т. Сая). Знакомство.

Практика:Выполнение озвученных и неозвученных вдохов. Выполнение упражнений на звуки И, Э, А, О, У, Ы. Цикл упражнений для закрепления навыков пения для дыхания. Упражнять учащихся вырабатывать устойчивое, слуховое внимание, учить чисто интонироватьб2, упражнять в умении чисто пропевать м3.Гимнастика для губ и языка. Научить разогревать артикуляционный аппарат выполнять гимнастику для языка и губ.

Тема 8. Артикуляционная гимнастика для губ и языка.

Комплекс упражнений гимнастики для губ и языка.

Практика:Выполнение гимнастики для губ и языка. Обучение самостоятельному разогреву артикуляционного аппарата.

Тема 9. Скороговорки, потешки. Знакомство с музыкальными терминами.

Знакомство с народным творчеством. Поиск и составление новых собственных скороговорок. Обучению чёткому и быстрому проговариванию текста. Музыкальные термины.

Практика:Поиск и составление новых собственных скороговорок.

Тема 10. Подбор и разучивание репертуара.

Разучивание интересных и качественных в музыкальном и литературном прочтении произведений. При подборе произведений учитывать возможности и интересы детей.

Практика:Разучивание произведений по алгоритму: разбор музыкального текста (мелодии, ритма, динамики, агогики); «проучивание» отдельных фраз и трудных мест на слоги, без текста, без сопровождения; работа над текстом без мелодии (проговаривание его в ритме на дыхании);соединение отдельных фраз с использованием вокальных упражнений; работа над чистотой интонации, строем, ансамблем и звукообразованием.

Тема 11. Концертная деятельность.

Научить умению анализировать собственное выступление.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение в середине и в конце года концертов для родителей.

Четвёртый год обучения (9 - 10 лет)

Знания:

- о работе голосовых связок;

- о рёберно-диафрагматическом дыхании;

- о правильной позиции звукообразования строения голосового аппарата;

- элементы работы актера над образом;

- способы и приемы общения

Умения и навыки:

- соблюдать певческую установку;

-петь на одном дыхании довольно продолжительные фразы, достаточно равномерно его распределяя;

- применять «цепное» дыхание;

- брать быстрый, беззвучный вдох в подвижных песнях;

- исполнять паузы между звуками без смены дыхания;

- сохранять индивидуальность тембра;

- петь с мягкой атакой, как основным способом голосообразования;

- пользоваться твёрдой атакой, как средством выразительности;

- петь чисто и слаженно в унисон и двухголосные песни;

- сохранять ритмическую устойчивость в умеренных темпах при соотношении различных длительностей и в быстрых темпах с более сложным ритмическим рисунком;

- понимать дирижёрские жесты требований, касающихся изменений характера, динамики исполнения;

- согласовывать активное сценическое движение с пением;

- владеть дикционными навыками: отнесение внутри слова согласных к последующему слогу;

- владеть произношением согласных четко и внятно, подвижность артикуляционного аппарата за счёт активизации губ и языка;

- импровизировать несложные песенки в постепенном движении мелодии вверх и вниз (Д – Т, Т – Д), на простые четверостишья;

- иметь диапазон: сопрано до (1) – ми (2), альты ля (м) – до (2)

Учебно-тематический план четвёртого года обучения

Содержание 4 года обучения

Тема 1. Вводное занятие. Инструктаж.

Знакомство с учащимися. Объяснение детям целей занятий. Знакомство в форме игры «Общий круг – добрый круг». Прослушивание музыкальных способностей. Задания на чувства наличие музыкального ритма, слуха и памяти, координации движений. Выполнение творческих заданий. Знакомство учащихся с основными правилами поведения в музыкальном коллективе. Инструктаж.

Тема 2. Беседы о строении голосового аппарата. Вокально – певческие навыки. Разучивание упражнений.

Беседы о строении и работе голосового аппарата. Советы по вокально-певческим навыкам. Словесные объяснения по разучиванию упражнений.

Практика:Гимнастика на раскрепощение мышц тела.Разминка голосового аппарата.Дыхательная и артикуляционно-звуковая гимнастика. Вибрационные упражнения. Упражнения – попевки на развитие вокально-певческих навыков

Тема 3. Работа над песней.

Раскрытие актуальности песни, содержания текста, особенностей художественного образа, музыкально – выразительных и исполнительских средств. Беседы по содержанию и характеру. Знакомство с песней – прослушивание в записи, исполнение.

Практика: Работа над вокально-певческими навыками:певческая установка и дыхание,техника звукоизвлечения (звуковедение и звукообразование), дикция и артикуляция,чистота интонирования, ансамбль и строй, выразительность (работа над передачей нюансов произведения).

Тема 4. Работа с техническими средствами.

Инструктаж по использованию технических средств.

Практика: работа с фонограммой, работа с микрофоном

Тема 5. Работа над созданием художественного образа.

Темы бесед: «Культура поведения на сцене», «Взаимоотношения артиста и публики, энергетический и эмоциональный обмен со слушателем» , «Дружба и сплоченность коллектива, ответственность каждого участника подчинять свои интересы интересам всего коллектива»,«Правила поведения в общественных местах»

Практика: бинарные занятия,репетиции по группам (в зале, на сцене),сводные репетиции (для всех групп),генеральные репетиции (на сцене ДДТ)

Тема 10. Подбор и разучивание репертуара.

Разучивание интересных и качественных в музыкальном и литературном прочтении произведений. При подборе произведений учитывать возможности и интересы детей.

Практика:Разучивание произведений по алгоритму: разбор музыкального текста (мелодии, ритма, динамики, агогики); «проучивание» отдельных фраз и трудных мест на слоги, без текста, без сопровождения; работа над текстом без мелодии (проговаривание его в ритме на дыхании);соединение отдельных фраз с использованием вокальных упражнений; работа над чистотой интонации, строем, ансамблем и звукообразованием.

