Использование проектно-исследовательского метода на уроках литературы и во внеклассной работе в профильном обучении

Использование проектно-исследовательского метода на уроках литературы и во внеклассной работе в профильном обучении.

Информатизация современного общества влечет за собой следующие социальные последствия: увеличение числа занятых в информационной сфере, происходит интеллектуализация многих видов труда. Это приводит к повышению требований к профессиональной подготовке специалистов на основе новых информационных технологий. Отсюда очевидно, что информатизация образования становится ключевым условием развития общества, она позволяет уменьшить разрыв между тем, что дает выпускникам школа и требованиями, которые к ним предъявляются современным обществом.

Большинство общеобразовательных школ, лицеев , гимназий сегодня находятся на этапе информационного образования, которому соответствует компьютерная поддержка уроков. ПЭВМ выступает в качестве современного педагогического инструмента в руках учителя. Это требует от учителя хорошего владения техникой, понимания возможностей компьютера в сфере обучения и соответствующих дидактических умений.

В Концепции модернизации российского образования говорится о необходимости повышения уровня готовности граждан к переходу к постиндустриальному, информационному обществу. В указанной программе читаем, что информатизация школы – процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию в условиях расширенного доступа к информации. При этом должна быть решена проблема содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности, происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличной педагогике; появляется больше возможностей использовать современные электронные ресурсы, ресурсы Интернета.

Исходя из Концепции профильного обучения необходимо обновление содержания образования, методов и форм организации учебного процесса. Происходит интеграция электронных средств обучения с учебными средствами на традиционных носителях. Перспективной в этом отношении оказывается проектная методика, представленная в рамках международной программы Intel^®«Обучение для будущего». Реализация данной методики позволяет освоить проектно-исследовательский метод, создать пакет учебно-методических материалов, способных активизировать самостоятельные исследования учащихся, их воображение и творческие способности, и при этом осваивать в совместной деятельности с учащимися новые информационные технологии. Следует отметить, что внедрение метода проектов в учебный процесс помогает ученикам осознать возможности и перспективы использования информационных технологий в качестве инструмента для самостоятельной исследовательской деятельности.

Наиболее интересными, значимыми с практической точки зрения становятся проекты по таким предметам школьного курса, как биология, физика, химия, их содержание наиболее тесно связано с жизнью и методика преподавания предполагает проведение лабораторных, работ, экспериментов. Иначе обстоит дело с преподаванием русского языка и литературы. И первая трудность, ожидающая нас, - определение темы проекта, при выборе которой главным требованием является ее актуальность для учащихся и предполагаемая значимость результатов исследования. Это должна быть тема, представленная односторонне в школьном курсе или дающая только общее представление о каком-либо явлении, или это может быть только один из аспектов темы, то есть такая тема и вытекающие из нее проблемы, решение которых невозможно найти в учебнике. Что же может стать содержанием исследования по литературе? Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы и прочее.

Следующая трудность заключается в том, что логика преподавания литературы, а особенно русского языка не дает возможности применения метода проектов на уроке, так как львиная доля урочного времени приходится на формирование специфических умений и навыков, без которых не может состояться выпускник. И педагоги отдают предпочтение внеурочной форме организации проектной деятельности. Но при сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года. Конечно, это позволит учащимся познакомиться с особенностями исследовательской деятельности и азами использования информационно-коммуникационных технологий. Но вряд ли в такой ситуации можно говорить о формировании устойчивых навыков исследовательской работы. Решением данной проблемы, на мой взгляд, является вплетение проектной методики в канву урока, что позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уроках русского языка и литературы.

Приведу примеры заданий и упражнений, которые являются составной частью технологии исследовательского обучения.

Упражнения по формированию художественно-исследовательских навыков учащихся

I. Задания на формирование творческого воображения, фантазии и наглядной образности художественного восприятия. 

1.Представьте и словесно передайте портрет Онегина; расскажите, как выглядит горьковский Лука; мысленно воспроизведите облик героев поэмы С. Есенина «Анна Снегина» и опишите их.

