Использование игровых технологий на уроках обществознания на уровне основного общего образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20 СТАНИЦЫ КРАСНООКТЯБРЬСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН

ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

УЛЬЯНЫ МАТВЕЕВНЫ ГРОМОВОЙ

ИМПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подготовила учитель

истории и обществознания

МБОУ ООШ № 20 ст. Краснооктябрьской

Шкода Ольга Вячеславовна

Станица Краснооктябрьская, Тихорецкий район

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...……3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС ООО………………………………………………..6

1. 1. 1.1.Педагогические технологии, используемые при изучении курса обществознания в современной школе………………………………………..6

   2. 1.2.Психолого-педагогические возможности игровойдеятельности……………………………………………………………....20

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О НЕОБХОДИМОСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХОБЩЕСТВОЗНАНИЯ…………………………………………………………32

2.1.Возможности использования игровых технологий в процессе преподаванияобществознания………………………………………………..32

2.2.Исследование опыта использования игровых технологий…….……….38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..28

ПРИЛОЖЕНИЕ1…………………………………………………………………31

ПРИЛОЖЕНИЕ2……………………………………………………………...….36

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня приоритетным направлением развития образования является формирование конкурентоспособной личности, способной самостоятельно решать ключевые проблемы. Для решения этой задачи необходимо создать условия для приобретения универсальных компетенций и ключевых компетенций:

1) исследовательская компетенция;

2) навыки эффективной коммуникации;

3) способность принимать и реализовывать решения;

4) способность критически воспринимать информацию;

5) способность к саморазвитию и самореализации.

Разумеется, развитие этих компетенций невозможно без активности самих учащихся. Активизация и активность деятельности учащихся – главная задача современного учителя.

Современная педагогика все больше ориентируется на ученика, ценя его становление и утверждение как человека. Выявлен и обусловлен ряд условий, стимулирующих личностное развитие учащихся в процессе обучения. Доказано, что такое развитие происходит в таких учебных ситуациях, как общение на основе равноправного сотрудничества и диалога, творческая деятельность учащихся, игра и решение проблем. Сегодня психолого-педагогические исследования подтверждают, что для эффективности обучения необходимо сформировать у детей положительное отношение к тому, что они собираются изучать. Это отношение постоянно формируется в процессе деятельности через сложнейшие механизмы взаимоотношений и общения. Каждый учитель стремится сделать свое преподавание интересным, запоминающимся, стимулирующим, вызвать интерес к предмету. Бытует мнение, что преподаватель хорошо знает предмет, и если он интересно преподнесет материал, то тем самым достигнет поставленных целей. Однако это не так, особенно в современных школах, которые не остались в стороне от перемен. Сегодня в школах другие ученики. Они "зависают" на платформах социальных сетей.

Для того чтобы увлечь этих детей, необходимы разнообразные обучающие программы, методы, приемы и инструменты. Для того чтобы ученики активно интересовались занятиями, необходима высокая мотивация и осознанная потребность в получении знаний, умений и навыков.

Одной из уникальных технологий, позволяющих сделать обучение школьников интересным и увлекательным не только на творческом и исследовательском уровне, но и на повседневных "этапах" понимания фактов, явлений и определений, являются игровые технологии. Игры приобретают все большее значение в связи с информационной перегрузкой современных школьников. Телевидение, радио и компьютерные сети значительно увеличили поток информации, получаемой детьми, но все эти источники дают материал для преимущественно пассивного восприятия.

Важной задачей учителя является формирование у детей умения самостоятельно оценивать и отбирать полученную информацию. Игры способствуют развитию таких навыков и являются своеобразной практикой использования полученных знаний на уроке и во внеурочное время. Преимущества и успех использования игровых технологий требуют высокой вовлеченности в учебный процесс как преподавателей, так и учеников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО

1.1.Педагогические технологии, используемые в преподавании обществознания в современной школе.

Введение новых образовательных стандартов является основой для развития нового этапа в отечественной системе образования. Другими словами, система образования должна быть переориентирована на использование новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В основе новых государственных образовательных стандартов лежит деятельность, направленная на достижение максимальных результатов обучения и развитие способности всех участников образовательного процесса планировать желаемые результаты.

В рамках этих образовательных стандартов особое внимание уделяется обеспечению условий для личностного развития учащихся. Достичь успехов в этой области можно только путем изменения традиционной системы обучения. В этом и заключается новизна образовательных стандартов. Главное новшество второго поколения образовательных стандартов заключается в том, что они ориентированы на формирование инновационной активности человека в различных сферах его деятельности - экономической, политической, социальной и духовной. Важнейшим условием их эффективности является гибкость в соответствии с потребностями личности и новой социальной системы. Главная цель образования - формирование личности, в которой каждый обучающийся на основе понимания исторического опыта своей страны и человечества в целом может определить приоритеты своих ценностей, активно и творчески использовать исторические знания в образовательном процессе, активно и творчески использовать исторические знания в учебном процессе и в общественной деятельности.

При использовании пассивных методов обучения центральное место в учебном процессе занимает преподаватель. В этом случае основными формами обучения являются использование объяснительно-иллюстративного метода, пересказ, беседа и различные виды тестов, когда от учащихся требуется воспроизвести учебную информацию по готовому образцу. Пассивные методы обучения не способствуют развитию взаимодействия преподавателя и студента.

В отличие от неактивных форм организации учебной деятельности, активная учебная деятельность направлена на организацию взаимодействия ученика и учителя. Учителя также играют ключевую роль в этих процессах обучения в классе. Это связано с тем, что от организаторских способностей учащихся зависит их умение успешно использовать материал.

Особое место в организации современного учебного процесса

занимают интерактивные способы обучения. Они основываются на тесно межличностном взаимодействии всех участников процесса обучения. Учитель выступает в роли организатора и координатора учебного процесса: организует работу обучающихся с литературными и научными источниками, использует индивидуальную и групповую формы организации учебного процесса. Таким образом, возникает многообразие видов коммуникации внутрирабочих групп и между ними, а также между отдельными учениками и преподавателем. Межличностное взаимодействие обеспечивают их эмоциональные, ценностно-ориентированные высказывания, вовремя обсуждения которых рождаются и обновляются смыслы образования и самообразования личности.

