Развитие чувства ритма у детей младшей группы посредством музыкально-ритмических игр

Развитие чувства ритма у детей младшей группы посредством музыкально-ритмических игр.

Во всех известных направлениях изучения психологии ребенка признается необходимость того, что у детей к 3-4 годам складывается структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных особенностей психики характеризующих уровень готовности к школьному обучению и развития высших психических функций: мышления, сознания, речи.

Анализируя имеющиеся литературные данные по проблеме подготовки детей к школьному обучению, развитию у дошкольников познавательных процессов, мышления, памяти интеллекта и речи, учёные пришли к выводам о том, что развитие высокого уровня интеллекта связано с развитием и формированием мышления, включения процессов восприятия во внутреннюю деятельность сознания.

Все стремления научить ребенка как можно быстрее стать "умным" в конечном счете, сводятся к тому, что ребенок большое количество времени проводит, занимаясь обучением чтению, письму, математике. При этом все меньше времени отводиться на двигательную активность.

Движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений (зрительных, слуховых, вкусовых, равновесия, кинестетических и др.) на начальных этапах развития являются средством познания окружающего мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание.

В воспитании мы должны исходить из потребностей самого ребенка. Ребенку вообще, а малышам особенно для правильного развития организма необходимо много двигаться: ходить, бегать, прыгать, лазать, бросать. Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Движение, сливаясь с музыкой, соединяет двигательные реакции с законами музыкального ритма, моторные центры воспитываются через музыку, объединяется деятельность нервно-мышечных центров, слуха и восприятия, вырабатывается координация движений.

Построенная на связи движений с музыкой, ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, способствует гармоническому развитию. Эмоционально-положительное состояние на занятиях способствует развитию психики.

Малышам особенно для правильного развития организма необходимо много двигаться: ходить, бегать, прыгать, лазать, бросать. Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Движение, сливаясь с музыкой, соединяет двигательные реакции с законами музыкального ритма, моторные центры воспитываются через музыку, объединяется деятельность нервно-мышечных центров, слуха и восприятия, вырабатывается координация движений.

Построенная на связи движений с музыкой, ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, способствует гармоническому развитию. Эмоционально-положительное состояние на занятиях способствует развитию психики.

Рассматривая музыку как источник эмоционального, интеллектуального, творческого развития детей, исследователи освещают проблему развития у детей музыкального ритма и практически не затрагивают проблему развития чувства ритма как свойства и качества личности детей.

В связи с этим возникает потребность в создании системы физического и музыкально-ритмического воспитания для дошкольников, которая соответствовала бы всем требованиям в отношении личностного развития ребенка.

Т. С. Бабаджан принадлежат такие идеи музыкального воспитания ребенка в детском саду, как: движение — средство усвоения музыки, выявления эмоций, связанных с музыкальным образом. До сих пор эти идеи не утратили своей актуальности и становятся отправной точкой в современных исследованиях проблем музыкального воспитания и развития дошкольников.

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер.

Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме.

Ритмическая способность формируется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций.

Методика по развитию чувства ритма  у детей на музыкальных занятиях состоит из множества видов игр, которые реализуются на каждой возрастной ступени с постепенным усложнением и неоднократным повторением в течение одного учебного года.

Игровые методы формирования ритмических навыков:

1.     Ритмическая разминка (ритм в стихах);

2.     Речевые ритмоигры с пением и музыкальным сопровождением;

3.     Музыкально-дидактические игры (игры с именами, игры с предметами, игры с ритмическими рисунками);

4.     Музыкально – ритмические игры;

5.     Музыкально-ритмические импровизации;

6.     Пальчиковые игры;

7.     Игры с  клаверсами (ритмическими палочкам);

8.     Ритмические игры с использованием шумовых и ударных инструментов и т.д.

Развитие ритмических способностей не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. Поэтому в методике по формированию ритмических способностей используются и звучащие жесты:

        хлопки ладошками;

        шлепки;

        притопы;

        щелчки пальчиками.

Исследователями отмечено заметное влияние музыкально - ритмических игр на формирование у детей хороших способностей концентрировать внимание.

Музыкально - ритмические игры  являются эффективным средством профилактики неврозов, а также прекрасной подготовкой для дальнейшего обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/546251-razvitie-chuvstva-ritma-u-detej-mladshej-grup