2.Напишите ремарки к диалогу Онегина и Ленского, в которых отразилось бы ваше видение внутреннего состояния и внешних действий героев: настроение, интонаций голоса, выражений лиц, мимики, жестов и т.д. (А.С. Пушкин «Евгений Онегин», гл. III, строфы I,II,III ).

3.В романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» описание чудесного горного утра перед дуэлью дано глазами Печорина. Попробуйте предположить, какие чувства в это время испытывает Грушницкий и как бы он нарисовал эту картину?

II. Задания на формирование эмоциональной остроты и чуткости восприятия образной речи.

1. Прочитайте первые страницы романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» до того момента, когда Раскольников входит в комнату старухи-процентщицы. Какими словесно-образными средствами создается эмоциональное направление повествования? Какую роль играют слова, выделенные писателем курсивом?

2.Вслушайтесь в звучание нижеприведенных фраз. Использование какого глагола дает наибольший художественно-стилистический эффект?

3.           Выпишите из стихотворения М.Ю Лермонтова «Смерть поэта» эпитеты, относящиеся к Пушкину и его врагам и наполненные контрастным содержанием. Каковы художественные функции этих эпитетов в стихотворении?

  III.              Задания на выявление отношения писателя к своему герою, раскрытие авторской позиции.

1.В одном из писем Л.Н. Толстого высказана такая мысль: «Как нельзя утаить в мешке шила, так нельзя в художественном произведении скрыть того, что составляет предмет любви автора». Сам писатель иной раз даже формулировал этот предмет любви: в «Войне и мире», по его собственному признанию, он любил «мысль народную»; в «Анне Карениной» - «мысль семейную». Так или иначе, это толстовское суждение распространяется и на творчество других писателей. Если последовать за Л. Толстым, как можно было определить что, например, «любит А.С. Пушкин в «Евгении Онегине» и «Капитанской дочке», Н.В. Гоголь – в «Мертвых душах» и «Тарасе Бульбе»? 2. Как вы считаете, почему с приближением финала романа «Господа Головлевы» М.Е. Салтыков-Щедрин все менее именует Порфирия Владимировича Иудушкой? В какой мере и как это связано с общим замыслом писателя

  IV. Задания на толкование сюжетных и композиционных особенностей художественного произведения. 

1.Как вы считаете, с какой целью А.С. Пушкин начинает первую главу романа «Евгений Онегин» с конца?

2.Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» имеет как бы кольцевую композицию: действие начинается и заканчивается в крепости (наблюдение литературоведа Б. Удодова). Какие стороны главного героя и окружающей его действительности раскрывает и подчеркивает этот композиционный прием?

3.Раскройте композиционную роль пейзажных описаний в их связи с образным миром произведения: описание старого, запущенного сада перед встречей Чичикова с Плюшкиным (Н.В. Гоголь «Мертвые души», глава IV); ранняя весна на Дону, аромат пробуждающейся земли с отголосками минувшей трагедии: ветхая лодчонка, запах гниющей ольхи, поваленный плетень (М. Шолохов «Судьба человека»); цветущая природа и смерть Аксиньи (М. Шолохов «Тихий Дон»).

  V. Задания на раскрытие многозначности художественной детали, рассмотрение ее в связи с проблематикой произведения.

1.Покажите, в чем связь между обликом героя, характеризующей этот облик деталью-вещью и идейным замыслом писателя: стоптанные тапочки Обломова, галоши и зонтик Беликова, «свеженачищенный наган» Половцева.

2.В финале «Тихого Дона» Григорий Мелехов возвращается на свой родной хутор. М. Шолохов пишет: «Григорий бросил в воду винтовку, наган, потом высыпал патроны и тщательно вытер руки о полу шинели» (книга IV, часть VIII,глава XVIII). Что хочет подчеркнуть писатель этими деталями?  

VI. Задания на развитие навыков сравнительного анализа.

1. Сравните два стихотворения – «Деревню» А.С. Пушкина и «Элегию» Н.А. Некрасова. Найдите перекликающиеся строки и прокомментируйте их. Как вы считаете, сознательно или случайно Н.А Некрасов использовал перефразированную строчку из пушкинских стихов?

