Читательская грамотность как системообразующий компонент функциональной грамотности на уроках английского языка

^{Читательская грамотность как системообразующий компонент функциональной грамотности} на уроках английского языка

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность является системообразующим компонентом функциональной грамотности, т.к. именно текст лежит в основе большинства источников научной информации.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формирование читательской компетенции обучающихся в целом, и в рамках учебного предмета английский язык в частности, является одной из приоритетных и неотъемлемых составляющих учебного процесса. На уроках английского языка обучающиеся приобретают навыки вдумчивого чтения, учатся понимать широкий контекст и подтекст, интерпретировать его с разных точек зрения, оценивать стиль и жанр текста. Обучающиеся учатся работать со сплошным и не сплошным текстом, с таблицами, схемами, объявлениями, отрывками из писем и т.п.

В основу организации работы с читательской грамотностью положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:

общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

 умение находить информацию в тексте;

умение интерпретировать текст;

рефлексия на содержание текста и на форму текста.

Постепенипониманиясодержаниятекстаиегоосмыслению,можно выделить следующие видычтения

Рис. 1. Виды чтения

Рассмотримкаждыйизвидовчтенияподробнее.

1. 1. 1. Просмотровоечтение(skimming)предполагаетсобойполучениеобщего(основного)представленияопрочитанномматериале.Цель–получение общего представления о том, что рассматривается в тексте. Данноечтение применяется при первом чтении, с целью определить, есть ли в нейинтересующая нас информация, и далее уже принять решение – читать её илинет.

      2. Ознакомительное чтение (reading for the main idea) представляет собойпознающеечтение,когдаученикчитаетвесьтекстбезустановкиполучитькакую-либо определённую информацию. Это чтение называют ещё «чтениемдля себя», так как оно идёт без последующих заданий. Главная задача данноговидачтения– понятьосновнуюпрочитаннуюинформацию.

      3. Изучающеечтение(detailreading)предусматриваетмаксимальнополное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации, а так жееёкритическоеосмысление.Впроцессетакогочтенияизучаетсявсяинформация,котораясодержитсяв тексте.

1. 1. 2. Поисковоечтение(readingforspecificinformation)–эточтениесизвлечениемнеобходимозначимойинформации.Егоцель–быстроенахождениевтекстекаких-либоопределенныхданных,например,факты,характеристики, цифровые показатели и т.п. Вшкольной программе поисковоечтение используетсяпри выполненииупражнений ктексту

Длясмысловогопониманияпрочитанноготекста,следуетобращатьвнимание на все три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения, послечтения.Всоответствиисданными этапамиработы с текстомвыделяется:

• предтекстоваядеятельность;

• текстоваядеятельность;

• послетекстоваядеятельность.

Предтекстоваядеятельность.Однаизглавныхзадачданногоэтапаэто постановкацелиизадаччтения,этоможетбытьзнакомствосважными понятиямиизтекста,актуализацияпредшествующих знаний,формированиеустановки на чтение с помощью каких-либо вопросов, заданий к тексту. Так жемыможетпрогнозироватьсодержаниетекста(процессантиципации),прогнозироватьтематическуюилиэмоциональнуюнаправленностьтекста.

Чемлучшебудеторганизованапредтекстоваядеятельность,темлегчебудетученикамчитатьипониматьтекст,соответственноученикможетдостигнутьболеевысокихрезультатов.

Напервыхэтапахработыстекстомучительдолженоблегчитьобучающимсяпроцесспониманиясодержаниятекста,можноиспользоватьследующиезадания:

• • определитьочём илиоком можетидтиречьвтексте;

  • определитьпередчтениемпозаголовку,поструктуретекста,порисункам,сопровождающимтекст,ккакомувидуилитипуэтоттекстотносится(например,кулинарный рецептили объявление вгазету);

  • найтииподчеркнуть в текстекак известные,так инеизвестныедляучениковслова,означениикоторыхможнодогадаться,далеепопытатьсяспрогнозироватьсодержаниетекста,какнародном,такинаиностранномязыкесопорой наподчёркнутыеслова[37].

Текстовая деятельность. Цель данного этапа – выдвижение гипотезы осодержаниичитаемого,еёподтверждение/отклонение,контекстуальнаяисмысловаядогадка,размышлениевовремячтенияотом,чтоикакячитаюи насколько хорошо понимаю прочитанное.

Текстоваядеятельностьрешаетконкретнуюкоммуникативнуюзадачу,сформулированнуювзаданииктексту.Этазадачаставитсяпередобучающимся перед чтением самого текста. Объектом контроля чтения должнобытьегопонимание.

