Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности

Тема: Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности.

Учитель начальных классов

МОУ СОШ №5 г. о Егорьевска

Бортник Т.Н.

2022 г

Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности.

Читательская грамотность в общем смысле определяется как потребностьв читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшегообразования, саморазвития. В процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность ксмысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации), способность извлекатьнеобходимуюинформацию дляее преобразованиявсоответствии сучебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Эти умения формируются в большей степени во время обучения в начальной школе. Поэтому формирование читательской грамотностиименно вначальнойшколепридаетсябольшое значение.

«Читательская грамотность - это способность человека понимать и ис-пользовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением длятого, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» . Эти слова положены в основу нашей системы работы по формированию читательской грамотности у младших школьников, основанной на соблюдении следующих принципов: постепенности, последовательности,отпростого ксложному,систематичности.

Система работы включает следующие направления: 1) формирование на-выковчтения,2)начитанностьучащихся,3)умениеработатьскнигой,

4)формирование навыков читательской деятельности, 5) внеурочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению, 6) проектно-исследовательскаядеятельность,7) работа сродителями.

В период обучения грамоте мы проводим активную работунад формиро-ванием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих трудности в чтении, возни-кают проблемы с пониманием прочитанного. В этот период эффективны сле-дующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусковбукв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижнейполовиной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают форми-ровать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затеманализировать его. В это же время начинаем работать и над формированием на-читанности учащихся, предусматривающей знание детьми авторов и книг, со-ответствующих их возрасту и входящих в круг чтения, определённый програм-мой.Дляэтогонаурокахпроводимпятиминуткичтения,используемприем

«Рассказ о книге», когда дети стараются увлечь своей книгой, начинаем вестидневники читателя, организуемконкурсы налучшегочтеца.

Особое внимание уделяем формированию навыков читательской деятель-ности. Это смысловое понимание прочитанного, умение составлять план к рас-сказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь выразить своемнение.Дляэтогоиспользуемприёмытехнологииразвитиякритическогомышления через чтение и письмо, что позволяет формировать у ученика способность к выполнению необходимых мыслительных операций: анализа, синтеза,обобщения, классификации.

Наразныхэтапахурокамыиспользуемследующиеприёмы:

1.«Верные и неверные утверждения». Учащимся предлагаются несколько утверждений по изучаемой теме, из которых дети, опираясь на собственныйопыт, выбираютверные.Такимобразом,дети настраиваютсянаизучениетемы, выделяютсяосновныемоменты.

2.«Мозговой штурм» (организуем с целью выяснения того, что дети ужезнают по теме, выдвижения предположений по теме). На этом этапе важно,чтобы учащиеся с помощью вопросов и предположений сами сформулировализначимые для себя конкретные цели изучения нового материала, и это вызываетунихестественноежелание узнатьновое

3. «Путаница», «Логическая цепочка». когда отрывки из текста, цитаты, события необходиморасположитьвхронологическомпорядке,составитьлогическуюцепочку

4«Толстые и тонкие вопросы». Таблица «толстых и тонких» вопросовможет быть использована на любой из стадий урока. По ходу работы с таблицей в одну колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа (фактический ответ), в другую вопросы, требующие подробного, развёрнутогоответа (обстоятельныйответ).

5.«Чтение с остановками» - учащимся предлагается ответить на вопросы,задаваемые учителем или самими учащимися по ходу чтения. Это могут бытьпростые,уточняющие,объясняющие,творческие,практическиевопросы.

На уроках литературного чтения эффективны разные приёмы работы стекстом, способствующие формированию читательской грамотности: выделение главной мысли текста, нахождение в тексте или составление предложений,наиболее полно отражающих главную мысль произведения, составление планапроизведения, подбор пословиц к произведению, нахождение в тексте слов ивыражений,спомощьюкоторыхможнонарисоватьустныйпортретгероевпроизведенияи т.д. Большой интерес у учащихсявызывает работа покомплексному анализу текстов на уроках литературного чтения. Для этого используем небольшие по объёму художественные или научно-познавательные тексты. Предлагаемые задания (подбор заголовка к тексту, продолжи предложение, определи последовательность событий и др.) помогают детям лучше понять содержание текста и способствуют обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. А сами тексты познавательногохарактераспособствуютрасширениюкругозора учащихся.

Упражнения для развития навыков чтения.

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:

- чтение вслух;

- чтение про себя;

- жужжащее чтение;

- хоровое чтение;

- чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);

- динамическое чтение;

- чтение в темпе скороговорки;

- «Буксир» (учитель читает, дети следят за ним, в любой момент можно попросить ребенка продолжить чтение);

- «Очередь» (Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!» и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/);

-«Прыжки» (через слово, через строчку);

- «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);

- «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);

- «Прятки» (найти слово с определённым признаком);

- «Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного);

-антиципация слов, предложений, пословиц;

- чтение через решётку (из полосок бумаги);

Для формирования навыков выразительного чтения использую:

-выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

-выделение голосом различных слов в предложении;

- работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);

- чтение одного предложения с разной интонацией;

- «Эхо» (за учителем);

- чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)

- «Голоса» (подражая кому-либо);

- по ролям;

- разметка текста (паузы, логическое ударение);

- работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);

- конкурс чтецов.

Начиная с октября месяца  в 1 классе и продолжаем во 2 классе еженедельно посещаем городскую детскую  библиотеку, проводя библиотечные уроки. А дома ребята с интересом читают биографии авторов, приносят в школу книги, ведут читательские дневники, работают с книгами в домашних библиотеках. Хочу отметить, что благодаря такой работе увеличился процент посещаемости детьми библиотек.

Формированию читательской грамотности также проектно-исследовательская деятельность, в процессе которой требуется найти необ-ходимую информацию по теме, обработать её и представить результаты работыперед аудиторией. Первыми помощниками нам в этой работе являются родители.Сродителямимыпроводимсобраниенатему«Проектнаядеятельность

младших школьников», где разбираем основные этапы работы над проектом, икакую помощь могут оказать родители на каждом из этапов. Проекты ежегоднопредставляем на конференции, которая проходит в классе, где присутствуют иродители учащихся, а лучшие проекты представляем на школьной конференции.

Родители являются не только первыми помощниками для своих детей, нои примером для них. «Если родители сами не вовлечены в чтение, то не читающиевзрослыечитатьдетейнеприучат».Поэтомупроводимсобраниядля родителей на следующие темы «Семейное чтение», «Роль книги в интеллектуальномразвитииребёнка»и т.д.

Сложившая система работы от обучения чтению к овладению навыкамичтения для обучения способствует достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской грамотности выпускника начальнойшколына второй ступени обучения.

В рамках работы по формированию читательской грамотности информационно-коммуникационная технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и  энциклопедический словари. Важным преимуществом технологии является наглядность, так  как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается  с помощью зрительной  памяти,  и воздействие на неё  очень важно в  обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей  ресурсов  Интернета. Часто применяю  на уроках работу в группе и в паре.  

В конце учебного года запланировала диагностику читательской грамотности с использованием образовательной платформы Учи.ру.

В результате применения в своей работе описываемых приёмов и методову учащихся начальной школы будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами пониманияпрочитанного,знающий книгииумеющийих самостоятельно выбирать.

Я считаю, что только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/547995-rabota-s-tekstom-kak-osnovnoj-sposob-formirov