^{Исходя из вышесказанного, в основе}государственных образовательных стандартов второго поколения находится системно-деятельностный подход, предполагающий:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих задачам построения российского гражданского общества на принципах информационного общества, инновационной экономики, а также толерантности, диалога культур, уважения к многонациональному, поликультурному и многосекторному составу;

-формирование социальной среды развития учащихся в системе образования, соответствующей целям общего образования; переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;

-ориентация на достижение целей основных образовательных результатов;

-развитие на основе универсальных учебных действий, распознавание и изучение личности обучающегося, активная познавательная деятельность обучающегося, формирование готовности обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию;

-признание решающей роли содержания образования, методов организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающегося;

-учет возрастных, психологических и физиологических особенностей студента, роли и значения видов деятельности и форм общения в построении образовательного процесса, определении целей образования и методов их достижения;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий. Таким образом, одной из практических задач преподавателя является поиск педагогических технологий, реализующих компетентностно- поведенческий подход к обучению.

Основными компонентами современного урока, обеспечивающего единство формы и содержания, являются:

-наличие проблемных названий уроков;

-правильно сформулированные цели урока, полностью раскрывающие образовательную ценность материала;

-целесообразная и логичная структура урока;

-продуманные способы получения нужной информации;

-воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правосознания, толерантности, соблюдения ценностей, закрепленных в Конституции Российской Федерации;

-формирование целостной картины общества, соответствующей современному уровню знаний и понятной по содержанию как на этапе начального образования, так и на этапе основного общего образования;

-взаимодействие с социальной средой и основными сферами человеческой деятельности, социальными институтами и общественными отношениями, необходимыми для выполнения типичной социальной роли человека и гражданина;

-овладению учащимися умению получать из разнообразных источников и критически анализировать полученные данные;

-участвовать в жизни гражданского общества и правового государства;

-научиться осуществлять необходимую познавательную, коммуникативную и практическую деятельность;

-формированию учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в обществе.

Федеральные государственные образовательные стандарты также изменили акцент в учебном процессе с предметных результатовна достижение предметных результатов.

Предметные результаты - это овладение учащимися конкретными элементами социального опыта, усваиваемого в рамках того или иного предмета, представляющие собой знания, умения, навыки, специальные компетенции, творческий опыт и ценности, характерные для изучаемой области знаний.

Метапредметные результаты представлены универсальными способами деятельности, которые осваиваются учащимися и могут применяться как в учебном процессе, так и в реальной жизни. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает целостное восприятие мира.

Личностные результаты - это ценностные ориентации выпускников школ, сформированные в образовательном процессе. Это сформированная в образовательном процессе ценностная ориентация выпускников школ, отражающая их личностно-индивидуальную позицию, мотивы учебной деятельности, социальные чувства и личностные качества. Это система ценностных представлений о самих учащихся, других участниках образовательного процесса, самом образовательном процессе и его результатах.

Современный учитель должен уметь проектировать новые педагогические ситуации, новые задачи, направленные на использование обобщенных способов действий, и задачи, направленные на создание уникальных результатов усвоения знаний учащимися.

Технологический подход определяет цели и планируемые результаты деятельности преподавателя и учащихся. Особое внимание необходимо уделять постановке целей и задач обучения, если процесс обучения идет неэффективно или результаты не соответствуют целям. Вносятся коррективы, и происходит продвижение к запланированным результатам. Сегодня в арсенале преподавателя имеется множество технологий, позволяющих улучшить условия обучения и обеспечить системный подход к организации учебного процесса.

Современная педагогика стремится стать одной из научных дисциплин, основной задачей которой является признание точности и предсказуемости результатов и методов, используемых для их достижения.

Важное место в системе образования занимает предмет "обществознание". Особенностью преподавания обществознания в соответствии с ФГОС является использование компьютерных и информационных технологий. Это повышает эффективность учебного процесса, обеспечивает индивидуальный подход, организует обратную связь и расширяет наглядность. Использование информационных технологий на уроках обществознания может помочь учащимся усвоить больше информации, повысить скорость обработки полученной информации и мотивировать их к учебной деятельности.

Информационную поддержку при подготовке и проведении уроков обществознания оказывают компьютерные презентации, которые в настоящее время широко используются для изложения учебного материала.

1.2. Психолого-педагогические возможности и игровая деятельность

Игровые технологии являются одним из способов активизации и усиления деятельности учащихся. Игры понимаются как универсальная форма учебного взаимодействия с учащимися. В течение длительного времени игры служат способом передачи навыков и позволяют участникам игр ощутить себя субъектами процесса.

Игра-это активная деятельность, направленная на воспроизведение и приобретение социальных навыков, через игру происходит становление личности ученика и проектирование его поведения в той или иной ситуации.

По мнению психологов, если рассматривать игру как деятельность в моделируемой ситуации, то игра должна быть направлена на воспроизведение социального опыта и его усвоение.

Игровые приемы не часто используются в учебном процессе, но преподаватели могут использовать такие приемы для интеграции эмоциональной и рациональной деятельности в процессе обучения. Игра - это естественная форма обучения, поэтому использование игровых приемов на занятиях позволяет педагогам удовлетворять естественные потребности своих учеников. Игра обеспечивает баланс между взрослыми и детьми.

Игра - это один из основных видов человеческой деятельности и приятное явление нашего существования.

Учебная игра - это целенаправленная и увлекательная деятельность.

Она направлена на формирование идей, знаний и навыков.

Именно Ф. Флебель и М. Монтессори стали называть "играми" игры, намеренно созданные или организованные для обучения. Они предлагали игры в основном для дошкольного возраста, но со временем игры нашли свое применение и в школьном образовании, первоначально в виде игровых методов обучения. В нашей стране формула "образование с обучением" (по С.Л. Соловейчику) стала распространяться в период либерализации общественной жизни.

С одной стороны, это отдых, удовольствие и развлечение, с другой - обучение и создание эффективной модели деятельности и взаимодействия в современном обществе.

В современной школе использование игровых технологий носит условный характер, поскольку акцент делается на активизацию и усиление учебного процесса:

самостоятельные педагогические технологии освоения понятийного аппарата материала;

 уроки или части уроков;

элементы другой образовательной технологии;

форма внеклассной работы.