2. Сравните характеристики двух героинь: чем они близки друг другу? А.С. Пушкин пишет об Ольге Лариной:

Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда, как утро, весела… («Евгений Онегин», гл. 2) Л.Н. Толстой об Элен Курагиной: «Она поднялась с той же не изменяющейся улыбкой вполне красивой женщины», она села перед виконтом «и освещала и его все той же неизменной улыбкой» ( «Война и мир» т. I, ч.I, гл. 3).

Учебный проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над каждой учебной темой, когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает у учащихся желание глубже исследовать создавшуюся проблему.

Важными факторами, способствующими формированию внутренней мотивации к проектной деятельности, являются:

• связь идеи проекта с учебным курсом: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, выявленной в процессе практической деятельности;

• наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех егоучастников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит добиться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

• ведущая роль консультативно-координирующей функции учителя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Работа над проектом исходит из целей и задач, которые ставит учитель перед своими учениками. Это могут быть:

- мини-проекты ( в рамках одного урока), созданные непосредственно на занятии - 10 класс. « Роман как литературный жанр »;

- проекты, материал которых учитель использует при проведении урока - «Символика цвета в стихотворениях С.Есенина»;

- проекты , рассчитанные на несколько уроков - «Добро и зло в романе М.А.Булгакова»

- индивидуальные проекты, ставшие основой для экзаменационного реферата по литературе

Информационный внутриклассный мини – проект (1 урок) направлен на сбор информации с целью ее анализа, обобщения и предоставления для широкой аудитории.

Тема:

«Художественное открытие русской литературы второй половины 19 века» («Русский роман»)

Цели проекта: углубить знания по теории литературы; раскрыть своеобразие и неповторимость «русского романа».

Основополагающий вопрос: почему роман стал шагом вперед в художественном развитии человечества?

Этапы деятельности:

1. Сведения по теории литературы (роман как литературный жанр):

- из литературоведческого словаря;

- из справочника по литературе;

- из энциклопедии.

2. Из истории «русского романа» первой половины 19 века

(материалы , предоставленные учителем):

- самостоятельно изучить собранные материалы;

- отобрать нужную информацию, опустив лишнее;

- оформить результат деятельности.

3. Расцвет романа во второй половине 19 века:

на основе учебной статьи ответить на следующие вопросы:

- Почему во второй половине 19 века в русской литературе произошел расцвет романа?

- Чем отличается русский роман от традиционного романа, в чем его своеобразие, неповторимость?

- Почему такой короткой была эта блестящая эпоха?

4. Выбор формы презентации:

- компьютерная публикация.

5. Подготовка презентации:

-выполнение публикации (в кабинете информатики).

6. Презентация:

-выполнение задания (ответ учащихся с использованием публикации).

7. Рефлексия: оценка деятельности «Я».

«Эпитет». Мини-проект на уроке (элемент урока)

Цели проекта: разгадать тайны эпитета и изучить его отличительные особенности

1. Передвами отрывок из стихотворения И.А.Бунина «Листопад», где пропущены слова.

Лес, точно терем (расписной),

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой (пестрою ) стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы (желтою) резьбой

Блестят в лазури (голубой)…

“Посоревнуйтесь” с поэтом. Какие слова помогут увидеть картину?

(Идет коллективное обсуждение предлагаемых учащимися определений)

2. «Поиск». Вам даны определения изобразительно-выразительных средств: эпитета, сравнения, олицетворения, метафоры.

Какое из данных изобразительно-выразительных средств использовал И.А.Бунин?

Определение эпитета Тема и цели проекта

Обобщение ответов в виде опорного конспекта.

Эпитет – определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчеркивающее один из признаков или одно из впечатлений о предмете.

ВЫДЕЛЯЕТ

свойства качества признаки

ПЕРЕДАЁТ

отношение автора впечатление о предмете

СОЗДАЁТ

образ картину

3. Выполнение заданий, закрепляющих знания об отличительных особенностях эпитетов.