Тема 11. Концертная деятельность.

Научить умению анализировать собственное выступление.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение в середине и в конце года концертов для родителей.

Пятый год обучения (10 - 11 лет)

Знания:

- о строении голосового аппарата;

- о певческом дыхании;

- о правильном формировании звуков: гласных и согласных;

- о построении фразы, предложений, кульминации в работе над песней;

- музыкальную терминологию.

Умения и навыки:

- переносить навыки, формируемые дыхательными, артикуляционными, фонопедическими упражнениями в практику вокального исполнительства;

- эмоционально отображать музыкальное произведение;

- импровизировать;

- анализировать своё выступление и выступление товарища.

Учебно-тематический план пятого года обучения

Содержание 5 года обучения

Тема 1. Постановка голоса. Певческая установка. Положение корпуса и головы при пении, посадка. Повторение материала 1 года обучения. Основные правила поведения на уроке, на сцене.

Практика: Выполнение упражнений для раскрепощения корпуса. Выполнение комплекса упражнений для тренировки певческого дыхания «Надуть шарик», «Лопнуть шарик», «Свеча», «Трубач» и др. Элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой.

Тема 2. Теория образования звука и работа вокального аппарата. Постановка голоса. Строение и работа вокального аппарата. Формирование правильного певческого звука. Практика: Постановка голоса, овладению вокальными данными в эстрадной манере исполнения. Введение в распевание вокализов.

Тема 3. Повторение дыхательных упражнений 1-ого года обучения. Развитие артикуляции. Освоение навыка вдоха-выдоха.

Использование комплексов дыхательной гимнастики. Упражнения, развивающие длительность выдоха, умение правильно делать вдох. Комплексы артикуляционной гимнастики. Подвижность диафрагмы.

Практика:Фонопедические упражнения. Скороговорки, выработка чёткой дикции. Чтение текстов вслух. Комплекс вокальных упражнений, развивающий звукообразование (губы, язык, челюсти, гортань, зубы). Комплекс дыхательных упражнений. Дыхательные упражнения «Порции». Упражнения для тренировки активного вдоха выдоха. Комплекс специальных упражнений на развитие диафрагмы, диафрагмального дыхания.

Тема 4. Работа над дыханием. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Упражнение на ровность тембрового звучания.

Координация правильного вдоха выдоха с движением головы или корпуса. Характер окраски звучания голоса.

Практика:Упражнения с движением головы «Болванчик»; с движением корпуса «Насос», «Колено», «Выпад».

Тема 5. Цикл упражнений для закрепления навыка пения на дыхании. Упражнения на лёгкость и подвижность голоса.

Комплексы дыхательных гимнастик Стрельниковой. Комплексы дыхательных упражнений.

Практика:Элементарные музыкальные упражнения с использованием интервалов, гамм, трезвучий. Развитие навыка кантиленного звучания. Пение вокализов.

Тема 6. Резонаторы. Упражнения для развития головного резонатора. Чистота интонирования.

Виды резонаторов. Головные резонаторы. Упражнения для развития резонаторных ощущений. Освоение и развитие головного резонатора. Знакомство с понятием «Головной резонатор». Чистота интонирования. Упражнения звуко-высотного цикла. Типы звуковедения. Упражнения на укрепление голосового аппарата. Продолжение освоения элементарной музыкальной грамоты. Пение гамм, аккордов, интервалов. Цикл упражнений для закрепления навыка пения.

Практика:Упражнения «озвученные вдохи приёмом в себя» (на 1-6 нотах).

Упражнение «Шприц», «Качели» на 1 ноте. Упражнение «Лошадка» для развития губного резонатора - артикуляционного аппарата.

Тема 7. Музыкальные упражнения, способствующие целостному восприятию музыкальных произведений (мелодической линии, темпа, регистров, динамики).

Изучение возможностей каждого из средств музыкальной выразительности в раскрытии целостного образа произведения. Образ, звуковедение, звукообразование, ансамблевость.

Практика:Упражнения на чистое пропевание интервалов вниз – вверх. Самостоятельное пение после вступления, закрепление умения петь естественным голосом, добиваться лёгкого и подвижного звучания. Использование упражнений, попевок, песен. Слуховое осознание чистой интонации.

Тема 8. Упражнения на губные Б, П, В, М.

Формирование согласных звуков.

Практика:Работа над чётким произношением согласных.

Тема 9. Работа с микрофоном.

Использование радиомикрофона для сценических воплощений.

Практика:Работа со шнуровым микрофоном.

Тема 10. Знакомство с музыкальными терминами, которые используются в эстрадном пении.

Музыкальная терминология. «Субтон» - заглушённое звучание с придыхом. «Скет» – пение на различные слоги: ТА-БА-ДА, придающие голосу инструментальное звучание. Модуляция. Джаз – синтез продуманной виртуозной точности и свободной импровизации.

Тема 11. Работа над произведениями. Вокально-ансамблевая работа. Развитие артикуляции. Работа над интонацией. Чистота интонирования.

Подбор и разучивание эстрадных песен для детей. Работа над вокализацией, нюансировкой произведения, воплощением образа. Вокально-ансамблевая работа. Развитие артикуляции. Работа над произведениями. Подстановка номера. Показ песни. Слушание, анализ песни.

Практика:Работа над интонацией. Навыки двухголосного пения. Слуховой контроль, воспитание сознательного отношения к песни и развитию вокального слуха. Пение отдельных звуков, устойчивых ступеней, звукоряда, отдельных попевок, упражнений песен. Слуховое осознание. Чистота интонирования. Анализ произведения: разучивание текста, мелодии. Работа над отдельными фразами на слоги, без текста. Звуковедение. Самостоятельное определение характер песни, вырабатывать соответственно звуковедение. Пение в унисон. Упражнять в чистом интонировании интервалов, отдельных фраз мотива.