Так,например,первоепрочтениетекстаможет бытьсвязано спониманиемосновнойинформации:

• определениеосновнойидеи, темы, проблемыит.д.;

• поиск(подчеркивание/выписывание)главнойинформациипрочитанноготекста;

• установлениелогико-смысловыхсвязей(составлениеплана,таблиц,диаграмм)ит.д.

Большую роль в процессе понимания содержания текста играют заданияпоцеленаправленномупоискуинформациииписьменнойеёфиксации,например, заполнение разного рода таблиц: имена героев, совершаемые имидействия,иххарактеристикиидр.

Послетекстоваядеятельность.Цельюпослетекстовойдеятельностиявляетсяиспользованиематериалавсамыхразличныхситуациях,формах,сферах,включениеего вдругую,болеемасштабнуюдеятельность.

Стратегиисвязанысусвоением,расширением,углублением,обсуждениемпрочитанного.

Первая группа упражнений связана с воспроизведением материала текстас опорой на его ключевые слова, опорные предложения, его сокращённый илиупрощённый вариант. Это могут быть задания в творческой обработке текста,например:

• делениетекстанасмысловыечасти;

• составлениепланаккаждойчастиивыписываниеопорныхпредложений ккаждомупунктуплана;

• сокращениеилиупрощениетекстадлялучшегоеговоспроизведения.

Втораягруппаупражненийнаправленанаразвитиеуменийвоспроизводитьиинтерпретироватьсодержаниетекставзависимостиотзатронутыхв нёмпроблем,например:

• высказыватьсвоёсуждениепопроблемамизтекста(втомчислесопорой нааргументыизтекста);

• оцениватьзначимуюдляученикаинформацию,содержащуюсявтексте;

• сообщать,чтоновогоученикузнализтекстаит.д.

Цельтретьейгруппыупражнений—развитьуменияпродуктивногохарактера,которыепозволяютобучающимсяиспользоватьполученнуюинформацию в ситуациях, моделирующих аутентичное общение (ролевая игра),ивситуацияхестественногообщения,когдаученикдействует"отсвоегособственного лица":

• обоснованиепозициигероев/автора;

• дискуссияпопроблеме,затронутойвтексте;

• пересказтекстаотсвоеголица;

• написаниерецензии/отзыванатекст;

• составлениепродолженияисторииилирассказаидр.[55].

Засчётработыстекстомпотрёмэтапам,происходитформированиесмыслового чтения, которое может обеспечить развитие умений, повышениемотивациичтения,какнародном,такинаиностранномязыке,атакже положительныйпереносуменийчтениясродногоязыканаиностранный.Смысловое чтение помогает в формировании читательской компетенции, таккакпомогаетсформироватьосновныеумениячтения,декодироватьписьменныйязык,выделятьобщийсмыслтекста,находитьнужнуюинформацию,делатьвыводыоскрытомконтекстетекстаи понимать мысль автора.

Рассмотримразличныеприёмыдляформированиячитательскойкомпетенции.

Приёмы, помогающие развить читательскую грамотность:

Приёмчтениеспометками«Insert»

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на поляхпометки:

"V"–этоязнаю

"+"–этоновоедля меня

"-"– ядумаюиначе

"?"–необходиморазъяснение

"!!"–этоменяоченьзаинтересовалоидр.

• Приём«Thinquestionsandthickquestions»

Существуют вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкиевопросы),например,Who…?When…?What…?.Ивопросы,накоторыеневозможноответитьопределённо–толстыевопросы.Этопроблемныевопросы,например,Explainwhy?If youwere…wouldyou?

Приём«Ассоциации»или мозговой штурм

Обучающимсяпредлагаетсяпрочитатьзаголовоктекстаиответитьнавопросы:

• Очём можетпойтиречьвтексте?

• Какаяассоциацияувасвозникает,когдавыслышитесловосочетание:«----»?

Обучающиесяперечисляютвсевозникшиеассоциации,которыеучитель

фиксируетналистебумагиилидоске.

Приём «Перепутанныелогическиецепочки(TrueorFalse)»

Надоскенаписаныверныеиневерныецитатылибопредложениясфактамиизпрочитанноготекста,ученикидолжныпрочитатьипоставитьзнак«+» там, где они считают, что высказывание правильное (True) и знак «-» там,гдепоихмнению ононеверно(False).

Приправильнойорганизацииработастекстовымматериаломнаурокаханглийскогоязыкавдостаточноймереразвиваетобучающихся,развиваетинтерес к изучаемому языку, повышает мотивацию к предмету в частности и кпроцессучтениявообще.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/548906-chitatelskaja-gramotnost-kak-sistemoobrazujus