А) Проследите, чем отличаются определения:

Золотые руки – золотое кольцо,

Румяный вечер – румяные щеки

Мохнатый лес – сосновый лес,

Свежий лес - свежий хлеб

(Отличать эпитеты от грамматических определений).

Б) Подберите эпитеты к словам: ….. море , …… солнце , …… девица

- Почему вы легко справились с заданием?

Эти эпитеты встречаются в русских народных сказках и называются постоянными. Почему?

4. Подведение итогов.

Назовите секреты эпитета.

Какова роль эпитета в тексте?

5. Домашнее задание.

Ученики могут сами выбрать задание

А) Из стихотворных текстов, помещенных в учебнике, выберите эпитеты.

Отметьте особенности изображения природы.

Б) Подберите к данным существительным эпитеты: ручка, доска, окно. Прокомментируйте.

В) Выучите опорный конспект, проиллюстрировав его собственными примерами.

Тема учебного проекта

«Добро или зло» (Изучение романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» в одиннадцатом классе»).

Основополагающий вопрос: Что я выбираю: добро или зло?

Вопросы учебной темы:

• Что такое «вечные вопросы»?

• Какие «вечные вопросы» заявлены М.А. Булгаковым в романе «Мастер и Маргарита»?

• Почему, на ваш взгляд, одним из важнейших вопросов ершлаимских глав становится вопрос: что есть истина?

Цели проекта:

• Способствовать самоопределению учащихся, выбору ими жизненной позиции.

• Формировать умение вступать в диалог с автором художественного произведения.

Методические задачи:

• Расширить представления учащихся о творчестве М.А. Булгакова.

• Формировать умения вести проблемный анализ художественного текста.

• Способствовать развитию навыков сопоставительного анализа.

• Научиться пользоваться Power- Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Publisher для оформления результатов.

Темы уроков:

1. Изучение фактов биографии М.А. Булгакова.

2. Основополагающие вопросы романа.

3. Единство двух миров: ершлаимского и московского.

4. Что есть истина? (Оппозиция мира и человека).

5. Добро и зло в романе. (Оппозиция справедливости и милосердия).

6. Что есть любовь. (Оппозиция Любви и любви).

7. Судьба Мастера.

8. Итоги романа.

Проект ориентирован на действующую программу, может быть интегрирован в рамках учебного процесса.

Проект соответствует следующим пунктам тематического учебного плана предмета:

анализ эпизода прозаического произведения, интерпретация художественного текста, сквозные темы в русской и мировой литературе.

В рамках проекта учащимися могут быть проведены самостоятельные исследования по темам: «Рассуждение о поиске истины», «Что дает право вечным вопросам называться вечными», «Проблема свободы выбора, что и почему я могу выбрать и выбираю», «Вечные вопросы в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Тема учебного проекта

«Символика цвета в поэзии С.А.Есенина»

Цели:

-ввести учащихся в ясный и свежий по своей образности, но внутренне сложный мир поэзии Есенина;

- углубить представления о есенинской поэтике.

Вопросы учебной темы:

1. Истоки творчества поэта.

2. Связь поэзии Сергея Есенина с народным творчеством.

Если предыдущий проект рассчитан на несколько уроков, то данный реализован в рамках одного урока ( 2 часа)

3. Использование выразительных возможностей цвета для передачи лирического настроения в творчестве С.Есенина.

4. Особенности поэтики лирики С.Есенина

Групповые исследования стали основой для проведения урока «Использование выразительных возможностей цвета для передачи лирического настроения в творчестве С.Есенина»

1 группа. Теоретики. Статья А.Блока «Краски и слова», стихотворение С. Есенина «Душа грустит о небесах».

2 группа. Практики. Цветовые эпитеты в стихотворениях С.Есенина

( составить мини-хрестоматию с отрывками стихотворений, где встречаются цветовые эпитеты: желтый, красный, голубой)

3 группа. Исследователи. Истоки творчества поэта. Создание мини-музея о народном промысле (Палех, Хохлома, Гжель). Иконопись А.Рублева Группа 2 и 3 подготовила совместно презентацию

4 группа «Творческая мастерская». Анализ стихотворений.