Тема 12. Построение фразы, предложения, кульминация.

Понятие о музыкальном содержанием песни, нюансировке, динамике, образе.

Практика:Закрепление интереса к музыке разного характера, желания высказаться о ней. Упражнения на точное интонирование скачков в мелодии, чёткое воспроизведение ритмического рисунка песни. Работа над музыкальным содержанием песни. Работа над динамикой, раскрытием образа, нюансировкой.

Тема 13. Работа над произведением.

Подбор и разучивание эстрадных песен для детей. Слушание, анализ песни.

Практика:Работа над вокализацией, нюансировкой произведения, воплощением образа. Вокально-ансамблевая работа. Развитие артикуляции. Работа над произведениями.

Тема 14. Постановка номера.

Работа на сценической площадке. Подбор и обсуждение сценического костюма. Эмоциональная передача исполняемого произведения.

Тема 15. Концертная деятельность.

Анализ выступлений.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение концертов для родителей.

Шестой год обучения (11-12 лет)

Знания:

- о строении и работе голосового аппарата;

- о певческом дыхании;

- о правильном певческом формировании звуков: гласных и согласных;

- о построении фразы, предложений;

- об атаке звука;

- о дикции;

- о тембрах;

- музыкальные термины, основы начальной музыкальной грамоты.

Умения и навыки:

- владеть подвижностью голоса в соответствии со способностями и физическим состоянием обучающегося;

- выявлять тембр, голосовой окраски;

- петь гаммы, арпеджио;

- пользоваться разными видами атак;

- чисто интонировать;

- использовать навыки сценического движения в постановке номера.

Учебно-тематический план шестого года обучения

Содержание 6 года обучения

Тема 1. Постановка голоса. Охрана голоса.

Работа голосового аппарата, влияние вредных привычек на качество звучания голоса. Беседа об охране голоса.

Практика:Упражнения на развитие голосового аппарата.

Тема 2. Упражнения на дыхание .

Практика:Отработка дыхательных упражнений на основе дыхательной гимнастики: «Вдохи в грудь», «Порции» для тренировки активного вдоха и выдоха.

Тема 3. Правильное формирование гласных.Унисон.

Практика:Упражнения для формирования гласных и чёткого произношения согласных. Пение в унисон.

Тема 4. Охрана голоса и основные правила гигиены.

Беседы об охране голоса и строении гортани. Диафрагма и её роль при пении произведения.

Тема 5. Физические упражнения на развитие мышц брюшного пресса. Атака звука.

Атака звука. Виды атак (мягкая, придыхательная, твёрдая).

Практика:Работа над активной подачей звука. Работа над мягкой атакой звука.

Упражнение «Лошадка» без звука, на звуке, со скачками, на 3 нотах, на 5 нотах, скачки на составления октав.

Упражнение «Двойной звук», для развития крайних обертонов мышц брюшного пресса.

Тема 6. Декламация на дыхании.

Понятие декламации. Освоение декламации на дыхании на основе изучения произведений поэтов-классиков (басни, стихи).

Практика:

Упражнения «Ветер» (на 1-2, 1-3, порыва) с использованием динамических оттенков от «пиано» до «форте»;

Упражнения «Вьюга» (на 1-2, 1-3 порыва), приём 2-ой с использованием музыкального сопровождения звук.

Тема 7. Подбор репертуара.

Постановка номера, разучивание текста, мелодии. Анализ произведения, раскрытие его содержания и взаимосвязи со средствами музыкальной выразительности.

Практика:Работа над чистой интонацией, строем и звукообразованием, над отдельными фразами и трудных мест на слоги без текста, без сопровождения, работа над текстом без мелодии, чистота интонации, стой, ансамбль, и звукообразование. Показ-исполнение песни.

Тема 8. Эмоционально-оценочная деятельность.

Практика:Анализ произведения с точки зрения усложнения содержания музыкальных произведений по форме, использованию музыкальных средств выразительности. Оценка роли и значения средств музыкальной выразительности в создании целостного музыкального образа.

Тема 9. Дикция. Приёмы артикуляции. Ансамблевое исполнение. Выработка кантилены.

Техника и логика речи (правильное произношение гласных и согласных звуков, скороговорок, упражнений на овладение словесным действием).

Практика:Работа над дикцией и артикуляцией. Этюды и упражнения (произнесение и пение слов и фраз громко, интонационно чисто и отчётливо).

Тема 10. Работа над созданием художественного образа.

Смысловой разбор текста, создание сценического образа, его воплощение.

Практика:Разбор музыкального текста (мелодии, ритма, динамики и агогики). Работа над отдельными фразами на слоги, без текста. Работа над текстом без мелодии (проговаривание на дыхании), соединение отдельных фраз.

Тема 11. Работа над произведением.

Подбор и разучивание эстрадных песен. Слушание, анализ песни.

Практика:Работа над вокализацией, нюансировкой произведения, воплощением образа. Вокально-ансамблевая работа. Развитие артикуляции.

Тема 12. Культура поведения на сцене. Работа на сцене.

Продолжение знакомства со сценой (кулисы, авансцена). Свобода исполнения произведения. Эмоциональная передача содержания исполняемого произведения и решение актерских задач.

Практика:Этюды на развитие актёрских способностей, импровизация. Пение под фонограмму, разучивание танцевальных движений для постановки номера и работа с микрофонами на сцене.

Тема 13. Концертная деятельность.

Анализ выступлений.

Практика:Участие в фестивалях, конкурсах, концертах обучающихся. Проведение концертов для родителей.

