Проектирование индивидуального образовательного маршрута в школе

Проектирование индивидуального образовательного маршрута для ребенка 1 класса (АООП ТНР в.5.2)

Хочу поделиться с вами опытом, как в нашей школе осуществляется работа над проектированием индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для одной из наших учениц.

Аня Н. (8 лет) пришла к нам в школу в 2018 – 2019 уч. году с заключением ЦПМПК АООП ТНР вариант 5.2. со сроком обучения 5 лет в начальной школе.

На сентябрь 2018 года после диагностики учителем-логопедом было дано заключение ОНР II уровня, стертая форма дизартрии.

После получения заключения ЦПМПК специалисты школы проводят комплексную диагностику для разработки индивидуальногообразовательного маршрута. Так как у Ани ТНР, в составлении ИОМ участвовали логопед, психолог, учитель начальных классов.

Н а картинке вы видите одну из страниц ИОМ.

Впервом столбике представлены специалисты, которые будут работать с Аней. Во втором столбике заключения ЦПМПК для специалистов

В графе РЕСУРСЫ подробно прописывают те особенности, которые уже сформированы и на них опираются специалисты в своей работе (мелкая моторика развита хорошо и т.д.).

В графе ДЕФИЦИТЫ детально прописывают те особенности ребенка, над развитием которых будут работать все участники образовательного процесса (автоматизация звуков и т.д.). В результате обследования ребенка были поставлены конкретные задачи для коррекционно-развивающей работы на определенный период (постановка шипящих, автоматизация их в речи и т.д.).

После составления образовательной траектории и выбора кружков дополнительного образования, был составлен общий график работы для обучающейся.

В составлении расписания была учтена смена видов деятельности, чтобы не возникло переутомление, а также учитывались интересы ребенка.

Для успешной коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями необходимо создание предметно- развивающей среды. Создавая развивающую среду, мы учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей. В школе были созданы: центр сюжетно-ролевой игры с атрибутами для игр, центр грамотности и математики, в которых имеются таблицы, памятки, разрезная и магнитная азбука и счетный материал, линейка и т.д.), центр конструирования с конструктором «лего» и наборами строительного материала, центр искусства и минибиблиотека, там находятся пластилин, мозаика, альбомы для раскрашивания, детские журналы, книжки-раскладушки, спортивный уголок, в котором имеется различный спортивный инвентарь: обручи, мячи, скакалки и т.д., уголок сенсомоторного развития с различными цветными шнуровками, играми-вкладышами, экологический уголок (комнатные растения, аквариум и т.д.). Такое размещение образовательных центров связано с тем, что «функциональные зоны» можно использовать как на уроках, так и в самостоятельной деятельности и в индивидуальной работе с детьми.

Что же нам помогает в работе с такими детьми? В логопедическом сопровождении использовались традиционные и инновационные технологии. Для развития правильного речевого дыхания использовалась БОС-технология.

Кроме этого в работе применялись здоровьесберегающие технологии (методика пальцевого массажа, самомассаж, артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой и др.). Активно использовались игровые и  компьютерные технологии. Опираясь на то, что у Ани мелкая моторика была достаточно хорошо развита, для формирования образа букв и подготовки руки к письму, использовались буквы из различных материалов (веревка, проволока, пластилин и т.д.).

Особое внимание уделялось логоритмическим упражнениям. В каждое занятие были включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, упражнения для развития просодической стороны речи.

В коррекционной работе, широко использовалась интерактивная песочница iSandBOX. В результате занятий отметили, что у Ани стабилизировалось эмоциональное состояние; она научилась прислушиваться к себе, проговаривая свои ощущения; научилась работать в команде; быстрее пошло развитие познавательных и психических процессов.

Эффективным и доступным способом формирования коммуникативных навыков у детей с ТНР является игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра совершенствуется под влиянием речи. В своей работе психолог использовала следующие методы и приемы: недирективная и директивная игровая терапия, сказкотерапия, телесно-ориентированные упражнения, аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки Баха, Моцарта, Бетховена).

Особенностью игры Ани является приверженность к одному сказочному персонажу. Принцесса неизменно жила в «замке» одна. Интерьер жилища был обставлен игровыми материалами крайне бедно.

Благодаря групповым занятиям, у Ани в замке с принцессой поселилась кошка. У Принцессы появилось желание завести себе друзей.

В игровой обстановке, в атмосфере безопасности у девочки появилась возможность развивать навыки социальной адаптации, осваивать коммуникативные навыки, учиться доверять взрослому, осуществить желание быть принятой в коллектив сверстников.

Для устранения обособленности ученицу начали вовлекать в игры на переменах. Постепенно, создание лидерской позиции Ани в игре с детьми помогло ей свободнее чувствовать себя на занятиях.

Хочется отметить, что успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы всех специалистов, но и в большей степени от продуктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Большую роль мы отводим работе с родителями обучающихся. Поэтому в коррекционно-образовательный процесс мы включили маму Ани и предложили маме вместе с девочкой поучаствовать в проектной деятельности «Мой букварь». Немаловажная работа проходит и в студиях дополнительного образования. Именно там ребенок может изъявить своё желание и реализовать его. Выступления на сцене первое время давались тяжело, однако, присутствие мамы и одноклассников на репетиции, помогло преодолеть страх. Девочка, не стесняясь, стала выступать на праздниках.

К кружку «Бисер и бусинка» Аня проявила интерес самостоятельно. Моторика у девочки развита хорошо, вышивание ей давалось легко. Со временем она начала проявлять инициативу, чтобы помочь другим детям, у которых не получалось.

Вместе с мамой и другими детьми стала охотно посещать детские театры, выставки, музеи.

К концу первого года обучения девочку удалось социализировать.

В представленной таблице на конец учебного года мы записываем результат обучения и коррекционной работы.

Если посмотреть внимательно на таблицу вы увидите, что некоторые дефициты ребенка, которые были в начале учебного года перешли в ресурсы в конце учебного года. Но вместе с этим обнаружились новые дефициты ребенка (например, логопедические ошибки на письме), что требует постановку новых задач коррекционно-развивающей работы на следующий учебный год.

Педагоги пришли к выводу, что построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей, формирует положительное отношение к себе, окружающему миру и другим людям, помогает развивать коммуникативные навыки и социальные компетенции. В дальнейшей работе педагоги будут уже опираться на вновь выявленные ресурсы для устранения нарушений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547450-proektirovanie-individualnogo-obrazovatelnogo