Роль учителя в совершенствовании системы образования

Учитель информатики ГБОУ школы 123 СПБ Костыря Г.В.,

учитель математики ГБОУ школы 123 СПб Егорова В.И.,

учитель биологии МОУ лицея N 4 г. Псков Никифорова И.В.

Роль учителя в совершенствовании системы образования

Современная школа, педагогические коллективы, система образования в целом осуществляют профессиональную деятельность в условиях крайней неопределённости и неоднозначности своего статуса и значимости. Аналогично обстоятельства складываются и сказываются в отношении семьи и подрастающих поколений. Такая систематичность в течение 25 лет привела к проявлению и укреплению проблемной симптоматики в обществе. Обычными явлениями в социальной сфере стали: запоздание и отставание нейро-психологических реакций, ухудшение здоровья в массовом масштабе, субъективизм, неспособность к конструктивному и масштабному мышлению, поведенческие отклонения, в т. ч. потребительство, активное восприятие «некачественных» проявлений действительности, необеспеченность интеллектуально-трудовыми ресурсами.

На государственном уровне на индивида оказывают отрицательное влияние:

ухудшающаяся экологическая ситуация,

реанимирование и насильственное навязывание античеловечных (антинаучных) концепций, идей, теорий, идеологий,

всё сильнее сказывается системный кризис,

рост объёмов и качества агрессивности негативной информации, информационного шума и балласта,

нестабильность социально-экономического положения,

возрастание угрозы распространения международных конфликтов, терроризма, сепаратизма, асоциальной среды, субкультур,

снижение качества обеспечения государством своих граждан,

бесконтрольность миграционных процессов,

уменьшение ресурсообеспеченности и энергобезопасности,

спонтанность урбанизации и деформирование социального пространства,

деградация традиционных финансовых институтов, власти, форм управления, структуро- и системогенеза, в результате - законы и принципы эволюции общества не работают.

Для неподготовленного соответствующим образом субъекта даже положительные процессы и тенденции могут приобретать негативные последствия и формы. Социум начала XXI века характеризуется снижением жизнестойкости индивидов и коллективных структур. Этот показатель оказался дифференцирован по возрастам: смогут ли приспособиться сегодняшние выпускники к нормальным условиям жизнедеятельности, осознают ли они опасность своего положения, не имея представлений о реальности? По мере изменения ситуации в стране в положительную сторону, особенно при её интенсификации, приведут к распаду их мировоззрения, непониманию, искажениям в сознании с естественными последствиями.

Снижение жизнестойкости выражается в проблемах современного общества: росте преступности, наркомании, развитии зависимостей, неспособности воспитать собственных детей или завести их, суицидальных наклонностях, психических расстройствах и т. д., чего в таком объёме и сочетании никогда не наблюдалось.

Нервная система, мозг, психика, иные характеристики организма подошли у многих к «пределу информативности и событийности». Под этим понимаем некоторую меру:

1) в обработке разнородной информации,

2) участия в процессах и событиях,

3) обычных негативных моментов жизни с последствиями.

Население, охваченное такими характеристиками индивидуальной и общественной жизни, окажется не подготовленным к оптимальной жизнедеятельности в условиях становления и развития общества нового типа, способов хозяйствования, применения технологий, накопления знаний, манипулирования потоками и массивами информации. Это касается индивидов, коллективов, народов и стран. Необходимо стремиться к повышению уровня просвещения, чтобы избежать исчезновения и сокращения разнообразия значимых категорий нашей реальности. Уже сейчас нарождаются новые вариации целеустремлённых систем, где на ведущие позиции выдвигаются интеллект, адаптивность, информация и информативность, творческий потенциал, грамотность и масштабность деятельности, динамичность.

Сегодня наблюдаются попытки создания системы образования, чтобы ответить новым вызовам времени. Реформам не видно конца. Однако, не всегда такие «мероприятия», улучшают состояние дел, а чаще, наблюдается обратный эффект. Например, на учителя возлагают вал обязанностей, не свойственных его деятельности, возможностям. Так, на учителя возложено исполнение программы «Классный журнал». Возможно, надо предоставить услугу родителям и постоянно выставлять отметки, получаемые учащимися. Но учитель должен заполнить бумажный журнал, дневник ученика, а потом попасть на школьный компьютер, чтобы выставить отметки в электронную версию. Двойная работа!.. Кроме того, педагог обязан следить за тем, чтобы тема урока один в один совпадала в двух журналах с планированием, что не допускает никакой корректировки.

Ещё более «интересным» стал факт определения надбавок за внеклассную работу преподавателя. Раз в полгода надо подать справки, описывающие проведённые воспитательные мероприятия. При этом никто не подумал, что мероприятия носят хаотичный набор, не зависящий от задач, стоящих перед конкретным классом. Мероприятие ради мероприятия!.. С таким подходом не скоро учитель найдёт время для индивидуального подхода к ученику.

