Статья «Применение интерактивных методик преподавания на уроках изобразительного искусства в коррекционной школе»

Применение интерактивных методик преподавания

на  уроках  изобразительного искусства в коррекционной школе.

Гиндуллина Ирина Владимировна

ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №1»

Ключевые слова: интерактивные приемы, изобразительная деятельность, цветовое восприятие, творческое самовыражение, взаимодействие.

Сравнительный анализ традиционной и интерактивной моделей обучения показывает, что современная школа для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья требует новых подходов и технологий в обучении. Одним из этих подходов является применение интерактивных методов и приемов обучения.

Традиционные стратегии (предоставляющие формально некоторую «сумму знаний») в дидактике современной школы представляются неэффективными, на смену им должны прийти новые интерактивные стратегии организации образовательного процесса, продуцирующие готовность к диалогу, взаимному обучению и росту компетентности на основе рефлексии индивидуального и социального опыта.

«Интерактивный» от английского «interact» («inter»-«взаимный», «act» - «действовать»), т.е. способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивная форма обучения представляет собой диалог, на основе которого и при помощи которого осуществляется взаимодействие. Педагогические технологии интерактивного обучения направлены на самостоятельное преодоление трудностей учащимися, а не на передачу им готовых знаний; на выявление многообразия точек зрения учащихся, обращение к личному опыту участников диалога; на облегчение восприятия и усвоения поставленной задачи; поддержку активности школьников и поощрение детского творчества.

Известны несколько интерактивных стратегий организации образовательного процесса: стратегия развития критического мышления; стратегия коллаборативного обучения; стратегия контекстного обучения; стратегия фасилитационного обучения.

Контингент учащихся коррекционных школ имеет ряд психофизических и эмоциональных особенностей, поэтому для них подходят не все интерактивные методы и приемы. На своих уроках изобразительного искусства применяю такие интерактивные приемы как: кластеры; ассоциации; верные-неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; выбери лишнее; ромашка Блума; дерево предсказаний; сюжетные таблицы и др.

Предлагаю некоторые интерактивные приемы, активизирующие умственные процессы учащихся коррекционных школ и обеспечивающие понимание информации.

Прием «Кластер». Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого–либо понятия, явления, события систематизируется в виде кластеров (виноградных гроздьев). В центр листа помещается ключевое понятие, н-р: Ключевое слово – радуга. Учитель создает проблемную ситуацию, побуждает учащихся к обсуждению. Помогает, координирует и направляет деятельность уч-ся, задает наводящие вопросы. Дети называют сова и понятия, логически связанные с ключевым словом, н-р: капли, дождь, солнце, полукруг, мост, семь цветов, спектр, художники, Айвазовский, Куинджи и т.п.

В результате получается графическая организация учебного материала, показывающая смысловое поле изучаемого объекта.

Преимущества данного метода: дети учатся формулировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, сравнивать и анализировать.

Прием «Сюжетные таблицы»

В начале урока педагог раздает детям сюжетные таблицы.

В ходе урока по изучению темы дети заполняют таблицу. В конце урока легко проверить кто что усвоил, учащиеся в процессе урока всегда заняты, активны, заинтересованы. Этот прием применяю при изучении жизни и творчества художников.

Прием «Создание проблемной ситуации»

Задачи: самостоятельное участие в решении проблемной ситуации и создании художественного продукта.

Очень увлекательно проходят уроки по смешению разных цветов. Стараюсь создавать такие проблемные ситуации, в которых дети самостоятельно находили бы решение: например, нарисовать цветы оранжевого цвета, используя красную и желтую гуашь; нарисовать огурцы при наличии желтой и синей красок, нарисовать фиолетовую тучу с помощью красной и синей красок.

Прием «Придумай сказку»

Задачи: развитие фантазии, воображения, умения создавать образ по словесному описанию,реализовать возможность высказаться.

На уроках вместе с детьми придумываем сказки «Про карандаш и стирательную резинку», «Про волшебные краски и фломастеры» и т.п. Сказка увлекает детей и развивает их воображение.

Например: «Сказка о трех королях» В стране волшебных красок жили-были три короля – Красный король, Синий король и Желтый король. Они могли делать чудеса, когда встречались друг с другом. Короли составляли новые цвета и эти цвета назывались составными. Как они это делали? Какие цвета при этом получались?

«Сказка о теплых и холодных красках» Жили-были Огонек и Снеговик. Они очень хотели дружить друг с другом. Но Огонек жил в очень теплой стране, а Снеговик жил в холодной-прехолодной стране. Дружба у них никак не получалась. Ты не знаешь, почему?

Во время таких занятий создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей; уравновешивается эмоциональное состояние; формируется позитивная «Я – концепция»; повышается самооценка, уверенность; облегчаются процессы коммуникации, создается благоприятный климат для восстановления здоровья.

Также интерактивные приемы использую для формирования цветового восприятия и творческого самовыражения ребенка.

Целью занятий по формированию цветового восприятияявляется развитие творческих способностей учащихся, а также выработка качеств, умений и навыков, помогающих наиболее оптимально приспособиться к окружающей среде.

Например, упражнение «Купание в краске». Задачи: знакомство детей с разными цветами, процессом смешивания красок и получения новых оттенков.

Для этого задания необходим предмет, который после опускания в краску будет окрашиваться и сохранять форму. Мы используем деревянные палочки для роллов. В несколько баночек или бутылочек наливаем смесь из цветной гуаши с небольшим количеством клея ПВА. Последовательно опуская палочки в баночки с разными красками, ребенок имеет возможность знакомиться с цветом и наблюдать эффект смешивания одного цвета с другим и получения новых оттенков.

«Чудеса в природе».Задачи: знакомство с получением составных цветов путем смешивания красок на примере реальных предметов и явлений.

Такой прием в работе способствует лучшему пониманию и за­поминанию материала. Например: «Берешь кусочек желтого солнышка, смешиваешь с частью синего неба - получилась зеленая трава».

Всем известное предложение о том, что «Каждый Охотник Же­лает Знать, Где Сидит Фазан», позволяет по начальным буквам каждого слова этой фразы запомнить порядок цветов, располо­женных в радуге.

«Цветные следы на мокрой бумаге»

Задачи: пробудить интерес ребенка к изобразительной деятельности, формировать навыки работы в технике «по - сырому»

Для работы понадобятся краски разных цветов, большие кисти, губка для смачивания бумаги, бумага для рисования формата А3.

Сначала дети смачивают лист бумаги мокрой губкой, затем наносят точки, линии и мазки разного цвета и размера. На глазах у них эти линии и пятна преображаются: расплываются, меняют размер и форму, изменяют цвет. Такие неожиданные превращения придают работе ребенка исследовательский характер, пробуждают интерес к изобразительной деятельности.

Таким образом, уроки изобразительной деятельности с использованием интерактивных приемов открывают широкие возможности для вывода учащегося на позицию субъекта обучения; достижения двусторонней связи при обмене информацией между учащимися; способствуют взаимообогащению опыта участников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547386-statja-primenenie-interaktivnyh-metodik-prepo