Основными структурными единицами игры считаются:

роли, которые берут на себя сами игроки;

сюжет, взаимоотношения. Передаются в игре, копируются из взрослой жизни и воспроизводятся игроком;

правила игры, которым следуют игроки;

роль, которую берет на себя игрок;

 замена реальных вещей игровыми;

игровое действие как средство реализации ролей;

реальные отношения между игроками;

сюжет (содержание) - область реальности, условно воспроизводимая в игре.

Характерной особенностью образовательных игр является сообщение четко сформулированных целей обучения и соответствующих им образовательных результатов. Результаты образовательных игр можно обосновать, подчеркнуть и охарактеризовать учебно-познавательные цели.

Основными целями образовательных игр являются:

1.Расширение любознательности, активизация познавательного поведения, формирование знаний и умений, облегчение усвоения учебного материала и возможность оперативной оценки результатов.

2.Развитие внимания, памяти, речи, мышления, сравнения, аналогии и оптимального суждения.

3. Дидактические игры мотивируют учебную деятельность, активизируют творчество, фантазию и воображение.

3.Формирование нравственно-эстетических позиций и мировоззрения.

В процессе дидактических игр развивается чувство коллективизма и толерантности. Ребенок приобретает навыки саморегуляции, борьбы со стрессом и психотерапии. Психолого-педагогический потенциал игровой учебной деятельности заключается в следующем:

мотивация разнообразна и сильна, поскольку в игре присутствует гораздо больше мотивов, чем в традиционной учебной деятельности;

игровая деятельность активизирует психологические процессы (внимание, память, восприятие, мышление) участников игровой деятельности.

Использование учебных игр может способствовать решению таких задач, как:

развитие познавательного интереса к истории;

активизация познавательной деятельности;

 улучшение усвоения материала слабоуспевающими учениками. 

создание условий для самовыражения;

развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде и дружить.

Место и роль игровых технологий в образовательном процессе, сочетание элементов игры и обучения зависит от понимания преподавателем функций учебных игр.

Игры выполняют следующие функции:

1.Обучение - становление общеучебных знаний и навыков, развитие кругозора;

2.Коммуникация - объединение коллективаучащихся, установление личных контактов;

3.Развлечение - создание благоприятной атмосферы на занятиях, перевоплощениеурокаизтоскливогомероприятиявинтересное приключение;

4.Развитие-становлениевоображения,фантазии,разных творческих способностей;

^{5.Расслабление - снятие чувствительного напряжения, вызванного нагрузкой в процессе обучения.}

Каждый вид игры по-своему полезен в образовательном процессе. Остановимся теперь на наиболее важных функциях игр как образовательного и культурного феномена:

1. Социокультурное назначение игры.

Игра является наиболее мощным средством социализации детей и включает в себя социально регулируемые процессы, влияющие на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих сообществам и группам сверстников. Сюда же относятся и волевые процессы, влияющие на формирование человеческой личности.

2. Функции международного общения.

И. Кант считал человека самым коммуникабельным существом. Игры интернациональны, межэтничны и универсальны, и в то же время возможности игр безграничны. Игры способны моделировать различные жизненные ситуации.

3. Функция самореализации людей в играх.

Игровой процесс - это пространство для самореализации. Практика человека всегда помещается в игровую ситуацию для того, чтобы выявить и смоделировать снятие возможных или существующих в нем проблем.

4. Коммуникативная игра.

Игры - это коммуникативная деятельность, хотя и чисто игровая, связанная с правилами. Игры позволяют ввести обучающихся в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений. Любое игровое общество - это группа, действующая в контексте сложнейших человеческих отношений.

Это группа, функционирующая как организация отдельных игроков.

Если игра - это форма общения между людьми, то не может быть ни контакта, ни взаимопонимания, ни взаимных уступок, ни игры.

5. Диагностическая функция игр.

Диагностика – это процесс, и ее способность заключается в распознавании диагностических формулировок. Игры обладают предсказуемостью и являются более диагностичными, чем любая другая человеческая деятельность. Во-первых, потому, что индивиды сами приводят себя к максимальному количеству симптомов(интеллект, креативность), а во-вторых, потому, что сама игра – это особое"поле выражения".

6. Терапевтическая функция игр.

Преимущество игры заключается в том, что она может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, общении с окружающими и обучении учащегося. Д.Б. Эрконин, оценивая терапевтическую ценность игровых методик, пишет, что эффективность игровой терапии зависит от отработки новых социальных отношений, которые дети проходят в играх на нейронном уровне.

7.Функции игровой коррекции.

Психокоррекция в играх происходит естественным образом, когда всем учащимся понятны правила и сюжет игры, каждый участник игры хорошо осознает как свою роль, так и роль партнера, а цели игры их объединяют. Коррекционные игры могут помочь учащимся с проблемным поведением и помочь им справиться с эмоциями, которые мешают им чувствовать и общаться со сверстниками в группе.

8. Развлекательная функция игры

Эта функция игр связана с определенным комфортом, благоприятной атмосферой, душевным удовольствием и защитными механизмами, т.е. стабилизацией личности и реализацией уровня притязаний.

Игры обладают магией, которая питает воображение и творчество и приводит к развлечению.

Сложность классификации игр заключается в том, что, как и все явления культуры, они испытывают серьезное влияние исторических процессов всех новых формаций и идеологий различных социальных групп. Опираясь на классификацию игр Г.К. Селевко, в своей работе мы использовали интеллектуальные, социальные, воспитательные, обучающие, обобщающие, познавательные, педагогические, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, ролевые, деловые, дидактические, драматические, общественно-научные, управленческие, экономические, инструментальные.

Освоение материала на уроке во многом зависит от педагогического настроя учителя. Еще В.А.Сухомлинский говорил о важности личности учителя в педагогическом процессе; «самая прекрасная, самая тонкая методика действенна лишь тогда, когда есть живая индивидуальность педагога, когда в общее он вносит что-то свое, глубокопродуманное». И ведь таки есть, когда учитель вносит что-то свое в урок, готовится, он всегда получает отдачу от учеников. Если учитель в подготовке игры к своему уроку, адаптирует ее под конкретный класс, игра даст свой результат. Для этого педагогу нужно придерживаться следующих этапов игры:

1. Отбор всех возможных игр, которые можно провести по данной теме (теме урока). Важно учитывать здесь возрастные особенности и особенности класса.

2. Выбор вариантов проведения игры, будет этому посвящен весь урок, или его часть.

3. Сопоставление цели урока с целью игры.

4. Подготовка материала для игры (видео, статьи, фотографии и т.д.).