«С добрым утром», 1914 год

«О верю, верю, счастье есть…», 1917 год

«Снежная равнина», 1925 год

Деятельность в рамках проектов позволит учащимся интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, выйти на новый уровень осмысления проблем, заявленных в художественном произведении и рассмотренных в критической литературе. Проекты нацелены на личностно-ориентированное обучение, позволяют развивать креативные способности учащихся, переносить имеющиеся знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию.

Внеклассная работа играет значимую роль в учебном процессе. Она помогает учителю совершенствовать знания учащихся по предмету. Педагогическая функция также важна, так как учащийся в ходе мероприятий раскрывается с разных сторон. Это позволяет учителю не только наладить личный контакт с воспитанниками, но и подобрать индивидуальные методы работы с ними на уроках. Поэтому в своей работе немаловажное значение уделяю внеклассным мероприятиям, которые провожу с использованием инновационных технологий, творческих форм с учетом возрастных особенностей школьников (игры, конкурсы, инсценировки, литературно-музыкальные композиции, спектакли).

         С целью развития творческой личности, лидерских качеств ребенка, сотрудничества во внеклассной работе использую проектную деятельность, в которой учителю и ученику отводится своя роль. 

Проектная деятельность помогает учащимся проявлять активность, инициативность, самостоятельность. Во время подготовки внеклассных мероприятий ребята перечитывают классику, подбирают материал, участвуют в составлении сценария, подбирают музыку, готовят декорации и костюмы, учатся художественному чтению. При подготовке внеклассного мероприятия ребятам предлагается тема. Определяется цель работы и виды деятельности ребят, учащиеся разделяются на группы. Ниже приведенная схема показывает систему работы по проведению внеклассных мероприятий (составление литературно-музыкальной композиции)

Сбор материала по теме

работа в библиотеке Интернет-ресурсы подбор художественных материалов

п росмотр и обсуждение художественных фильмов

Составление сценария

д екорации и костюмы выразительное чтение фотограф обучение танцам музыкальное сопровождение

работа режиссера

Проекты способствуют развитию диалогического мышления Использование компьютерных технологий позволяет учащимся развивать познавательные навыки, формировать умения самостоятельно структурировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Для более широкого осмысления заявленных вопросов используются элементы мультимедиа, позволяющие усилить содержательную часть проекта и помогающие восприятию наиболее сложных вопросов. Данные проекты можно реализовывать в профильном обучении

В преподавании гуманитарных дисциплин, в частности, литературы, использование учебно-методических проектов дает возможность, во-первых, по-новому интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию, что позволит отказаться от репродуктивного уровня усвоения материала и выйти на новый уровень осмысления проблематики художественного произведения. Именно на это нацеливает поиск основополагающего вопроса при планировании учебного проекта. Формулирование проблемных вопросов учебной темы потребует от учащихся знания содержания произведения, умения вести анализ художественного текста на всех уровнях, навыка работы с различными источниками информации, позволит высказать собственное мнение с непременным обоснованием своей позиции. Все это, на мой взгляд, способствует развитию диалогического мышления, необходимого современному человеку.

Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно - деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям. Цель обучения русскому языку и литературе учащихся вижу в совершенствовании всех компонентов коммуникативной компетенции учащегося в процессе учебной деятельности, мобилизации творческих способностей и личностного потенциала при осознании школьниками себя как субъекта учебной деятельности, критической рефлексии собственного опыта учебной деятельности и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности. Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает:

• интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);

• творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);

• коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль);

• навыки и умения, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности и методологические (умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях).

Использование метода проектов в сочетании с новейшими информационными технологиями позволяет педагогу повышать эффективность образовательного процесса в системе профильного обучения, осуществлять на новом качественном уровне интеграцию учебных дисциплин, совмещать инновационное содержание образования, в частности, овладение средствами и процедурами исследовательской деятельности, а также современные методы учебной работы - учебные исследовательские проекты, групповую работу учащихся, что, в свою очередь, способствует более полному и глубокому освоению учебного материала учащимися.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545361-ispolzovanie-proektno-issledovatelskogo-metod