Седьмой год обучения (12-13 - 14 лет)

Знания:

- о работе голосовых связок;

- о рёберно-диафрагматическом дыхании;

- о правильной позиции звукообразования строения голосового аппарата;

- о резонаторах в голосовом аппарате;

- о голосовых регистрах;

- о музыкальной стилистике и жанровых особенностях эстрадного вокала;

- элементов работы актера над образом;

- элементов внутренней техники актера

Умения и навыки:

- соблюдать певческую установку;

- петь на одном дыхании довольно продолжительные фразы, достаточно равномерно его распределяя;

- применять «цепное» дыхание;

- брать быстрый, беззвучный вдох в подвижных песнях;

- исполнять паузы между звуками без смены дыхания;

- сохранять индивидуальность тембра;

- петь с мягкой атакой, как основным способом голосообразования;

- пользоваться твёрдой атакой, как средством выразительности;

- сохранять ритмическую устойчивость в умеренных темпах при соотношении различных длительностей и в быстрых темпах с более сложным ритмическим рисунком;

- понимать дирижёрские жесты требований, касающихся изменений характера, динамики исполнения;

- согласовывать активное сценическое движение с пением;

- владеть дикционными навыками: отнесение внутри слова согласных к последующему слогу;

- владеть произношением согласных четко и внятно, подвижность артикуляционного аппарата за счёт активизации губ и языка;

- импровизировать несложные песенки в постепенном движении мелодии вверх и вниз (Д – Т, Т – Д), на простые четверостишья;

- иметь диапазон: сопрано до (1) – ми (2), альты ля (м) – до (2);

- соблюдать певческую установку;

- соблюдать правильную позицию звукообразования за счёт собирания звука в одну точку, в маску;

- сохранять дикционную активность при нюансах Р и РР;

- петь чисто и слаженно 2-х голосные, 3-х голосные и 4-х голосные произведения

- петь выразительно, передавать звуком тончайшие оттенки и краски, перенести в вокал элементы речевых интонаций и акцентов, которые делают слово выразительным;

- пользоваться верхним и диафрагмальным дыханием;

- проводить координационно-тренировочные упражнения самостоятельно;

- целесообразно использовать режимы звуковых регистров;

- создавать сценический образ;

- воплощать сценический образ.

- определять ритм;

- передавать в произведениях эмоциональное состояние;

- исполнить несколько концертных номеров.

Учебно-тематический план седьмого года обучения

Содержание 7 – го года обучения

Тема 1. Введение. Охрана голоса. Мутационный период. Комплексы психофизических упражнений.

Повторение материала первого, второго, третьего годов обучения. «Охрана голоса и основные правила гигиены». Комплексы психофических упражнений и самомассажа. Строение голосового аппарата. Способы предупреждения и профилактика заболеваний.

Практика:Комплекс упражнений самомассажа: лоб, щёки, подбородок, плечи и т.д.

Тема 2. Эмоционально-оценочная деятельность. Работа над развитием вокально-технических навыков. Дыхательные упражнения, гимнастика Стрельниковой.

Эмоционально-оценочная деятельность. Работа над развитием вокально-технических навыков.

Практика:Упражнения. Вокализы. Пение гамм, арпеджио. Подбор упражнений. Дыхательная гимнастика Стрельниковой (см. 1, 2, 3 год обучения).

Тема 3. Координированная работа дыхания, артикуляции звука в резонаторном пространстве.

Тренировочная работа по воспитанию навыков в овладении работы дыхания. Усложнение содержания музыкальных произведений по форме, использованию музыкальных средств выразительности. Музыкальные упражнения, способствующие целостному восприятию музыкальных произведений.

Практика:Работа над показом сочетания отдельных средств музыкальной выразительности лада, штрихов с общим характером музыкального произведения, его формой. В процессе показа общего характера музыкального произведения обучающиеся оценивают выступления своих исполнителей ансамбля, учитывая при этом артистизм, свободу, оригинальность выступлений.

Тема 4. Упражнения для развития грудного и головного резонаторов. Двухголосное пение и пение аккордами.

Понятие «грудной резонатор».

Практика:Упражнения для грудного резонатора:

Упражнения на звуки У, О, Ю – выполняется на секунду, терцию, октаву;

Упражнения РО-О-ОХ, исполняется как бы со стоном;

Упражнения на слог МА. Выполняется с интонацией жалобы, плача;

Упражнения головного резонатора;

Упражнение «смех» для расслабления гортани и зажатия подбородка - поётся на слоги ЗА ХА ЛЯ с поднятой головой.

Упражнение «Волна» на слоги РА-РО-ЧХИ_НЭ.

Упражнение на слог НЭИ звук не грудной. Не «пускать» его через нос.

Тема 5. Работа над песенным репертуаром.

Работа над песней. Смысловой разбор текста.

Практика:Разучивание текста, мелодии, работа над отдельными фразами на слоги, без текста. Работа над текстом без мелодии (проговаривание на дыхании), соединение отдельных фраз.

Тема 6. Упражнение на «сглаживание регистров». Динамические оттенки.

Резонаторно –а ртикуляционная деятельность голосового аппарата. Тренировочная работа по воспитанию и овладению координированной работы дыхания, артикуляции звука в резонаторном пространстве. Динамические оттенки. Группетто, в пассаже, форшлаги. Знакомство с терминами: «Фурлато» – звучание голоса с хрипом.

Практика:Импровизация – сочинение музыки на ходу, без подготовки во время самого исполнения. Упражнения:

«Лошадка» с большим диапазоном звучания - свободный язык.

«Волна» – добиться плавного и ровного движения волны.

на слоги МА МЭ ЗО и др. Добиваться ровного звучания, чистого интонирования. Движение по малым секундам вверх и вниз.