5. Анализ слабых мест игры, и продумывание всех возможных исходов игры, исключение возможности таких исходов игры, при которых не будет достигнута цель и результат игры.

Проведение самих игр также делится на этапы:

1. Это – объяснение темы игры, знакомство учащихся с содержанием, демонстрация дополнительных материалов, которые помогут им в процессе игры.

2. Разъяснение правил игры. В этом пункте следует выделить тот факт, что учитель должен объяснить все моменты, которые не поняли сами ученики.

3. Сам процесс игры.

4. Подведение итогов.

На учителя, ложится ответственность за пробуждение интереса к изучаемому предмету. Поиск информации в других источниках, не только в учебнике, анализ собственных знаний и устранение в них пробелов, рефлексия проделанной работы– это и является интересом к изучаемому предмету.

ГЛАВА 2. О НЕОХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

2.1. Возможности использования игровых технологий на уроках обществознания

Переход образовательной организации на новые государственные образовательные стандарты ставит перед учителями новые образовательные задачи, среди которых на первом месте стоит формирование способностей к обучению и универсальных учебных действий. Их формирование позволит подготовить учащихся к действиям в реальной жизни на более высоком качественном уровне. Требования новых образовательных стандартов предполагают, что учителя будут стремиться применять новые формы обучения и тем самым обновлять содержание своих учебных программ. Знания о том, где их можно применить, становятся более важными, чем знания об обучении. Кроме того, в современной образовательной среде все большее значение приобретает умение искать и работать с необходимой информацией, создавать новые и оригинальные информационные продукты.

Главной задачей современного образования в меняющемся мире становится развитие способности и желания учиться. В связи с этим деятельность преподавателя приобретает новый смысл. Важно направить педагогический процесс на формирование ключевых компетенций и межпредметных связей. Поэтому преподавателям приходится применять новые нестандартные технологии обучения для достижения результатов, предусмотренных новыми образовательными стандартами.

Основной целью современного образования является формирование ключевых учебных компетенций. Формирование ключевых компетенций - это рациональный ответ системы образования на запросы работодателей. Формирование ключевых компетенций помогает выпускникам школ более рационально использовать собственные ресурсы для достижения поставленных целей.

Игровые технологии востребованы во всех звеньях системы образования. Поэтому использование игровых методик при обучении обществознанию не вызывает вопросов, так как ценность предмета очевидна. Обществознание играет важную роль в жизни человека, общества и страны. Понимание принципов социальной жизни гарантирует полноценное развитие личности. С другой стороны, формирование элементарных представлений о правах и гарантиях ребенка - необходимое условие успешного развития общества в целом.

Игровое обучение является особенно высокоэффективной методикой для донесения и изучения сущности прав человека. Высокий потенциал игровых технологий в обучении обществознанию обусловлен множеством функций, которые выполняют игры в образовательном процессе. Основными функциями являются развлекательная, коммуникативная, диагностическая, социализационная и коррекционная. Эти функции позволяют разрешить сложные ситуации, связанные с уровнем сложности и абстрактности юридических терминов и формулировок.

Игры позволяют учащимся воплотиться в знакомые, доступные и понятные детям примеры из жизни, обогащают учебно-воспитательный процесс чувствительными примерами из истории и литературной литературы. Можно с уверенностью сказать, что на основе игр учащимся будет легче объяснить свои права.

Недаром Л.С. Выготский считал игру величайшей школой коллективных социальных навыков. В развитие этой идеи поведенческие примеры уверенного правового поведения, к сожалению, часто не передаются в привычных формах обучения, таких как заучивание или воспроизведение учебного материала. Как в классе, так и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, в которых дети могли бы проявлять инициативу в принятии решений и верить в то, что все люди имеют одинаковые права. В таких классах создается особая атмосфера, в которой присутствует элемент творчества и свободы выбора. В таких классах присутствует элемент творчества и свободы выбора, развивается умение работать в группах.

Таким образом, реализуется тезис о становлении, который проявляется не только в становлении духа, но и в обогащении чувственной сферы, формировании волевых качеств личности и формировании соответствующей самооценки.

Оценка в игре - ещё одна преграда. Артистичные дети могут получить оценку не за познание, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Много различных задач встает перед учителем: как зачастую следует привлекать игру, сколько времени надобно тратить на нее на уроке и т. д. Проигрывание разрешает лучше осознать свою идентичность. Скажем, вопрос, какие роли на самом деле играет человек? Пятиклассник и выпускник не дадут однозначно идентичных результатов. Просьба обозначить не менее десяти ролевых позиций, связанных с собственным рангом, вызывает разные сложности. Идентичность как процесс освоения ролей и получения рангов отчетливо рассматривается посредством игры. Еще один вариант игры - освоение такого трудной разновидности возраста как символического. Когда группа обучающихся посредством пантомимы изображает тот либо другой возраст, а все остальные угадывают, о чем идет речь. Показ по умолчанию предусматривает изображение символов того либо другого возраста. Даже без заблаговременной подготовки, с поддержкой учителя дозволено выделить те особенности возраста, которые закреплены в представлениях людей и воспроизводятся всем новым поколением. Источники театра фактически не ограничены и могут быть использованы в самых различных уроках. Есть толк привлекать кукольный театр для моделирования общественных явлений и процессов, не привязанных чувствительно к фигуре обучающихся. А вот теорию раздора, скажем, результативнее было бы моделировать через сценические этюды, привлекать средства драматизации, переносить действие на сцену, роль которой может исполнять пространство перед изумительной доской.

Применение игровых технологий открывают перед школьниками вероятность постигать и испытывать общественные и правовые формы поведения в приближенных к реальности игровых обстановках, не боясь серьезных санкций в случае неправильного поведения. Стоит подметить, что для становления уважения и терпимости у учеников к иным людям и их правам, создавать данные, которые помогали бы им не только осмысливать присутствие у них всеобщих конституционных прав, но и фактически чувствовать их благо. Впрочем, как водится, красиво воспроизводя по ходу игры реальную обстановку, разыгрываемые модели не неизменно разрешают дать результаты на вопросы о том, как реализовать правовые тезисы, как на основе их делать и изменять обстановку. Следственно важнейшей задачей проведения занятий по обучению школьников праву является то, что учитель должен представлять правовое поведение как вероятность, реализующуюся в грядущих действиях ученика. Игровые занятия по правовым дисциплинам при каждом многообразии игровой интриги, сюжетов и персонажей обязаны быть подкреплены нормативным материалом и представлениями о праве как таковом, о его истоках и необходимости использования правовых конструкций в реальной жизни. В связи с вышесказанным к проектированию игровых технологий на уроке права предъявляется ряд задач: познакомить детей в соответствующей их форме с основными документами по правам ребенка; развивать уважение и терпимость к людям самостоятельно от их общественного происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, исповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; содействовать образованию чувства собственного превосходства, осознания своих прав и воль, чувства, ответственности; развивать уважение к превосходству и личным правам иного человека; разъяснять социальные нормы и правила поведения. В обучении обществознанию применяются разные игры, которые становятся либо элементом урока - игровые обстановки, либо его формой.

