Метод проектов на уроках русского языка

Опыт организации проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.

Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, , игровым, , исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной среды на уроке я стараюсь осуществлять разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, групповой работой, ролевыми играми.

Русский язык как учебный предмет - плодотворная почва для проектной деятельности. Мы часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы. 

Далее мы изучаем памятку «Творческий проект – это интересно» (Приложение №1), в которой даются советы о том, как лучше организовать проект. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала ученика, поэтому обязательно перед началом работы над проектом знакомлю учащихся с правилами успешной проектной деятельности:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Группы стараюсь формировать с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе желательно, чтобы были мальчики и девочки, ученики разного уровня. Работу над проектом начинаю на уроке, дети продолжают ее дома, а презентация осуществляется на уроке.

Проект может выполняться индивидуально. Если же работает группа, то я даю одно задание всей группе. В 3-4-м классе помогаю распределять роли и объясняю, что успех общего дела зависит от вклада каждого ученика. В следующих классах дети сами могут распределить участки работы.  В первых проектах в 3 классе доминирует  творческо-информационная направленность. Когда обучающимся предлагается работа над проектом, дети воодушевляются. Дух коллективного творчества, сотрудничества, соревнования между группами побуждает к активной деятельности.

При использовании метода проектов моя роль меняется. Она различна на разных этапах проектирования. Мне приходится выступать в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Процесс работы не менее важен, чем результат. 

 Далее работаем с детьми по структурируемой схеме:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Тема проектов обычно предлагаю учащимся в начале учебного года, для 2-3го класса это могут быть следующие проекты:

«Музей одного слова»: морфемное строение, история происхождения/ этимология, лексическое значение, морфологические признаки.

Термины в учебнике: классификация, функция (на материале одного из учебников).

Сборник пословиц, в которых употребляется частица не или приставка не в словах разных частей речи. Классификация, тематические группы.

Лексический повтор в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Особенности описания предметов (на примере текстов учебника биологии).

Аббревиатуры и их роль в нашей речи.

Этимология географических терминов (по учебнику географии 6 класса).

Словообразовательные модели имен прилагательных во фразеологизмах.

Прилагательные в научном описании (на материале учебника по биологии).

Эпитеты и их роль в текстах художественных произведений (на материале одного произведения).

Образование временных форм глаголов в русском и иностранном языке. История фразеологизмов.

Фразеологизмы с числовыми значениями.

Словарь фразеологизмов (на материале литературных произведений русских писателей).

Словарь устаревших слов, обозначающих меры длины и фразеологизмов, включающих эти слова.

Числительное семь в загадках, пословицах, поговорках и фразеологизмах (сборник).

Имена числительные в текстах разных стилей (на материале учебников).

Словарь устаревших слов, описывающих вооружение славянского воина в древности. Этимология и родственные связи слов.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_______________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Подготовила:   учитель начальных классов
МБОУ      Успенской      СОШ
Чегодайкина Е.Г.

                      Оглавление

1. Особенности проектной деятельности в начальной школе.
2.Метод проектирования на уроках русского языка.
3. Работа над проектом «Загадочные фразеологизмы».

1. Особенности проектной деятельности в начальной школе.

         В последние годы в  педагогике возрос интерес к вопросам формирования творческого потенциала учащихся. Современному обществу нужны инициативные личности, способные творчески мыслить и находить нестандартные решения.
      Проект – это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный план решения проектных задач с представлением его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
       Проектно-исследовательская деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение, а значит, личностно-ориентирована на каждого ребенка. Особое значение проектно-исследовательской деятельности в начальной школе заключается в том, что в её процессе они приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

 В  начальной школе могут быть организованы в рамках урочной и внеурочной деятельности следующие виды проектов:

- по доминирующей  роли  учащихся: исследовательские, информационные, творческие, практические;

- по  характеру контактов:  внутриклассные,  внутришкольные, городские, региональные;

- по продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные;
- по количеству участников: индивидуальные, парные,  групповые.
Стадии работы над проектом – это  «пять П».
Проблема-Планирование-Поиск информации – Продукт -Презентация.
Tребования  к учебному проекту – совершенно особые:
- все темы должны быть посильны пониманию ученика
- чем меньше ребенок, тем проще проект
- наличие социально значимой проблемы – исследовательской, информационной, практической;
- каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Структура проекта такова: введение, основная часть, заключение.
Введение – часть в которой необходимо указать тему , цель, задачи и гипотезу.
Основная часть- описание поэтапного решения задач. Заключение- часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислить то, что удалось и что нет, сделать выводы, сформулировать рекомендации.
Использование метода проектов в начальной школе способствует:

• формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении;

• формированию и развитию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• нацелено на развитие познавательного интереса учащихся;

• реализует принцип связи обучения с жизнью.
  