на слоги МА НА ЗА ЗЭ и др. Движение по малым секундам вверх и вниз. Добиваться чистого интонирования «второй пониженной» ступени.

с пунктирным и синкопированным ритмом.

Тема 7. Постановка номера. Работа с микрофоном.

Эмоциональная передача содержания исполняемого произведения и решение актерских задач. Развитие наблюдательности, воображения, творческой инициативы.

Практика:Выполнение творческих заданий, этюдов, музыкальных сценок, импровизаций.

Тема 8. Художественный образ.

Осмысление содержания произведения, его характера, разбор средств музыкальной выразительности.

Практика:Разбор средств музыкальной выразительности. Особенности авторского стиля и собственная интерпретация произведения.

Тема 9. Концертная деятельность. Основы эстрадного вокала.

Концертная деятельность.

Практика:Выступления в творческих отчётах для родителей, сверстников. Применение приобретённых знаний, умений и навыков на практике. Конкурсы, фестивали.

Восьмой год обучения (14- 15 лет и старше)

Знания:

К восьмому году обучения в эстрадной студии учащийся имеет большой багаж знаний в исполнительской деятельности (ансамблевой и сольной),поэтому он должен уметь самостоятельно применять полученные знания в своих творческих работах

Умения и навыки:

- чисто интонировать в ансамбле и сольно;

- владеть голосом;

- владеть нюансировкой;

- владеть певческим дыханием и артикуляцией;

- выстраивать музыкальную фразу;

- передать посредством голоса художественный замысел произведения;

- создать сценический образ, соответствующий музыкальному материалу;

- владеть коммуникативными навыками.

Учебно-тематический план восьмого года обучения

Содержание 8 года обучения

Тема1. Беседа о вокальном искусстве.Ведущие исполнители в жанре эстрадно – джазового вокала. Прослушивание музыкального материала.

Тема 2. Совершенствование приобретенных навыков.Дыхательная гимнастика с самоконтролем и четким представлением о правильном певческом дыхании.

Щадящее положение гортани при пении. Комплекс тренировочных упражнений в унисон и многоголосно. Навыки импровизации.

Тема 3.Правила исполнительского мастерства при работе со звукоусиливающей аппаратурой. Нюансы. Фразировка. Использование микрофонов при активном сценическом движении.

Тема 4. Работа над песней.

Раскрытие актуальности песни, содержания текста, особенностей художественного образа, музыкально – выразительных и исполнительских средств. Прослушивание в записи, беседы по содержанию и характеру.

Практика:Знакомство с песней – прослушивание в записи, исполнение. Работа над вокально-певческими навыками.

Тема 5. Постановка номера.

Работа на сценической площадке. Подбор и обсуждение сценического костюма. Эмоциональная передача исполняемого произведения.

Тема 6. Участие в концертных и конкурсных программах.

Выступление коллектива или солистов. В течение года ансамбль ведёт большую концертную деятельность, участвуя в праздничных городских концертах, в конкурсах и фестивалях, в ежегодном отчётном концерте для родителей, а также в концертно-игровых программах для школьников и детей дошкольного возраста.

2.2 Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо материально-

техническое оснащение и организация образовательного

пространства:

• Учебный кабинет с инструментами (пианино или синтезатор);

• Танцевальный зал, оснащенный зеркалом, аудиаппаратурой, радиоаппаратурой, микрофонами.

• Костюмы, обувь, реквизит.

2.3 Формы аттестации

• Педагогические наблюдения.

• Открытые занятия с последующим обсуждением.

• Итоговые занятия.

• Концертные выступления.

• Конкурсы, фестивали, смотры.

Способы диагностики и контроля результатов

Диагностика: первичная (на первом занятии), промежуточная (декабрь), итоговая (май). Основной способ: наблюдение за выполнением упражнений.

Диагностика. Основные параметры. Период. Способ.

Первичнаястепень интересов и уровень подготовленности детей к занятиям - сентябрь, октябрь (наблюдение);

природные физические данные каждого ребенка

уровень развития общей культуры ребенка

Промежуточнаявысокий уровень исполнения песенного произведения

- декабрь (концертная деятельность); конкурсы, фестивали, смотры степень развития интеллектуальных, художественно-творческих способностей ребенка, его личностных качеств уровень развития общей культуры ребенка.

Итоговаявысокий уровень исполнения песенного произведения

- май (концертная деятельность); конкурсы, фестивали, смотры степень развития интеллектуальных, художественно-творческих способностей ребенка, его личностных качеств уровень развития общей культуры ребенка.

Используются следующие виды контроля: промежуточный и итоговый. Основной способспособ контроля – педагогическое наблюдение. Подведение итогов проводится на открытых занятиях по окончании тематических блоков (декабрь, май), участие в конкурсах, фестивалях, смотрах.

Список используемой литературы и видеоматериалов по вокалу:

1. И.Г. Галянт – Орфей (авторская программа элементарного музицирования)-Челябинск,1999 г.

2. Музыкальный энциклопедический словарь. – М., 1991 г.

3. В.В.Емельянов – Развитие голоса. Координация и тренинг – С.П.б., 2000 г.

4. Сценическая речь (учебник) – М., 1995 г.

5. А.С.Зуев, М.Г.Глебова – Певческий голос (методические рекомендации по охране певческого голоса) Пермь, 1998 г.

6. Л.Б. Дмитриев – Основы вокальной методики. – М., 2000 г.

7. К.Линклэйтер – Освобождение голоса.- М., 1993 г.

8. Е.А. Лукьянова, О.Ю. Ермолаев, В.П. Сергиенко – Тренируем дыхание. – М., 1987 г.

9. Г.А.Струве – Школьный хор. – М., 1981 г.

10. Жанровая импровизация (методическое пособие). – Пермь, 2004 г.

