Технологическая карта урока литературы и музыки в 6 классе

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент. Подготовка к активной деятельности учащихся.

Цель этапа для учителя:

мотивация учащихся на активную и плодотворную работу.

Задачи:

-создание доброжелательного психологического настроя на уроке;

-стимуляция деятельности и организация внимания обучающихся.

Цель этапа для учащихся:

готовность и быстрое включение в деловой ритм.

Задачи:

позитивный и эмоциональный настрой на урок.

(Учитель литературы) Добрый день, дорогие ребята. Все готовы к уроку? Присаживайтесь. Сегодня у нас не совсем обычное занятие: вы будете присутствовать одновременно на уроке музыки и на уроке литературы и попытаетесь погрузиться в мир великих искусств. Итак, мы начинаем! Откройте тетради и запишите число.

Ученик проверяет наличие учебного материала к уроку.

1 мин

2. Создание проблемной ситуации. Целеполагание.

Цель этапа для учителя:

определить тему, цели и задачи изучения нового материала.

Задачи:

-подведение учащихся к самостоятельному формулированию целей урока;

-привлечение внимания и вызов интереса к изучению новой темы.

Цель этапа для учащихся:

сформулировать при помощи учителя цель урока.

Задачи:

-проявление активности в постановке целей и задач урока;

- осознанное понимание целей и задач урока.

Метод:

проблемно-поисковый.

Предполагаемый итог этапа:

готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

Стадия осмысления

УУД: поиск и выделение необходимой информации;

умение работать с текстом литературного произведения и с музыкальным произведением; умение структурировать полученные знания (Р).

Постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия (Р).

Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К).

Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса (К).

Овладение знаниями и умениями аналитического характера, развитие устной речи учащихся (П).

Развитие познавательного интереса к литературе и музыке, расширение кругозора учащихся (П).

Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы (Р).

Стадия вызова.

- Итак, незаметно для себя мы приступили к общению. Для серьезного разговора, мои умные собеседники (а я вас считаю таковыми), всегда определяют тему общения. И я хочу начать наш разговор с кластера. Для начала озвучьте ваши ассоциации со словом метель.

холод

страх вьюга

Метель ветер

- Метель – это природная стихия, которая всегда немного загадочна для человека.

-Но мы знаем, что есть литературное произведение под названием «Метель». Кто его автор? (А.С.Пушкин).

- Есть и музыкальное произведение с таким же названием? А может, кто-то знает автора? (Г.В.Свиридов).

СЛАЙД 1.- И тема нашего урока «Природная стихия и судьба героев в произведении «Метель» А.С.Пушкина и Г.В. Свиридова» Запишите.

- Каковы же цели урока, исходя из темы? (Учащиеся самостоятельно ставят цели)

Освоение новых знаний.

(Учитель музыки)

- Сегодня на уроке мы работаем как с музыкой Г.В. Свиридова, так и с повестью А.С. Пушкина «Метель», которая входит в цикл «Повестей Белкина».

- Пушкинский сюжет вдохновил великого русского композитора Г.В.Свиридова на создание музыки. В 1964 году к Свиридову обратился известный артист и кинорежиссер В. Басов, приступавший к съемкам кинофильма «Метель» по пушкинской повести. Композитора привлекла идея воссоздать в музыке образ современной Пушкину провинциальной России. Поэтизация простой жизни маленьких городков и усадеб, а не столичных чиновников и аристократов, жизни, особенно близкой Свиридову, — вот что стало основным в его музыкальном решении. Он исходил из интонаций, бытовавших в начале XIX века: вальсовых, маршевых, романсовых, перезвона бубенцов, всегда висевших на дугах ямщицких лошадей. Но эти простые, подчас наивные интонации одухотворены им, использованы творчески, с особым, присущим только Свиридову настроением. Музыка зазвучала как ретроспектива давно ушедшей, но милой, привлекательной, вызывающей ностальгическое чувство жизни.

- Ребята, в современном мире кино стало неотъемлемой частью нашей жизни. Почти в каждом кинофильме мы слышим музыку. Мы так привыкли к этому, что воспринимаем увиденное и услышанное как единое целое. Задумайтесь над вопросами: ---

-Зачем нужна музыка в фильме, каково ее назначение?

-Меняет что-либо музыка в восприятии кинофильма зрителем или просто же усиливает впечатление?

-Является ли композитор одним из авторов фильма, наряду с режиссером и сценаристом, или подчиняется им?

Слайд 2. Посмотритефрагмент из кинофильма, прослушайте музыкальное произведение и подумайте о том, что вы увидели на экране. Какие ассоциации возникают у вас при прослушивании, какие мысли? (Метель усиливается, кони спешат, рвутся вперёд, музыка передаёт тревожные нотки).