  
  

• 2.Метод проектирования на уроках русского языка.
  
            Проектная деятельность направлена на решение конкретных проблем, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Поскольку область исследования – русский язык ожидаемым результатом будет грамотная речь школьников (устная и письменная). А также, конечно, интерес к русскому языку.
            В результате проектной деятельности учащиеся имеют возможность исследовать понятия, явления русского языка. Так же позволяет учащимся  закрепить и дополнить знания по основным разделам.  
          Работать  над проектами по русскому языку целесообразно начинать во 2 классе.  Для каждого класса определена своя специфика работы над проектом с учётом возрастных и психологических особенностей развития младших школьников.

                                                       2 КЛАСС.

     На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта.
      Для направления деятельности учеников можно дать памятки.
Памятка начинающему  исследователю.
Выбери тему исследования.
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
Подумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
Сделай выводы.
Оформи результат своей работы.
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

       Учитывая, что у учащихся этого возраста велик интерес к игровым формам, можно использовать  такой дидактический прием как «волшебный цветок» (каждый лепесток которого – это компонент проекта). Для того, чтобы заинтересовать детей можно использовать различные языковые задачки. Во 2 классе  для исследования детьми удивительного мира звуков – фонетические задачки, разработанные на основе русских народных сказок: «Колобок», «Морозко» и др.

3 КЛАСС.

     В третьем классе работа над проектом более расширена .   Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Можно работать по разделам: морфология,  морфемика, орфография. Во время занятий можно предложить языковые задачки. Например, морфологическая задачка «Приключения Буратино» и др.
        В 3 классе  можно вводить обучение азам программы Microsoft Word. Компьютер оказывается электронным помощником  при разработке проектов, приближает школьников к реалиям современной жизни.

4  КЛАСС.

        В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации и оформить готовый проект самостоятельно.
Возможна работа по разделам: синтаксис, пунктуация, морфология, орфография. На занятиях можно использовать такие формы работы, как симпозиум, аукцион, мозговой штурм, интеллектуальный тренинг и т.д.
       В 4 классе можно продолжить работу на компьютере. Возможно ознакомление с компьютерной программой по созданию презентаций.


3. Работа над проектом «Загадочные фразеологизмы»
      Наша работа над проектом « Загадочные фразеологизмы» проходила во втором полугодии, когда дети в достаточной степени владеют навыками письма и чтения.  
        Теме фразеологизмов во 2 классе выделено небольшое количество времени. Изучение этой темы вызвало большой интерес  у  обучающихся, поэтому   мы решили взять эту тему для дополнительного изучения.
  Проект был  рассчитан на  организацию  детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи и истории появления фразеологизмов  в русском языке.
         По характеру контактов – внутришкольный.  В реализации проекта участвовали классный руководитель и учащиеся  2 «А» класса, родители, библиотекарь школы. По продолжительности проект был долгосрочным
(5 месяцев). По доминируещей роли учащихся -  информационно-творческий.

Работа начиналась с определения проблемы.
 Проблема.  Фразеологизмы могут сделать речь более выразительной и яркой. Но для того,  чтобы  ввести в активный словарь  фразеологизмы, необходимо знать их значение и ситуации ,  где их использование будет уместным.
       Вместе с учащимися мы определили   цель  проекта : узнать, что такое   фразеологизмы, ознакомиться с наиболее распространенными фразеологизмами  русской речи, научиться использовать их в своей речи.
Задачи проекта:
-развивать творческие способности;
-обогащать словарный запас;
- приобрести  навыки информационно-поисковой  деятельности;
-научиться самостоятельно работать с различной литературой и словарями;                  
-познакомиться  с разнообразием фразеологизмов;
-научиться  безошибочному использованию распространенных фразеологических оборотов в разговорной речи и восприятие их в художественном тексте.:

  Планирование работы: 
1  Этап. Наблюдение за фразеологизмами в литературных произведениях.
2 Этап. Теория о фразеологизмах.
3 Этап. Посещение библиотеки, работа с фразеологическими словарями и справочниками.
4 Этап. Выполнение творческой работы.
5 Этап. Презентация творческих работ.
6 Этап. Создание книги « Страна  фразеологизмов»
7 Этап.  Презентация проекта.