Мы хорошо помним и знаем формы воспитания учащихся, эффективно обеспечивавшие образование и воспитание учащихся, способных к интеллектуальному и производительному труду, защите Родины. С благодарностью выпускники вспоминают учителя химии 123 школы Санкт-Петербурга КОЛОСОВУ КСЕНИЮ ГЕОРГИЕВНУ, отдавшую детям почти 50 лет жизни. В годы войны она блокадный директор школы, после войны учитель-методист. Не должности её привлекали, а живая работа с детьми. Химия трудный предмет, но любили его все. Особенно доступным становился материал, когда занятие проводилось в специально созданном музее. Не роскошно украшенные стены, а таблицы, приборы, сделанные руками учителя и её учеников.

АНУФРИЕВА ЕКАТЕРИНА ФЁДОРОВНА – одна из самых любимых учительниц (химии) 534 школы. Доброе, улыбчивое лицо, великое терпение – отличали Екатерину Фёдоровну. У неё была собственная технология обучения – неформальное общение. Не считаясь со своим личным временем, после уроков в кабинете наблюдался «улей» желающих исправить отметку, разобраться в трудном материале. 15-20 детей, которые приходили сами, без приглашения учителя. Каждому приятно было услышать рекомендации и разъяснения лично для него. Многие слушали и выполняли замечания учителя, не относящиеся к предмету. Это были личные отношения между подростками, форма одежды, косметика, поведение на уроке, обиды на коллег. Сегодня ей за 95, давно не работает, но в дни праздников телефон не умолкает – многие торопятся поздравить и пожелать здоровья. Когда-то она помогала им адаптироваться в обществе, сегодня они поддерживают её.

Объединяющей чертой их технологий обучения и воспитания были слова древнеримского оратора и теоретика ораторского искусства Квинтилиана о том, что «строгость учителя не должна быть мрачной, а доброта - расслабляющей».

Всё это сегодня забытые технологии. Но никакие современные задачи не будут исполнены, без них. И сможет их выполнить по-настоящему талантливый учитель, пользующийся уважением и доверием общества, сочетающим современные и традиционные технологии обучения и воспитания.

Образование сегодня должно стать абсолютным приоритетом России, которому отводится ключевая роль в воспроизводстве человеческого потенциала страны, сохранении этно-культурного разнообразия и восстановлении интеллектуально-творческого уровня народа. На высшем уровне осознано, что развитие России напрямую связано с уровнем развития современного образовании, что нашло отражение в программных документах.

От уровня просвещённости российского общества зависит сохранение страны и её возврат на лидирующие рубежи науки и техники. Начинаться решение этой задачи должно с восстановления единого образовательного пространства с его атрибутами и учреждений общего среднего образования с их опытом деятельности в почти критических условиях, с создания развивающей образовательной среды школы и социального пространства.

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного человека и патриота, всесторонне развитой и адаптивной личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, проблемном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать цели, умело реагировать на жизненные ситуации, ориентироваться в сверхсложной ситуации.

Изменить ситуацию в лучшую сторону можно только стратегически. Прежде всего, чётко представлять, в какой ситуации оказалось общество, и какова функция школы и педагогических работников. Или учить и воспитывать, или предоставлять услуги и зарабатывать средства. Определённость в этом вопросе поможет решению вопроса о содержании и разнообразии учебного материалов и средств, призванных формировать личность ребёнка. Обобщение, анализ и привлечение отечественного педагогического опыта поспособствует снятию значительной части противоречий в школьной среде, спровоцированных ненаучными преобразованиями. Только после этих подготовительных процедур можно приступить к синтезу запросов общества, возможностей, целей и функций школы, учащихся, педагогических и родительских коллективов, материалов и средств, отпущенных в их распоряжение.

В завершении мы получим, скорее всего, новые принципы работы коллективов и учреждений. Один из них: «разнообразие не школ и программ, а учёт и стимулирование особенностей личности ребёнка». А это:

новая педагогика, а не разрушение единого образовательного пространства;

иные форматы применения техники и обучающих систем;

постоянно повышающиеся требования к обществу, государству, семье, а не только к педагогу и ученику;

появление инновационных решений в предоставлении знаний;

нивелирование противоречий между сторонами педагогического процесса;

широкое участие в просвещении новых поколений конструктивных организаций;

развитие системы управления процессом, процедурного учёта и контроля;

возможности стратегического, индикативного и императивного планирования деятельности и прогнозирования результата;

изменение статуса педагогической работы.

Осуществить это может учитель, путём создания ему оптимальных условий для плодотворной деятельности, т. к. именно

учитель – стратегический ресурс развития общества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54881-rol-uchitelja-v-sovershenstvovanii-sistemy-ob