Просмотр фрагмента из кинофильма «Тройка»

-Как вы думаете, на что настраивает музыка слушателей?

-Предположите, как называется этот фрагмент? («Тройка»)

-Сколько частей в произведении? (3)

-Какой характер носит музыка выразительный или изобразительный? (Изобразительный)

-Как вы думаете, этот музыкальный фрагмент будет звучать в кинофильме в начале, середине или в конце. (Возможно, в начале).

-А в литературе бывают строчки, которые помогают читателю предположить, в чём состоит смысл произведения ? (Эпиграф)

Работа с эпиграфом. (Учитель литературы)

-  Повесть предваряет эпиграф. Прочитайте его и назовите произведение, из которого взяты строки, ставшие эпиграфом к повести «Метель» (Баллада Жуковского «Светлана»).
-  Вспомните, что называется эпиграфом и какова его задача? СЛАЙД 3
-  Выделите главные, несущие основную нагрузку слова. (Божий храм, вдруг метелица, черный ворон, вещий стон).
-  Какую основную мысль, по-вашему, выражает эпиграф? (Печальное предзнаменование.  Вдруг случается метель, которая несет что-то печальное, предвещает  трагические события: черный ворон — символ потустороннего, непонятного, вещий стон, темная даль — все это предвестники трагических событий, которые каким-то образом связаны с метелью).
-Итак, подведем итог. И музыка в начале кинофильма, и эпиграф рассказывают о том, что в произведении все будет подчинено судьбе и природной стихии.

Анализ системы образов в художественном произведении

  -Тема произведения часто выносится в название. Почему повесть называется «Метель»? Каково значение этого образа? (В метель попадают все 3 героя: Марья Гавриловна, Владимир, Бурмин. Метель — та сила, которая меняет жизнь героев). 
То есть мы можем предположить, что метель играет роль случая, от которого, по мысли Пушкина, зависит судьба человека.

Групповая работа . Слайд 4
-  Так вот, какую роль сыграла метель в жизни героев произведения, мы и попытаемся сейчас понять. Предлагаем вам работу в группах разного состава: по двое, трое, четверо (как вам удобно!). Ваша задача: поработать с текстом произведения и найти описание метели в восприятии героев повести (зачитать) и ответить на вопрос: Как описание метели связано с душевным состоянием и характером героев?

1 ряд - Метель в восприятии Маши

2 ряд - Метель в восприятии Бурмина

3 ряд - Метель в восприятии Владимира 

После обсуждения - выступления учащихся с дополнениями одноклассников.

Слайд 5

1 ряд. Метель в восприятии Маши.(На дворе была метель. Ветер выл, ставни тряслись и стучали, все казалось угрозой и печальным предзнаменованием. Метель не утихала;  ветер дул навстречу, как будто силясь остановить молодую  преступницу).
-  Маша мучается от осознания своей преступности, боится будущего: это угроза и печальное предзнаменование.

Слайд 6

2 ряд. Метель в воприятии Бурмина (Непонятное беспокойство овладело мною, казалось кто-то меня так и толкал. Метель не унималась. Я не вытерпел, поехал в самую бурю. Ямщику вздумалось ехать, буря не утихала. Я увидел огонек и велел ехать туда). 
Эмоциональный уровень: через слова «ужасная», «не унималась» , кажется, что на первом месте волевые усилия героя, но что-то таинственное и непонятное заставляет Бурмина совершать нелогичные поступки.
Слайд 7

3 ряд - Метель в восприятии Владимира.  Описание метели в восприятии Владимира занимает 1/6 всего текста .(«Старался только не потерять настоящего направления. Но ему казалось, что уже прошло более получаса… Прошло еще около десяти минут… Метель не утихала, небо не прояснялось… Все сугробы да овраги; поминутно сани опрокидывались, поминутно он их подымал. Время шло; Владимир начинал сильно беспокоиться….

Владимир с ужасом увидел… Отчаяние овладело им… Слезы брызнули из глаз его; он поехал наудачу». Герой торопится, не успевает, следовательно, переживает, беспокоится. Так передается чувство волнения и тревоги читателю — усиливается беспокойство).

СЛАЙД 8-  Возникает вопрос: Почему так по-разному сложилась судьба героев? Почему у одного судьба отнимает счастье, любимую и даже жизнь, а другому отдает все?

Анализ системы образов в музыкальном произведении

(Учитель музыки)

- Свиридов своей музыкой в фильме дополнят образы героев.

- Кульминацией пушкинской повести является момент объяснения в любви, а кульминацией музыкальных иллюстраций является "Романс”. Оба отрывка – это диалоги. Они совпадают по эмоциональному настроению. Динамика и тембры инструментов симфонического оркестра следуют за пушкинским текстом.