Поиск
* наблюдение  за  фразеологизмами, в процессе чтения.
* занесение данных наблюдений  в специальную таблицу.
* знакомство и работа с фразеологическими словарями.
* поиск ответа на вопрос: что  такое фразеологизм?
* посещение библиотеки с целью узнать о разнообразии фразеологических словарей
* беседа с библиотекарем на тему «Как часто учащиеся обращаются за помощью к фразеологическим словарям»
* работа с фразеологическими словарями.
* иллюстрирование фразеологизмов.
* презентация творческих работ.
* распределение изученных фразеологизмов на группы, которые  
характеризуют человека, его действия, характер, психологическое состояние.

Продукт
* объединение всей информации в единое целое;
* творческая работа над книгой;
* составление текстов для книги с использованием фразеологизмов.

Презентация
* презентация проекта «Загадочные фразеологизмы» на школьной научно-практической конференции.
 
Заключение.
     Работая над темой, мы получили полное представление о фразеологизмах, научились находить их в тексте, пользоваться фразеологизмами в своей собственной речи. Также мы научились работать со словарями, использовать информацию из интернета.
     Мы пришли к выводу, что знать  значения фразеологизмов нужно для того, чтобы правильно употреблять их в речи. Они помогают сделать нашу речь живой, красивой, эмоциональной.
     Изучая эту тему, мы узнали много интересного об истории русского народа, его традициях, обычаях.
      Поставленная цель  и  задачи, поставленные перед  нами, выполнены.
Результаты:
* научились толковать значение некоторых фразеологизмов;
* узнали значения наиболее часто употребляемых в речи фразеологизмов; а также правильно употреблять их в речи;
* научились  понимать тексты, в которых эти фразеологизмы встречаются.
* получили более полное представление о фразеологизмах русского языка;
* создали книгу самых употребляемых фразеологизмов в картинках, узнали значения разных фразеологизмов и познакомились с историей их появления в нашем языке.

• Зачем я говорю и пишу?

• Гласные и согласные бывают такие опасные …

• Звуки – «двойняшки»

• Где поставить ударение?

• Всегда ли мягкий мягкий знак?

• Древняя письменность

• Откуда растет корень слова?

• Крылатые слова и выражения

• Разделительные Ь и Ъ

• В царстве трёх склонений

• На что похоже наречие

• Какие части речи я знаю

• Как различать омонимы

• Такие разные синонимы

• Тайны морфемы

• Пословицы в современном мире

• Заимствованные слова

Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.

Например, во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома.

Работа идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.

1. Запиши слово, поставь ударение.

2. Определи количество букв, звуков, слогов в слове.

3. Отметь, где написание расходится с произношением.

4. Найди в «Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.

5. Составь предложение со словом.

6. Выпиши из словаря или подбери сам родственные слова.

7. Подбери слова, обозначающие действие этого предмета.

8. Подбери слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно употреблять вместе с данным словом.

9. Найди в художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим словом.

10. Найди пословицы, поговорки с этим словом.

Образец работы ученика

1. Медвѐдь.

2. Медведь – 7 б., 6 зв., 2 сл.

3. Медведь.

4. Медведь – крупное хищное животное с длинной шерстью и короткими ногами.

5. Медведь ест малину.

6. Медведь – медвежонок, медведица, медвежья.

7. Бродит, охотится, спит, ревет, добывает.

8. Бурый, белый, гималайский, злой, сильный, олимпийский.

9. Идет медведь между елками, Бредет медведь между березками, В овражки спускается, На пригорки поднимается.

1. Медведь на ухо наступил. Медвежья услуга.

Работая над подобным мини – проектом, школьник учится планировать свою деятельность с помощью предложенного алгоритма, получая желаемый результат. Работая с информацией, ученик овладевает определенными навыками: умение работать со справочной литературой, ставить цель и планировать свою работу и т.п. Наработанный материал используем для словарно – орфографической работы на уроках: диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческие диктанты.

Проект «Крылатые слова и выражения»

Проект предусматривает организацию самостоятельных детских исследований, направленных на получение знаний о богатстве родной речи, о русском языке как исключительной ценности в жизни общества, каждого отдельного человека.

Цель проекта: прививать любовь и уважение к родному языку.

Задачи проекта:

1. Формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными источниками информации, развивать умения анализировать информацию, выделять главное, обобщать и делать выводы.

2. Учить детей структурировать информацию, правильно излагать свои мысли устно и письменно.

3. Совершенствовать у детей навыки работы в группе.

