Формирование глобальных компетенций на уроках английского языка

Формирование глобальных компетенций на уроках английского языка

Современный учитель работает в условиях стремительно развивающегося и изменяющегося мира, осознавая вызовы времени, помогает учащимся формировать компетенции, необходимые для жизни в глобальном сообществе

глобальные компетенции это умение критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера эффективно действовать в них. Осознавать, что различная культура, религия, политические взгляды могут по-разному воздействовать на поведение человека, его суждения. Глобально компетентный человек может вступать в уважительное эффективное взаимодействие с другими людьми на основе ценностей устойчивого развития и уважения к человеческому достоинству. Глобальная компетентность—это многограннаяцельобучениянапротяжении всей жизни. Глобальнокомпетентнаяличностьспособнаизучать местные, глобальныепроблемыивопросы межкультурноговзаимодействия,понимать и оцениватьразличные точки зрения и мировоззрения,успешно и уважительно взаимодействовать сдругими,атакже действовать ответственно для обеспечения устойчивогоразвития и коллективного благополучия.

Характеристики глобальной компетентности:

а) отражает динамизм и развивающийся характер содержания под воздействием постоянно изменяющегося мира;

б) предполагает осознание взаимосвязи и взаимопроникновения локального и глобального, проявления глобальных аспектов в событиях и процессах локального уровня и отражения, проецирования локальных явлений в глобальном;

в) включает в контент «межкультурные знания»;

г) имеет деятельностную направленность;

д) имеет коммуникативную направленность;

е) базируется на определенной ценностной основе.

Организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности школьников

Целенаправленное формирование глобальной компетентности не требует серьезной перестройки предметной деятельности учителя: важно проанализировать свои подходы к уроку и увидеть потенциал

Работа на уроке: включение заданий в мотивационную часть урока, при изучении соответствующего по содержанию материал, при закреплении изученного, для организации дискуссии, при отработке соответствующих умений (навыков), в ряде случаев для проверки знаний.

Внеурочная деятельность: проведение внеклассных мероприятий (в том числе и он-лайн формате), которые направлены на развитие и проявление качества глобально компетентной личности

Поиск единомышленников, работа в команде

Работа по формированию глобальных компетенций – один из ответов на вопрос: как и чему учить сегодня для успеха ученика в будущем

Глобальным компетенциям не учат на отдельном предмете, это часть содержания программы каждого предмета в школе. Являясь международным языком общения, английский язык сам по себе является жизненно важным умением глобально компетентного человека.

Особенность предмета иностранный язык  в его межпредметности

Анализ ФГОС позволил определить круг предметных областей, задействованных в формировании глобальных компетенций: –Одним из них является иностранный язык – коммуникация, традиции и язык других народов;

. Владение иностранным языком и понимание других культур является неотъемлемым условием эффективности воспитания глобально компетентной личности. Все осознают, что английский язык сегодня приобрёл статус языка глобального общения.

Задача учителя иностранного языка сегодня (в соответствии со стандартами) заключается в

обеспечении условий для приобщения учащихся к иноязычной культуре и подготовке его эффективному участию в диалоге культур. Иноязычное образование есть передача иноязычной

культуры, т.е. той части духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку сам процесс обучения иностранному языку. Изучая английский язык, мы

формируем культуру мира в сознании человека. Мы изучаем и сравниваем языковые явления,

обычаи, традиции, искусство, образ жизни народов. Изучая английские пословицы, например, мы

сравниваем, как одна и та же мысль передается разными средствами в разных языках.

В начале нового века целью обучения иностранным языкам уже не может являться передача

лингвистических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение

страноведческой информации, ограничивающейся, в первую очередь, суммой географических и

исторических понятий и явлений. Центральное место в педагогическом процессе должно занять

формирование способности к участию в межкультурной коммуникации, что особенно важно

сейчас, «когда смешение народов, языков, культур достигло невиданного размаха и как всегда

остро встала проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждение интереса и

уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности, недостаточности или

просто непохожести других культур. Именно этим вызвано всеобщее внимание к вопросам

межкультурной коммуникации»

Актуальность заключается в необходимости приобщения детей к культуре стран изучаемого языка, начиная с начального этапа обучения, в целях открытия школьникам непосредственного доступа к культуре других народов и обеспечения процесса обучения в диалоге культур, По моему мнению, наращивание поликультурного потенциала в обучении иностранному языку важно начинать с начальной школы, тем самым обеспечивая непрерывность и целостность иноязычного образования в овладении практическим опытом межкультурных контактов в его различных формах: знакомство с произведениями искусства и архитектуры, достижениями науки и техники, встречи и диалоги с представителями иных социокультурных общностей, знакомство с традициями и обычаями в быту и повседневной жизни. Проектирование процесса формирования у учащихся глобальной компетентности на основе разработки технологической карты урока позволяет учителю не только детально продумать систему форм, методов, способов, приемов и технологий обучения, наиболее эффективно способствующих реализации ведущей цели в ее отражении в достижении детьми планируемых результатов, но и осуществлять постоянную рефлексию как собственной педагогической деятельности, так и учащихся.я считаю, что формирование глобальной компетенции - это целенаправленный процесс систематической работы учителя на каждом уроке иностранного языка, требующий детального анализа и разработки всех этапов урока на основе использования разнообразных технологий обучения: проектной, игровых, обучения в сотрудничестве, компаративного анализа текстов лингвострановедческого содержания, в том числе газетного текста, песенного материала и применения национально-регионального компонента.

Пример:

Тема урока: «Традиции и обычаи в англоговорящих странах и Росси» Цель урока: развитие иноязычной речевой деятельности учащихся по изучаемой теме. Задачи урока: -расширение представления учащихся о традициях и обычаях России других стран мира, способствовать формированию коммуникативных навыков учащихся в условиях работы в группах; - формирование умения систематизировать новые знания; -развивать способности к языковой догадке и выражать своё мнение с учетом языковых и речевых норм; -активизация познавательных интересов учащихся; -воспитание уважительного отношения к иноязычной и собственной национальной культурам.

Задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективу по формированию глобальной компетентности

1) В условиях предметного обучения преодолеть «раздробление» предметного содержания в области глобальных проблем между учебными дисциплинами

2) Добиваться выполнения требований к метапредметным результатам образовательного процесса, используя различные формы межпредметной интеграции

3) Осознать, что на понимание сущности межкультурного взаимодействия влияют не только учебные возможности отдельных дисциплин, но и атмосфера и стиль школьной жизни в целом, особенности различных взаимодействий, в которые вступают ученики на уроках, во внеурочное время.

4) Реализовать на практике личностно-ориентированный подход, осуществлять уважительное сотрудничество всех участников образовательного процесса.

В поликультурных и многонациональных образовательных организациях России существуют необходимые предпосылки для формирования осознанного межкультурного взаимодействия. Развитие информационных технологий, обеспечивает возможность участия обучающихся в межрегиональных и международных проектах. Остаётся открытой проблема повышения мотивации обучающихся. Так как глобальные компетенции предполагают оперирование понятиями и представлениями высокой степени абстрактности, не все учащиеся мотивированы к такого рода деятельности. Наконец, предстоит решить вопрос согласованности и преемственности учебных предметов, вносящих вклад в развитие функциональной грамотности учащихся на каждой из ступеней образования.

Формирование глобальной компетентности – это составная часть целостного учебно – воспитательного процесса, который отражает объективную необходимость, связанную с требованиями времени, и субъективный запрос мотивированных субьектов образовательного процесса – учащихся, учителей и родителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/545431-formirovanie-globalnyh-kompetencij-na-urokah-