СЛАЙД 19-12. Сначала звучит текст произведения, а затем - отрывок из «Романса», соответствующий данному эпизоду.

Первое проведение темы – начало объяснения. "Я вас люблю, – сказал Бурмин, – я вас люблю страстно…” (Марья Гавриловна покраснела и наклонила голову еще ниже). В оркестре солируют скрипка и виолончель.

Второе проведение темы. "Я поступил неосторожно, предаваясь милой привычке, привычке видеть и слышать вас ежедневно…” В оркестре солируют гобой и флейта, мелодия становится более взволнованной.

Третье проведение темы. "Теперь же поздно противиться судьбе моей; воспоминания об вас, ваш милый, несравненный образ отныне будет мучением и отрадою жизни моей; но мне еще остается исполнить тяжелую обязанность открыть вам ужасную тайну и положить между нами непреодолимую преграду…” – "она всегда существовала, – прервала с живостью Марья Гавриловна, – я никогда не могла быть вашею женою…” "Да, я знаю, я чувствую, что вы были бы моею, но – я несчастнейшее создание … я женат!”. Музыка точно передает смятение чувств главных героев.

Четвертое проведение темы. "Я женат, – продолжал Бурмин, – я женат уже четвертый год и не знаю, кто моя жена, и где она, и должен ли свидеться с нею когда-нибудь”. Соло трубы звучит на фортиссимо, достигает своей кульминации, здесь слышатся боль и отчаяние человека, вынужденного отвечать за безрассудство молодости.

Пятое проведение темы. "Не знаю, как зовут деревню, где я венчался; не помню, с которой станции поехал. В то время я так мало полагал важности преступной моей проказе, что, отъехав от церкви, заснул и проснулся на другой день поутру, на третьей уже станции. Слуга, бывший тогда со мною, умер в походе, так что я не имею и надежды отыскать ту, над которой подшутил я так жестоко и которая теперь так жестоко отомщена.

-Боже мой. Боже мой! – сказала Марья Гавриловна, схватив его руку, – так это были вы! И вы не узнаете меня?

Бурмин побледнел… и бросился к ее ногам…”

Эмоциональный накал в пятом проведении спадает, как будто герой смиряется со своей судьбой. Тема звучит у кларнета и скрипки, затем у виолончели. После всего пережитого у героев не хватает эмоций для радости. Музыка звучит светло, печально, отрешенно…

-Таким образом, мы видим, насколько гармонично связаны текст Пушкинского произведения и музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова.

Слушают, называют понятия. Совместно с учителем составляют кластер

Думают, отвечают

Записывают тему в тетрадь.

Отвечают. Слушают ответы одноклассников.

Высказывают свою точку зрения.

Слушают учителя

Отвечают на вопросы

Просматривают фрагмент фильма «Метель», отвечают на вопросы

Читают, думают, отвечают на вопросы, дают определение понятию.

Работают по рядам в группах с текстом, затем рассказывают о выполненной работе.

Оценивают работу одноклассников.

Выступают представители групп.

Отвечают на вопросы

Специально подготовленные учащиеся читают текст (опережающее задание), остальные слушают. Затем слушают фрагмент из музыкального произведения.

3 мин

2 мин

2 мин

2 мин

3 мин

2 мин

2 мин

5 мин

6 мин

1 мин

7 мин

3.Подведение итогов. Рефлексия. Выставление отметок. Домашнее задание. Цель этапа для учителя:

дать анализ и оценку успешности достижения целей и задач урока, определить перспективу дальнейшей работы, сообщить о домашнем задании.

Задачи:

-соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом;

- оценка работы класса и отдельных учащихся;

- формирование у учащихся навыков самоанализа;

- проведение инструктажа по выполнению домашнего задания.

Цель этапа для учащихся:

учиться сопоставлять оценку своей деятельности на уроке с оценкой учителя.

Задачи:

- осмысление своей деятельности на уроке;

-понимание содержания и способов выполнения домашнего задания.

Методы:

репродуктивный.

Предполагаемый итог этапа:

обсуждение итогов урока по уровню и характеру деятельности учеников.

Итоги урока. Оценивание. Рефлексия. (Учитель литературы)

- Итак, чему может научить это произведение?

- Актуально ли оно в наши дни?

- Как музыкальные иллюстрации Г.В.Свиридова помогают понять суть литературного произведения?

Слайд 13. Домашнее задание.

Составить синквейн по произведению «Метель» (1 вариант- по музыкальному, 2 вариант-по литературному).

Рассуждают. Отвечают на вопросы.

Записывают задание в дневник

4 мин