11. М.И. Чистякова – Психогимнастика. – М., 1990 г.

12. В.И.Коробка – Вокал в популярной музыке (методическое пособие для руководителей эстрадно – музыкальных коллективов). – М., 2008 г.

13. Е.А. Алябьева - Психогимнастика. – М., 1994 г.

14. Е.И. Юдина – Мой первый учебник по музыке и творчеству. – М., 1997

15. К.Чуковский – Робин Бобин. Барабек. – М., 2004 г.

16. К. Станиславский - Собрание сочинений – М., 1990 г., т. 2

17. К. Станиславский - Собрание сочинений – М., 1990 г., т. 3

18. М.Н. Щеткин – Дыхательная гимнастика Стрельниковой Н.А. – М.,2002 г.

19. М.Н. Ивакин – Хоровая аранжировка (учебное пособие) – М., 2003

20. Г.Фридкин – Практическое руководство по музыкальной грамоте – М., 1987 г.

21. Русский детский игровой фольклор – Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть (книга для учителя) – М., 1995 г.

22. М.А. Михайлова – Развитие музыкальных способностей детей (пособие для родителей и педагогов) – Ярославль, 1997 г.

2. Сет Риггс – Как стать звездой: полный учебный курс – М., 2002.

3. В.Г. Мокану «Постановка вокального номера» 2016

Приложение 1

«Мониторинг. Диагностическая карта»

Для проведения основного Мониторинга результативности образовательного процесса, разработан ряд диагностических критериев:

Основы музыкальной грамоты, ритм, интонация без аккомпанемента, интонация с аккомпанементом, музыкальная память, артистичность, работа с микрофоном, концертная деятельность, метроритмическое чувство диагностика проводится 2-З раза в год по 10 и бальной шкале. Оценки уровня обучаемости:

Высокий (8-1 0 баллов): ребенок освоил теоретическую и практическую сторону обучения на высоком уровне, может без помощи педагога ответить на теоретические вопросы, выполнить вокальные упражнения, музыкальные способности ребенка и основы вокала развиваются заметно. Может самостоятельно разучить и проанализировать произведение.

Средний уровень(4— 7 баллов): Ученик освоил теоретическую и практическую сторону обучения на среднем уровне, может ответить на некоторые вопросы, и самостоятельно и с помощью педагога, музыкальные и вокальные способности развиваются средне. Может частично самостоятельно разучить произведения и проанализировать его.

И низкий уровень(1-3 балла) обучения: студиец слабо усвоил теорию и практику. Может ответить на вопросы в основном с помощью педагога. Музыкальные и вокальные способности развиваются слабо, самостоятельная работа с произведениями почти не проводиться.

В ходе мониторинга были заполнены диагностические карты.

2022/2023 учебный год.

Выводы: на начало учебного года средний бал по группе - 7.1. Данная оценка говорит о том, что у детей недостаточно осмысленное исполнение и использование вокально - технических навыков в певческом материале, наличие одной ошибки в средствах музыкальной выразительности. Необходимо обязательное участие в концертных выступлениях, участие в конкурсах для исполнительского роста.

На конец учебного года средний балл по группе составил – 8.3. Виден рост в исполнительстве. Уверенное эмоциональное исполнение, соблюдение стилевых особенностей, чёткая дикция, чистая интонация и выразительный звук. Правильное выполнение вокально – технических и исполнительских задач. Дети активно участвовали в отчётных концертах, конкурсах, фестивалях.

Приложение 2

«Диагностика вокальных способностей детей в игровых тестах»

Предлагаемые методические рекомендации диагностики вокальных способностей детей представляют собой систему игровых тестов, направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового), формообразующего чувства; эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а также когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.

Преимущества предлагаемых тестов состоят в том, что они:

1) опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности

в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);

2) применимы для массового исследования;

3) дают сравнимые между собой результаты.

Рекомендуемая методика диагностики музыкальных способностей детей может использоваться как индивидуально, так и в группах до 7-9 человек.

Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления.

До предъявления музыкальных игр-тестов педагог должен установить доверительные отношения с ребёнком, используя «нейтрально-развлекательный» игровой материал и, лишь затем, вовлечь ребёнка в диагностическую ситуацию. Необходимо помнить, что педагог должен убедиться в том, что ребёнок понял суть задания.

При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребёнка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях.

При групповом обследовании детей педагогу будет необходима помощь ассистента. Здесь ещё раз следует отметить, что атмосфера во время тестирования должна быть спокойной, исключительно доброжелательной, психологически комфортной.

Практические диагностические тесты

1. Диагностика чувства темпа и метроритма

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра "Настоящий музыкант"

Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов.

Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах, например на фортепиано (возможно, на металлофоне), простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: "Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)". После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, "В траве сидел кузнечик" в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей "партии" ребёнок играет "вступление" (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки.

В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про "шаловливого кузнечика" в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про "ленивого кузнечика" в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо "посадить кузнечика в поезд" и прокатить его

с ускорением и замедлением.

Критерии оценки:

адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлениемфиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции; адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа; ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции; сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень.

2. Тест - игра на изучение чувства ритма

"Ладошки"

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимулирующий материал

1. Детская песня "Дин-дон"

2. Детская песня "Петушок"

3. М. Красев "Ёлочка"

Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её

метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними

ладошками.

Критерии оценки:

точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на

протяжении всех 8 тактов - высокий уровень; воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень; адекватное метрическое исполнение с пением 4 - 5 тактов - слабый уровень неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень.

3. Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха)

"Гармонические загадки"

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять

количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых

созвучиях.

Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать

сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или

грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия

средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий

высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий

"Повтори мелодию"

Цель: определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений: вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;

инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец.

Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки.

Ребёнку предлагается:

спеть любую известную ему песенку; повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте; подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к

тоническому звуку в диапазоне терции;

средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх -

вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне;

высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту,

малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и

более.

4. Диагностика чувства тембра

Тест - игра "Тембровые прятки"

Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно

дифференцированного определения инструментального или вокального звучания одной и

той же мелодии.

Стимулирующий материал составляет аудиозапись музыкального фрагмента в

исполнении:

детского голоса;

женского голоса;

мужского голоса;

хора;

струнных смычковых инструментов;

деревянных духовых инструментов;

медных духовых инструментов;

фортепиано;

оркестра.

Ребёнку предлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различных

исполнениях и определить тембровое звучание музыки.

Критерии оценки:

низкий уровень развития тембрового чувства - адекватное определение только

однородных тембров;

средний уровень - адекватное определение однородных тембров и смешанных тембров;

высокий уровень - адекватное определение различных тембровых соотношений в

исполнении предъявленного музыкального фрагмента.

5. Диагностика динамического чувства

Тест - игра "Мы поедем в "Громко-тихо""

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на

динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-

инструментального стимула.

Стимулирующий материал:

Барабан или бубен;

фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт "Маленький барабанщик"; К.Лонгшамп-

Друшкевичова "Марш дошкольников".

Ребёнку предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано, а ребёнок

- на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или

тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики "форте-пиано" оценивается в 1 балл.

Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то

усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на

барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо" и "диминуэндо"

оценивается в 2 балла; всего - 4 балла.

Критерии оценки:

слабый уровень динамического чувства - 1 балл;

средний уровень - 2-3 балла;

высокий уровень - 4-5 баллов.

6. Диагностика чувства музыкальной формы

Тест-игра "Незавершённая мелодия"

Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной

мысли.

Стимулирующий материал подбирается педагогом самостоятельно.

Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них

прозвучали полностью, а какие "спрятались" раньше времени.

Стимулирующий материал строится в следующем порядке:

1-я мелодия - не доигрывается последний такт;

2-я мелодия - доигрывается до конца;

3-я мелодия - не доигрывается последняя фраза мелодии;

4-я мелодия - прерывается на середине второй фразы (из четырёх);

5-я мелодия - доигрывается до конца.

Критерии оценки:

слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты;

средний уровень - правильно определены 3-4 пункты;

высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов.

7. Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Тест "Музыкальная палитра"

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е.

конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:

1. "Утреннее размышление"

2. "Сладкая грёза"

3. "Баба-Яга"

4. "Болезнь куклы"

5. "Игра в лошадки"

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить,

какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время

звучания музыки.

1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения

его переживания музыки;

2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать

образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под

музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением

(фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в

ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих

впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной

или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы

самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального

опыта; средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения); высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной,

двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы

самовыражения: оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи;

детализация (разработанность) своей идеи или образа; беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал.

8. Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов

музыкально-эстетических вкусов детей

Выявить уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка

можно с помощью краткой беседы-анкеты.

Примерные вопросы анкеты.

Ты любишь музыку?

Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?

Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

Поют ли твои родители (дома или в гостях)?

Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?

Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?

Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?

Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?

Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической

направленности ответов ребёнка:

низкий уровень развития когнитивного компонента музыкальных предпочтений, вкусов

характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам

деятельности;

средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением

развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне

ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам

деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям -

как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров).

Тест "Музыкальный магазин"

Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора

музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие

реакции) личности.

Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений

различных жанров и направлений:

народная вокально-хоровая музыка;

народная инструментальная музыка;

народная вокально-инструментальная музыка;

классическая вокально-хоровая музыка;

классическая инструментально-симфоническая музыка;

классическая вокально-инструментальная музыка;

современная классика авангардного направления;

современная развлекательная музыка;

Приложение 3

Опросник для родителей

Тема: «Устранение психологических зажимов у детей в сценической деятельности. Пути решения»

Цель: выявить причины психологических зажимов и преодоления скованности в сценической деятельности у детей студии. а также найти пути решения более эффективного взаимодействия с учащимися и их родителями при учебном (творческом) процессе.

Опросник

Уважаемый родитель!

Просим Вас принять участие в исследовании посвященном теме семейных установок и передаче психологических травм от предшествующих поколений.

Тестирование анонимное. Просим отвечать честно. Если по каким-то причинам Вы не хотите отвечать на тот или иной вопрос, пропустите его.

Пол ребенка: муж

Возраст ребенка: 12

Увлечения ребенка: музыка, компьютерные игры

Состояние здоровья ребенка (оценить по 10 бальной системе, где 1 – очень плохое, 10 – отличное): 7

Наличие диагнозов: бронхиальная астма

Используете ли Вы указанные или близкие по смыслу фразы в общении с ребенком (либо в своих мыслях)?

Указаны примерные реплики родителей. Необходимо ответить да/нет/затрудняюсь ответить, можно использовать знаки «+», «-», «?».