В обучении обществознанию применяются разные игры, которые становятся либо элементом урока - игровые обстановки, либо его формой. Виды игровых технологий могут включать в себя крайне многообразные игровые обстановки, в качестве которых дозволено применять сказки, стихи, пословицы, разные упражнения и задания, иллюстрирующие то либо иное социальное явление. Продуктивным элементом занятий игровой формы являются также такие производительные виды деятельности, как разработка общественных планов, производство эмблем, плакатов, презентаций. Всякий учебный вопрос дозволено представить, как небольшой конкурс либо состязание. Пример: учебный вопрос связан с нарушениями прав и свобод человека. Тоскливо? А если предложить ученикам отрывки мультиков и общеизвестных сказок, в которых нарушается какое-то конституционное право человека, и предложить им отгадать, какое определенное право нарушено? Либо же попросить их самих привести примеры произведений литературы и кинематографии, где враждебно ущемляются воли фигуры - это сразу вызовет активность учащихся. Одним из свойств игры является вероятность ученика самосильно вычленить и усвоить познание по определенной теме, а также побывать в иной роли - и это детям доставляет наслаждение. При рассмотрении темы об уголовном праве, эффективнее реализовать урок-расследование. Группа учеников выдвигается на инсценированное место правонарушения, где намеренно подготовленные свидетели и пострадавшие выдают ученикам нужную информацию. Таким образом, учащиеся познакомятся с основными процессами уголовного права, усовершенствуют нужные навыки. Окончанием занятия может служить поимка так называемого злоумышленника, и подготовка обвинения в соответствии с Уголовным Кодексом. Познания, полученные в такой интерактивной форме, усваиваются, как показывает практика, продуктивнее. Из этого следует вывод о том, что применение игровых моментов делает урок гораздо интенсивнее, плодотворнее, а основное, увлекательным для учащихся, что помогает учителю осуществить основную задачу в своей деятельности: привить упрямый интерес к учебному процессу и постигаемому предмету. Это значимо не только для становления современного образования, но и для становления страны в совокупности, в силу тех трудных задач, которые нужно решить в ближайшее время. Таким образом, игры в процессе постижения дисциплины «Право» оказывают огромное влияние на становление коллективного образного мышления, познавательного интереса и творческих способностей учеников, а также повышает утилитарную целенаправленность полученных ею правовых познаний. Игровые способы помогают предостеречь учащихся от совершения противоправных поступков, нацелить их к результативным действиям при поддержании правопорядка, к правомерному поведению в индивидуальной и предстоящей профессиональной жизнедеятельности. Иными словами, уроки в игровом жанре формируют больше живой ум. Ученики, подготовленные таким путем, осваиваются стремительней в процессе работы, нежели ученики, владеющие только теоретической базой.

2.2. Методическая мастерская на тему « Использование игровых технологий для развития глобальных компетенций школьников на уроках обществознания»

Полтора года назад на своем самом первом уроке обществознания в 6 классе я спросила у детей: Что вы хотите делать сегодня на уроке? Естественно ответ не заставил себя долго ждать: разговаривать и играть. В тот момент еще не имя достаточного педагогического опыта, я ответила что разговаривать мы конечно будем, но только по теме, а играть вы будете на перемене. И только спустя некоторое время, проведя ряд однообразных, шаблонных уроков, я задумалась еще раз о словах шестиклассников: а может, действительно, поиграть на уроке? Ведь «Обществознание» весьма сложный предмет. Учебники по нему трудны для понимания школьника. Так как же обучать предмету доступно и при этом увлекательно?

Учитывая возрастные особенности своих учеников, я веду уроки истории и обществознания в 5-9 классах, изучив педагогические технологии, пришла к мнению, что именно игровые технологии смогут помочь мне в реализации поставленной цели.

Позвольте представить вашему вниманию мою методическую мастерскую на тему « Использование игровых технологий для развития глобальных компетенций школьников на уроках обществознания»

Как говорил В. А Сухомлинский «Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали Константин Ушинский, Павел Блонский, в зарубежной – 3игмунд Фрейд, Жан Пиаже и другие. Блестящий исследователь игры Даниил Эльконин называет игру «арифметикой социальных отношений».

Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры. Играть – это целое искусство.

Происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций. Так, почему же лучше для этого «поиграть»?

Во-первых, наверное, потому, что ученику по своей природе нравится играть. Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности. Другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.

На своих уроках, используя игровые методики, я вижу как дети перевоплощаются в разные роли. В игре ребенок может стать и судьей, и бизнесменом, и участником ток-шоу.

В-третьих, игра способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности, пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

В четвёртых, игра способствует формированию Универсальных учебных действий, самостоятельности, инициативности. На таких уроках дети активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.

Исходя из требований современности, а также в соответствии с новыми стандартами, игровые технологии помогают продемонстрировать ученику, что школьные занятия – это не отдельные от жизни знания, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыков, которые необходимы в реальной жизни. Ролевые, сюжетные, деловые игры дают возможность ученику решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, формируют способность строить социальные отношения в соответствии с правилами партнерства и сотрудничества, подталкивают ребенка к дальнейшему самообразованию и духовному развитию; умению прогнозировать своё будущее. Это как раз все те качества, которые и характеризуют функционально грамотную личность. Проверить эти компетенции я могу на сайте Российской электронной школы.

На своих уроках истории и обществознания я использую разные виды игровых технологий, интерпретируя их под возрастные и социальные особенности каждого класса, поэтому для 5-7 и 8-9 классов я применяю разные виды игр.

Например, для 5-7 классов я использую:

- В первую очередь, это дидактические игры: разгадывание кроссвордов, шарад, ребусов, викторин. Они способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление.

- Более высокую заинтересованность у школьников вызывают аналоги телевизионных игр: «Своя игра», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Где логика?». Такие игры способствуют усвоению и оперированию терминами и понятиями. Применение этих игр целесообразно как промежуточный контроль знаний и при подготовке к зачетам и проверочным работам. Формируют навыки успешного и уважительного взаимодействия с другими людьми (фото, видео на слайде)

- В последние годы особую популярность среди детей набрали квест- игры. Например, квест-игра «В поисках прав детей» для 6-7 классов. Способствует формированию правовой культуры учащихся через ознакомление с основными правами и свободами человека, обобщение начальных правовых знаний у несовершеннолетних. Данный вид игры может использоваться как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Изменения, происходящие в нашей стране и в мире, отражаются и на образовании. Уже в школе дети должны получать возможности расширять свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном мире. Поэтому в старших классах я активно использую возможности, которые предоставляют образовательные платформы. Они направлены на развитие аналитических, коммуникативных, управленческих компетенций школьников. А также имеют профориентационную направленность.

Я активно внедряю в свою практику разнообразные платформы: Онлайн конструктор тестов, Учи Ру, Открытая Школа. Они позволяют школьникам быть на связи с учителем и в не учебное время.

Наиболее любимым видом игровой технологии стала деловые игра. Она моделирует реальные жизненные ситуации (например, поход в банк), «проживая» которые, участники получают опыт. Условия в деловых играх приближены к настоящим, что делает их эффективным средством усвоения информации. Например, на уроке обществознания в 9 классах при изучении темы « Судебная система РФ», я провожу деловую игру « Суд идет». Фрагмент данного урока вы можете увидеть на экране.

В результате систематического использования игровых технологий, повысился темп работы на занятиях, возросла активность ребят, увлеченность учебным предметом. Для меня  самый ценный результат – это личностный рост моих учеников, их горящие глаза, радость открытий, ситуации успеха, в которой они оказываются. Они стимулируют меня к постоянному совершенствованию педагогического мастерства.

Ученики с удовольствием принимают участие в онлайн- олимпиадах по финансовой грамотности, по предпринимательству, по основам конституционного строя. Занимают призовые места в научно- практических конференциях, на туристско-краеведческих олимпиадах. Показывают высокие результаты на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников.

Обществознание — популярная дисциплина, которую часто выбирают при сдаче ОГЭ. Максимум внимания уделяю подготовке учеников к экзаменам. Результаты диагностических работ по обществознанию, проводимых в течение года, позволяют надеяться на удачную сдачу ОГЭ по обществознанию учащимися 9 классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Курс «Обществознания» играет значительную роль в формировании многих качеств личности учащегося, как будущего гражданина своей страны. Для этого учителя обществознания основной школы в своей деятельности применяют различные современные педагогические технологии. Использование современных педагогических технологий позволяет учителю достичь желаемых результатов обучения, целенаправленно воздействовать на процесс обучения.

Одной из значимых технологий является – игра. Игровые технологии относятся к активному и интерактивному обучение, что позволяет реализовать системно-деятельностный подход согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Педагогические игры не являются универсальным средством, игры должны использоваться в тандеме с другими методами.

Игровые технологии на уроках обществознания в основной школе оказывают положительное воздействие на обучающихся. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, память, восприятие, мышление. Применение в практике преподавания игровых технологий способствует повышению эффективности урока, познавательной активности учащихся, даже пассивные обучающиеся будут включены в урок. Благодаря игре у учащихся будет формироваться инициативность, способность мыслить неординарно, находить интересные решения, принимать решения в нестандартных ситуациях, брать ответственность за результат, умение работать с информацией, выстраивать коммуникации внутри группы, высказывать и отстаивать свою позицию. Происходит становление личности ребенка, расширение кругозора, ориентация в мире ценностей, применение различных социальных ролей, развитие творческого потенциала.

Использование игровой технологии позволяет учащимся сделать оптимальный профессиональный выбор. Педагогу в курсе «Обществознания» при проведении игр нужно уделить особое внимание к подготовке и организации игры. Чтобы грамотно спланировать урок с применением игры, педагогу нужно отвести значительное время на подготовку к игре, учесть возрастные, психологические особенности ученического коллектива. Это очень сложная и ответственная задача для того, чтобы урок прошел успешно. Для проведения игры в процессе урока учителю необходимо быть модератором в процессе игры, контролировать и регулировать ее ход. Если учитель допустит пробел в игре и не сможет держать верный ход игры, то цель и задачи не смогут быть полностью реализованы.

В настоящее время, игровая технология не является значимой, часто используемой на уроках среди педагогов, потому что недостаточно знаний по применению игр. Так как практически отсутствуют образовательные платформы, на которых можно встретить в содержании курса повышения квалификации игровые технологии, литературы по применению игровой технологии, методических рекомендаций, предполагающих конкретное описание сути игры и особенности её применения в зависимости от класса. Но, не смотря на это, есть учителя, которые в своей педагогической практике используют игровые технологии, они могут, как посвятить весь урок проведению игры, так и использовать лишь элементы игровой технологии.

Особенно важно применение игры в курсе «Обществознания» при изучении политических тем, таких как государство, избирательная система, политические режимы, гражданское общество. Это поможет в будущем формулировать свое собственное суждение по поводу событий в политической жизни. Также применение игровых технологий необходимо при изучении разделов, посвященных экономике и праву. Учащихся это оградит от совершения противоправных поступков, нацелить их к результативным действиям при поддержании правопорядка, к правомерному поведению. Они будут финансово подкованными людьми. Обучающиеся, подготовленные таким путем, осваиваются стремительней в процессе работы, нежели ученики, владеющие только теоретической базой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема: Игровые технологии на уроках обществознания при обобщении и систематизации знаний

Цель: повторить, обобщить и углубить правовые знания учащихся об основных отраслях права, правонарушениях и правовой ответственности, правах и свободах граждан РФ.

Задачи:

образовательные: повторить, обобщить и углубить знания учащихся, полученные в курсе изучения обществознания и правоведения;

развивающие - совершенствовать умения применить полученные знания на практике, работать в команде, развивать навыки самостоятельной работы развитие навыков самостоятельной работы

воспитательные- продолжить работу по воспитанию нравственной и правовой культуры учащихся, воспитание политически грамотного и активного гражданина.

ИГРА: «КРЕСТИКИ-НОЛИКИ»

Учащимся предлагается 9 вопросов. Если ответ положительный, то в соответствующей клеточке ставится «x» (крестик), если ответ отрицательный, то «о» (нолик).

Например:

№1. ПО ПРАВОВЕДЕНИЮ

1. Верно ли, что патриархальная теория происхождения государства связана с разрастанием семьи?

2. Верно ли, что главный признак государства – это наличие руководящих лиц?

3. Верно ли, что политический режим не является элементом понятие формы государства?

4. В зависимости от взаимоотношений высших органов государства республики бывают парламентские.

5. Важнейший признак номы права, отличающий ее от норм морали это- общеобязательный характер.

6. Решение по конкретному делу /судебному или административному ставшее образцом для рассмотрения аналогичных вопросов, есть нормативный акт.

7. Закон в отличии от иных нормативных актов, издается в определенном порядке.

8. Обратная сила закона может распространять действие и на отношения, возникшие до его вступления в силу.

9. Источником российского права является обычай.

Ответ:

№2. ПО ПРАВОВЕДЕНИЮ

1. Всеохватывающий характер – это один из признаков права.

2. Правовые санкции могут быть моральными.

3. Для правомерного поведения характерно соответствие требованиям норм права.

4. За проступок всегда следует уголовное наказание.

5. К правонарушениям всегда относят аморальные деяния.

6. Преступление - это один из видов правонарушения.

7. Верно что, судебный прецедент признавался источником права еще в Древнем Риме.

8. Верно что, Русская правда – сборник правовых обычаев.

9. Верно что, право и мораль формируются в процессе жизнедеятельности человеческого общества.

Ответ:

№3. ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

1. Преобладание рутинных технологий это один из признаков относящихся к традиционному обществу?

2. К потребностям человека, обусловленным его биологической природой, относятся потребности в самосохранении.

3. Качества личности проявляются в наследственной предрасположенности.

4. Культура, в широком смысле слова, – это степень воспитанности определенного человека.

5. Верно что, последствия научных исследований становятся все более неоднозначными.

6. Отличие товарного хозяйства от натурального: продукция производится для продажи.

7. Государство воздействует на рыночную экономику, применяя антимонопольное законодательство.

8. Действие рыночного механизма проявляется в том, что рекламируются товары и услуги.

9. Дефицит государственного бюджета сдерживает экономический рост.

Ответ:

№4. ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

1.Условия конкуренции побуждают производителя повышать производительность труда.

2. Семья, в отличие от других малых групп, характеризуется устойчивыми связями.

3. Социальные группы: род, племя, народность выделены по этническому признаку.

4. Воздействие политической системы на общество называется социальным развитием.

5. Функцией государства является поддержание общественного порядка.

6. Любую политическую партию характеризует широкий круг сторонников.

7.Отличительным признаком тоталитарного режима является обязанность граждан подчиняться законам.

8.Нормы права, в отличие от норм морали, обеспечиваются силой общественного мнения.

9. Нормативно-правовой акт, правовой обычай, правовой прецедент относятся к принципам права.

Ответ:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сценарий урока-игры по обществознанию «Права в обществе»

Цель: повторить, обобщить и углубить правовые знания учащихся об основных отраслях права, правонарушениях и правовой ответственности, правах и свободах граждан РФ.

Задачи:

образовательные: повторить, обобщить и углубить, полученные в курсе 9 класса правовые знания учащихся об основных отраслях права; правонарушениях и правовой ответственности; правах и свободах граждан РФ.

развивающие - совершенствовать умения применить полученные знания на практике, работать в команде;

воспитательные- продолжить работу по воспитанию нравственной и правовой культуры учащихся, воспитание политически грамотного и активного гражданина.

Тип урока: повторительно-обобщающий с использованием игровой технологии

Материалы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, сигнальные карточки, презентация- сопровождение урок)

План урока:

Огр. момент. Вступление

Представление команд

Ознакомление с правилами

Основ соревнования – 6 этапов

Соревнования капитанов в блиц- опросе

Подведение итогов. Рефлексия

Выставление оценок

Ход урока.

Учитель: Добрый день, ребята, гости. Сегодня мы с Вами проводим не просто урок, а турнир. На уроках мы говорили о политической системе государства, об участии человека в делах государства, и конечно же, о правах человека и гражданина. Не зная законов, мы часто не можем в полной мере воспользоваться своими правами. Я хочу, чтобы этот турнир сформировал у вас навыки правомерного поведения, расширил ваши знания о Законе, которые вы примените в жизни.

О праве говорили великие: « Не важно, на чьей стороне сила, важно то, на чьей стороне право» (В.Гюго)

Как вы думаете, как же будет звучать тема нашего турнира?

Тема: «Право в обществе»

Задачи: уточнить и расширить свои знания о правах человека в обществе

Учитель: общепризнанным символом правосудия является Фемида; древнегреческая богиня права и законного порядка. Ее атрибутами являются весы, меч, мантия, повязка на глазах.

Фемиду изображают на эмблемах, ее изваяния осеняют здания судебных присутствий. Слово Фемида стало нарицательным: когда, например, говорят "российская Фемида", мы понимаем, что речь идет о российском суде, правосудии.

Весы – древний символ меры и справедливости. На весах правосудия взвешиваются добро и зло, вина и невиновность. Весы находятся в левой руке богини – левая сторона тела считается воспринимающей.

Меч – символ духовной силы, в руках Фемиды он символ возмездия. Меч держится острием вверх, что указывает на "волю небес", высшую справедливость. Держащая его рука – правая: это сторона действия, символ силы, "правого дела".

Мантия – торжественное, ритуальное одеяние, предназначенное для совершения в нем определенной церемонии, правосудия. Важно судье облачаться в мантию, оставляя цивильную одежду для мирских дел.

Повязка на глазах богини символизирует беспристрастность. Правосудие не видит различия между людьми, оно слепо в том смысле, что воздает лишь по праву.

Надеюсь, вы уважаете право, закон. Ибо без уважения к закону не построить правовое государство.

В ходе турнира вы будете получать баллы за правильные ответы, в конце которого мы подведем итоги и выставим оценки. В каждом туре 1 игрок отвечает 1 раз. (нельзя 2 раза ответить в одном туре, одному и тому же человеку).

Для начала давайте познакомимся с командами. 3 команды по 1 минуте (название, капитан, девиз)

Мы познакомились с командами и теперь переходим к нашему первому туру, который задаст нам настроение на сегодняшний турнир.

Наш первый тур – «Песенный»

Вам предлагается прослушать песни и необходимо определить о каком праве поется в песне. За каждую угаданную композицию, команда получает 1 балл.

«Песня бременских музыкантов» – Право на свободу передвижения. Право на свободу мирных собраний.

«Чему учат в школе» – Право на образование.

«Песенка мамонтенка» – Право на то, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки желанию. Право жить и воспитываться родителями.

«Чунга- Чанга» – Право на отдых. Право пользоваться благами.

«В каждом маленьком ребенке» – Право на всестороннее развитие

Второй тур «Соотнеси понятие».

Настоящим юристам не обойтись без прочных теоретических знаний. В течение 2 минут командам необходимо соотнести понятия, изучаемые в курсе обществознания 9 класса, с их содержанием. (Команды работают с письменным заданием).

Максимум: 10 баллов, за каждую правильную позицию

Третий тур «Чёрный ящик»

Нужно отгадать, что находится в ящике.
Правильный ответ оценивается в 5 баллов.

1. В ящике находится два документа, один из которых состоит из двух частей: общей и особенной. В первой, в частности, дается определение того, что считается преступлением. (Уголовный кодекс.)Второй, в переводе с латинского означает «установление», «устройство». (Конституция)

2.В Англии есть обычай: перед Новым годом украшать свои дома и подъезды венками из веток и листьев остролистника и омелы. Причем мужчины один день в году имеют право поцеловать каждую остановившуюся под таким украшением девушку. Один предприимчивый англичанин, чтобы поцеловать как можно больше девушек, украсил венками предмет, мимо которого ни одна девушка была пройти просто не в состоянии. Что же это за предмет? (Зеркало)

Четвертый тур «Правовые акты»

Назовите правовые акты, в которых находятся данные статьи. (на слайде, где первая рука, тот и отвечает)

А) Всеобщая декларация прав человека
Б) Семейный кодекс РФ
В) Конвенция о правах ребенка
Г) Конституция РФ

1. «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они поделены разумом и совестью, и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». (Всеобщая декларация прав человека.)

2. «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенного посягательства на его честь и репутацию». (Конвенция о правах ребенка.)

3. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируются. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом». (Конституция РФ.)

4. «Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации заключения брака в органах записи актов гражданского состояния». (Семейный кодекс РФ.)

5. Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения. (Всеобщая декларация прав человека.)

6. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса. (Семейный кодекс РФ.)

7. Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства. (Конституция РФ.)

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Учитель: в завершении нашего с вами турнира состоится шестой тур – «правовой блиц - опрос»

Каждый поднимает руку и быстро дает ответ.

1. Какой орган осуществляет правосудие? суд

2. Кто является главой Российской Федерации (Президент РФ.)

3. Какие органы из этого перечня не входят в систему органов государственной власти? Совет Федераций, Правительство РФ, органы местного самоуправления, судебные органы.

4. Чем по национально-государственному устройству является Россия? (Федерация.)

5. Отдельный гражданин как субъект гражданского права. (Физическое лицо.)

6. Какой правовой документ обладает высшей юридической силой на территории РФ? (Конституция.)

2. Кто в соответствии с Конвенцией о правах ребенка считается ребенком? (Человек до 18 лет.)

3. В каком возрасте можно получить Паспорт гражданина РФ? (14 лет)

4. Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент РФ.)

5. Как называется тайное хищение имущества? (Кража.)

6. Указывается ли в паспорте национальность? (Нет.)

7. . Как в уголовном праве именуются лица, не достигшие 14 лет? Малолетние

8. Какое слово часто используют как синоним слова "право":- закон

9. Виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания. – Преступление

10. Права человека и гражданина - это одно и тоже? – нет

11. Что означает слова "конституция" (constitutio) "устройство";

12. Кто занимается расследованием преступлений: Прокуратура РФ;

13. В каком правовом акте отражены основные нормы трудового права? (В Трудовом кодексе РФ).

Подведение итогов урока. Рефлексия

Учитель анализирует деятельность учащихся в ходе урока, выясняет, какие задания вызвали наибольшие затруднения.

Учащиеся проводят рефлексию: «Каков мой вклад в успех команды?»

Выставление оценок. Домашнее задание

Законы создаются для людей,

Чтоб чувствовать себя свободным в государстве.

Но нарушать закон ты, гражданин, не смей,

Иначе можешь ты виновным оказаться.

Закон тебя вознаградит,

Коли ему ты будешь подчиняться.

И знай, что ты законом не забыт,

А преступать его, не стоит даже браться.

1. В ящике находится два документа, один из которых состоит из двух частей: общей и особенной. В первой, в частности, дается определение того, что считается преступлением. Второй, в переводе с латинского означает «установление», «устройство».

2. В Англии есть обычай: перед Новым годом украшать свои дома и подъезды венками из веток и листьев остролистника и омелы. Причем мужчины один день в году имеют право поцеловать каждую остановившуюся под таким украшением девушку. Один предприимчивый англичанин, чтобы поцеловать как можно больше девушек, украсил венками предмет, мимо которого ни одна девушка была пройти просто не в состоянии. Что же это за предмет?

3.«Китайский врач навещает больного. Тот морщится, не желая пить непривычное лекарство.

- Фу, какая гадость! Оно горчит, вяжет, да и запах имеет странный…

- Лекарство редко бывает приятным на вкус, - убеждает врач, - но оно вернет тебе силы и поможет встать на ноги. За этим питьем большое будущее.

Врач оказался прав: в наши дни его пьют миллионы людей». Что это?

А) Всеобщая декларация прав человека
Б) Семейный кодекс РФ
В) Конвенция о правах ребенка
Г) Конституция РФ

1. «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они поделены разумом и совестью, и должны поступать в отношении друг друга в духе братства».

2. «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенного посягательства на его честь и репутацию».

3. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируются. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом».

4. «Брак заключается в органах записи актов гражданского состояния. Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации заключения брака в органах записи актов гражданского состояния».

5. Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.

6.Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства. При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

7. Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545309-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-urokah-obs