4. Расширить представления детей о родном языке, о его многообразии.

Проблемный вопрос: Может ли речь быть богатой?

Работа в группах:

1. Создание кроссворда «Речь».

2. Исследование «Что любят читать мои одноклассники?»

3. Изготовление буклета «Эти многоликие слова» (однозначные слова, многозначные слова, прямое и переносное значение слов).

4. Создание мультимедийной презентации «Крылатые слова и выражения». (Какие слова и выражения называют «крылатыми»? Почему? Что такое фразеологизмы? Как они вошли в нашу речь? Рождаются фразеологизмы в наше время?)

Оформление результатов работы: кроссворд, таблица с результатами исследований, буклеты, электронная презентация.

Заслушивание устных сообщений по результатам работы каждой группы.

Использование материалов проекта:

• При изучении ряда тем по русскому языку («Лексическое значение слова», «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение слова», «Крылатые слова и выражения»)

• Во внеклассной работе (при проведении викторин, читательских конференций, КВН и т.п.)

Проект «Тайны морфемы»

Цель проекта: помочь детям познакомиться с некоторыми секретами образования слов русского языка.

Проблемный вопрос: какая морфема самая главная?

Тема детских исследований в рамках детского проекта:

Чем морфема отличается от морфологии?

Каких морфем в русском языке больше?

Какая морфема самая главная и трудная для написания?

Какой корень самый древний?

Какой корень самый интересный?

Бывают ли корни – «хамелеоны»?

Какая приставка самая хитрая?

ТЬ – это суффикс или окончание?

Оформление результатов детских исследований:

• Буклет «Самый интересный корень»;

• Мультимедийная презентация «Ах, эти суффиксы!»;

• Исследование «Каких морфем больше?».

Подведение итогов: урок «Тайны морфемы»

Проект «Пословицы в современном мире»

Цели проекта:

• пополнить активный словарный запас учащихся пословицами;

• уточнить смысл и значение каждой из них;

• научиться применять их в речи;

• самостоятельно создать книгу – сборник «Любимые пословицы», в которой собрать тематические пословицы русского народа и пословицы, придуманные учениками;

• дать толкование пословицам;

• нарисовать к пословицам иллюстрации.

Задачи проекта:

• провести диагностику уровня знаний пословиц у детей 8-9 лет на базе II классов школы,

• провести оценку полученных результатов,

• разработать решения и соответствующие мероприятия;

• научить школьников самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, обмениваться информацией;

• развивать творческие способности учеников;

• создать рукописный вариант книги «Любимые пословицы учеников II класса»,

• художественно его оформить.

Проблемный вопрос: Как рождаются пословицы?

Работа в группах:

1. Основные признаки и функции пословицы.

2. Пословицы народов мира.

3. Тематические пословицы.

4. Пословицы разных времен.

5. Пословицы с поэтическим и прозаическим складом.

6. Пословицы о пословицах.

7. Пословицы разных источников происхождения.

8. Прямой и переносный смысл пословиц.

Оформление результатов детских исследований:

Оформление книги пословиц, в которой каждый ученик представляет свою страницу (пословица, толкование, иллюстрация).

Подведение итогов: урок – презентация «Пословицы в современном мире».

Коллективная проектная деятельность, осуществляемая учащимися, координируемая учителем, ценна тем, что позволяет самореализоваться каждому участнику независимо от способностей.

Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод, что эффективность проектно-исследовательской деятельности не сводится лишь к освоению конкретного учебного предмета, но выражается в формировании положительного образовательного опыта. Участвуя в полезной, интересной, продуктивной творческой деятельности, школьники учатся анализировать собственный опыт, обозначать явления, события и собственное отношение к ним, закладывая тем самым основы своей активной жизненной позиции.

При выполнении проекта, работая в группах и индивидуально в условиях личной заинтересованности и практической необходимости, учащиеся отрабатывали навыки правописания, учились пользоваться словарями, у них развивалась произвольность внимания, пополнялся словарный запас, формировались новые понятия. Во время работы школьники учились налаживать новые контакты со сверстниками, проявляли познавательную активность.

Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:

• учились планировать свою работу;

• учились работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;

• учились работать с разными источниками информации;

• учились оценивать конечный результат, анализировать свою работу.

Заключение

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой,

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести свою пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Нач. школа. – 2005. - № 9.

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

4. Соколова Т.Е. Комплексное использование разных источников информации на уроках в начальной школе. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548201-metod-proektov-na-urokah-russkogo-jazyka