«Если бы не беременность (не ты), я бы закончила институт (вышла замуж, уехала заграницу или иные выгоды)». нет

«Если бы ты была мальчишкой (был девчонкой), мы бы с тобой ходили на рыбалку (в театр)!». нет

«Ты – весь (вся) в папочку (мамочку), такой же упрямый!». нет

«Мальчики не плачут!», «Девочки не хохочут так громко!». да

«Ты будешь нам утешением в старости». нет

«Нельзя никому доверять». нет

«Мал еще такие вопросы задавать». нет

«Да, ну ты и умник! Я жизнь прожил и то не знаю, а ты все знаешь». да

«Не выделяйся. Будь скромнее. На тебя все смотрят, как тебе не стыдно». нет

«Не делай ничего, не спросившись. Все, что ты делаешь сам, может быть неправильным. У тебя ничего не получится». «Дай, я сделаю сама, ты все равно сделаешь плохо». нет

«Ты уже достаточно большой. Не будь ребенком. Ты что, маленький?» да

«Ты не можешь быть таким, ведь ты из интеллигентной семьи». нет

«Ты такой же ленивый, как вся родня мужа (жены)». нет

«Не смейся, а то потом плакать придется. Не радуйся, за все хорошее надо платить.» нет

«Жизнь – тяжелая штука, жизнь – борьба». да

«Мало ли, что ты хочешь, а придется». «Не умеешь – научим, не хочешь – заставим». нет

«Папа (мама или другие члены семьи) всегда прав.» нет

«Я тебе всю жизнь посвятил, ты мне должен.» нет

Прослеживаются ли в Вашей семье другие установки, пожалуйста, перечислите их.

Всего можно добиться только трудом

Под лежачий камень вода не течет _

Есть слово «надо» ________________________________________________________________________________Необходимо ответить на следующие вопросы (да/нет/затрудняюсь ответить,можно использовать знаки «+», «-», «?».).

Оказывается ли чрезмерное внимание и забота только в случае болезни ребенка (простуда, аллергия, не хроническое заболевание). нет

Заставляете ли вы ребенка принимать пищу, когда он НЕ хочет? нет

Требуете ли Вы от ребенка посещения кружков, школ, если он НЕ хочет? нет

Часто ли болеет ребенок? нет

Часто ли падает, травмируется? нет

Замечали ли Вы что в первый год после рождения ребенка отношения «портились» между членами семьи? нет

Бывает ли у Вас необоснованная тревога? да

Знаете ли Вы поколения прабабушек, прадедушек? Да (о них)

Знаете ли Вы поколения прапрабабушек, прапрадедушек? О них знаем

Есть ли люди в роду кто воевал, находился в концлагере, либо был участником, свидетелем страшных военных (политических) событий (казней)? да

Есть ли в роду «секреты» о которых не принято говорить и тем более сообщать своим детям? нет

Есть ли в роду люди с любыми формами зависимостей? да

Есть ли в роду люди с хроническими болезнями? да

Замечали ли Вы присутствие «синдрома годовщины»? (под синдромом годовщины понимается значимые события (болезни, потери, свадьбы, рождения, конфликты и др.), повторяющиеся в роду с определенной временной закономерностью) нет

Есть ли в роду члены семьи (живые или умершие) которых не уважают, о которых не принято говорить, вспоминать? нет

В случае какой-либо утраты, разочарования, неприятного события разрешаете ли Вы себе переживать, плакать, делиться с близкими людьми? да

В случае какой-либо утраты, разочарования, неприятного события стараетесь ли Вы как можно быстрее переключить внимание на другие дела? нет

Какой стиль воспитания в большей степени преобладает в вашей семье:

авторитарный (диктат, доминирование со стороны родителей); да

демократический (гармоничный стиль общения, сотрудничество); да

либеральный (очень свободный). частично

Благодарим за сотрудничество! Диагностику провела психолог Олеся Владимировна Зайнак г.Пермь.

Вывод.

В ходе проведения анализа психологического состояния детей, было выявлено, что примерно 10% учащихся студии испытывают трудности при выполнении ряда заданий (упр. на актёрское мастерство, упр. при работе в парах с противоположным полом и прочее). Психологом были даны необходимые рекомендации для преодоления сложности в учебной и исполнительской деятельности.

Раздел 4.

Подпрограмма

«Сценическое движение и хореография в эстрадной студии

«Золотой ключик»»

Срок реализации 8 лет

Возраст детей 7-18 лет

Автор - составитель

педагог дополнительного образования МАОУ ДО ДДТ:

Глумова Светлана Александровна

Содержание

Паспорт программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы

Пояснительная записка.

«Ходьба и движение способствуют

работе мозга и работе мысли»

Жан Жак Руссо

Все мы знаем, что сегодня мировое эстрадное искусство достигло небывалых высот.

Уровень концертов и шоу такой высокий, о котором артисты еще 50 лет назад даже и не мечтали.

Но сколько бы хорошо не было организовано представление технически, главным на сцене всегда будет человек. Только он может донести до зрителя всю гамму чувств, мечтаний и полета души.

Многие дети мечтают быть похожими на знаменитых исполнителей, поэтому приходят учиться пению в ансамбли и студии.

Современный - активный по своей натуре ребенок, уже не хочет стоять с микрофоном «по стойке смирно», ему интереснее передвигаться по сцене, пританцовывать, общаться с другими участниками действия, представлять зрителю свой спектакль.

Но как помочь маленькому ученику стать большим артистом?

Как сделать так, чтобы он не только научился петь но и держался на сцене как «рыба в воде»?,стал хорошим вокальным исполнителем и гармонично развитой личностью?

Для этого нужно обладать целым комплексом физических и духовных качеств: хорошим здоровьем, выносливостью и артистизмом.

Программа «Сценическое движение и хореография в эстрадной студии «Золотой ключик»создана для раскрытия эмоциональных, физических и творческих способностей вокалиста.Она научит детей осмысливать образное содержание творческой задачи эстрадного номера, легко перестраиваться на сцене, свободно дышать во время исполнения. Это достигается через освоение учениками языка выразительных движений - пантомимических и танцевальных.

Обучение проходит по двум направлениям: сценическое движение и хореография.

В основе всех видов танцев лежит ритм- само телостановится источником ритма, импульса, которое рождает движение, как в самом корпусе, так и в частях тела, которые к нему подлежат.

Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе.

Танец постоянными упражнениями развивает мышцы, придает гибкость и эластичность корпусу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545007-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera