Изучение вопросов литературного краеведения на внеурочных занятиях в средней школе

Рогожина Л.Д.,

Главный библиотекарь

филиала Библиотеки № 18

МБУК г.о. Самара

«Самарская муниципальная информационно-библиотечная система»,

кандидат педагогических наук,

г. Самара

Изучение вопросов литературного краеведения на внеурочных занятиях в средней школе

Различные вопросы изучения местной истории и культуры именно на основе литературного материала практически всегда были и до сих пор остаются достаточно актуальными в воспитательном и образовательном процессе. Ведя речь о литературном краеведении, подразумевается, с одной стороны, именно дидактический аспект, предполагающий деятельность учащихся средней школы, объектом которого выступает более пристальное изучение местных литературных отличительных особенностей. С другой стороны, данный раздел литературы несет в себе необходимое подрастающему поколению знание, так как все большую значимость приобретают исследования, которые посвящены выявлению в литературе разных аспектов общественного и индивидуального восприятия мира. Важным является то, что ведущая цель обозначенных выше направлений заключается в привлечении внимания учеников средних классов к местной литературной среде, способствующей знакомству обучающихся с культурой и историей отдельного региона, так как литературные факты способны открывать весьма богатые ресурсы межкультурной, исторической, культурологической, этнографической и другого рода информации.

На основе опыта проведения сотрудниками филиала Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «Самарская муниципальная информационно-библиотечная система» краеведческих занятий в средних классах общеобразовательной школы можно сформулировать методы, формы и организационные особенности таких занятий.

Методы изучения краеведения вне урочных занятий показаны на рис. 1.

Рис. 1. Методы изучения краеведения вне урочных занятий

Краеведение в рамках внеклассной работы помогает сформировать у учеников нравственные понятия, а также благородные чувства на основе непосредственного восприятия окружающей действительности, наконец, воспитывает у них любовь к родному краю.

Сегодня повышение интереса к краеведческой тематике и краеведению связано с двумя основными факторами, а именно:

1) постепенно растущим пониманием значения как истории Родины, так и родного края;

2) активным стремлением к познанию всего имеющегося многообразия культурного наследия с его весьма существенными региональными различиями [4].

Необходимо отметить, что занятия краеведением строятся практически на тех же методических и дидактических принципах, которые используются при организации общеобразовательных уроков. Но по содержанию деятельность проводящего краеведческое занятие и содержание деятельности обучающегося имеют некоторые различия [2]. Их сущность и выражением см. в табл. 1.

Таблица 1

Действия субъектов краеведческого занятия

Использование краеведческого материала придает данным занятиям особые черты и одновременно порождает к ним специфические требования. Можно выделить следующие основные требования:

1. История практически любого края либо местности – это часть истории России, поэтому при всем своем своеобразии и всей индивидуальности местные исторические события выступают в качестве проявления общего исторического процесса. Местные явления и факты должны рассматриваться в контакте истории страны в целом. То есть важна органическая связь. И чем многообразнее и глубже она будет, тем более эффективным является изучение краеведения.

2. Важно ученикам о своем крае дать такую систему знаний, чтобы у них сформировалось связное представление и цельная картина. С этой целью необходимо проследить и отражение в истории края общероссийских событий, и выявить внутренние связи между явлениями и событиями местной жизни, обозначить их взаимную обусловленность.

3. Успешность краеведческих занятий напрямую зависит от интереса и активности учащихся, то есть когда за этими занятиями стоять будет разнообразная внеклассная работа [1].

Внеурочная краеведческая работа может осуществляться через различные формы. Укажем некоторые их них.

1) Занятие-беседа, в рамках которого педагог сообщает ученикам основные положения темы, побуждая их раскрыть и затем конкретизировать эти положения на местном материале. В этом случае важно обобщение сведений, изложенных учащимися именно в устной форме.

2) Занятие-семинар, при проведении которого главные вопросы занятия рассматриваются в докладах и сообщениях учеников. Необходимо оказывать помощь ученикам в подготовке докладов, рекомендовать им литературу либо методы и приемы сбора материала.

3) Виртуальная экскурсия. В этом случае особое внимание уделяется наглядному материалу.

4) Викторины, конкурсы и т.п. Их основная цель – это развитие у учеников интереса к региону.

5) Выставки. Тематика выставки охватывать может практически любые стороны жизни региона. При этом каждый экспонат выставки обязательно должен быть оснащен специальной карточкой с обозначением автора и названия работы.

В качестве основных педагогических средств изучения учащимися средней школы краеведения выступают следующие:

1) применение различных форм обучения;

2) творческий и исследовательский подходы к изучению краеведческого материала.

У школьников участие в литературно-краеведческой внеклассной работе формирует особую региональную идентичность, заметным образом расширяет их кругозор, способно побуждать учащихся обращаться непосредственно к культурному наследию своей малой Родины с целью решения определенных задач.

Основной цельюизучения литературного краеведения во внеклассной работе могут звучать следующим образом:

– знакомство учащихся средней школы с региональной (местной) литературой в ее неразрывной связи с отечественной литературой XIX-XX веков, а также современного периода;

– у учащихся развить познавательную активность и исследовательские навыки;

– по возможности полно раскрыть творческий потенциал учащихся.

В отношении задач,помогающих достижению обозначенных нами выше целей можно указать следующее:

– познакомить учеников с литературным процессом малой Родины;

– стремиться раскрыть имеющееся своеобразие литературы родного края;

– использовать во внеурочной работе все возможные и максимально подходящие для конкретной ситуации формы такого рода учебной деятельности;

– применять во внеурочной деятельности активные формы, например, исследовательские задания, особым образом организованная проектная деятельность, различные встречи с писателями и поэтами и др.

Ученики средней школы обязательно должны обладать определенной системой знаний о традициях и культуре, нашедших свое воплощение в литературе, личностными качествами, которые приобретаются при освоении системы литературных ценностей, выраженными в художественных произведениях и поэзии [3].

В рамках освоения литературного краеведения во внеурочной работе могут рассматриваться отдельные новые или незаслуженно забытые имена писателей и поэтов родного края.

Интересны в этом плане и литературные чтения. Их специфика заключается в следующем:

1) чтения посвящаются творчеству только одного автора, что формирует конкретный тон и настрой практически всему внеклассному мероприятию;

2) обучающиеся получают возможность, прослушивая выступления других учеников, узнать о новых аспектах жизни и творчества писателя либо поэта;

3) значимым является и то, что учащиеся приобретают еще и дополнительные знания о родном крае.

В рамках проведения литературных чтений по краеведческой тематике во внеурочной работе ученики себя чувствуют намного свободнее в сравнении с урочной формой, поэтому они «раскрываются», намного свободнее излагают свою позицию.

То есть можно прийти к заключению, что проведение краеведческих занятий во внеурочной деятельности не только дает обучающимся определенные представление о феномене краеведческой литературы, культурно-исторической среды, региональной особенности литературной картины мира, но также и расширяет знания по истории своего государства, своего родного края, родного города либо села; дает знания обычаев и традиций народов, проживающих в данном крае; знания о краеведческой литературной жизни. Также учащиеся будут владеть умениями находить и затем анализировать литературно-краеведческую информацию, которая заключена в художественных произведениях и поэзии своего народа и, наконец, постепенно становятся хранителями его литературно-культурного наследия.

Список использованной литературы

1. Лызлова, Н.А. Актуальность национально-регионального подхода в школьном образовании / Н.А. Лызлова // Наука и практика – диалоги нового века. – Набережные Челны: НГГТИ, 2013. – С. 24 - 26. – Текст: непосредственный.

2. Михайлова, О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся / О.В. Михайлова. – Текст: непосредственный // Одаренный ребенок. – 2005. – № 2. – С. 60 - 64.

3. Новикова, Т.Ф. К проблеме изучения языка региона / Т.Ф. Новикова. – Текст: непосредственный // Русская филология. – 2009. – №4. – С. 43-49.

4. Фокеева, И.М. Историческое краеведение в начальной школе / И.М. Фокеева. – Текст: непосредственный // Начальная школа: плюс До и После. – 2009. – № 2. – С. 5 - 7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547321-izuchenie-voprosov-literaturnogo-kraevedenija