КТП окружающий мир 4кл. УМК «Гармония»

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Кол-во часов

№ задания

Дата

Предметные

Личностные (УУД)

Метапредметные (УУД)

I четверть Раздел 1. Ориентирование в пространстве и во времени 18 часов

1

Путешествия. Как человек познает окружающий мир.

Знать:

– понятия: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «масштаб»;

- способы познания окружающего мира;

- о старинных способах счета времени;

- разные виды часов, единицы исчисления времени;

– солнечный и лунный календарь;

– что такое историческое время;

- понятие об ориентировании;

– о горизонте, сторонах горизонта;

– устройство компаса и механизм его действия;

- о способе изображения предметов;

– старинные меры длины;

- иметь представление о физической и исторической карте, о глобусе как модели Земли;

- материки, острова и океаны Земли;

– о Солнечной системе, ее составе;

- о роли космонавтов в развитии науки космонавтики;

- правила нравственного поведения в природе, основы экологической культуры.

Уметь:

- рассуждать

о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий;

- определять начало сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам;

- пользоваться разными видами часов;

– пользоваться компасом;

- использовать масштаб при выполнении плана предмета, местности;

- читать план местности и составлять его;

– пользоваться условными знаками;

- читать карту;

- выполнять проверочную работу;

– рассуждать и доказывать;

– выполнять задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами;

– объединять космические объекты в группы: звезды, планеты, созвездия;

- работать с

дополнительной литературой;

– оценивать свои знания, наблюдательность;

- применять правила нравственного поведения в природе, основы экологической культуры во время экскурсии в природу.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры,

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- проявление уважительного отношения к России, родному краю, истории, природеприизучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», способов познания окружающего мира,

при ознакомлении со старинными способами счета времени, со старинными мерами длины, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира,

при пользовании компасом,

при выполнении плана местности ;

- освоение основ экологической культуры, правил нравственного поведения в природе во время экскурсии в природу.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем,при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково - символическое моделированиепри выполнении заданий:

1) Какие ориентиры отмечены на карте пирата? Составь пояснение к ней, чтобы найти клад.

2) Начерти планы предметов.

3) Изобрази условным знаком слабый западный ветер.

4) Замени условными знаками выделенные в тексте слова.

- поиск и выделение необходимой информациипри работе с учебником:

Найди в тексте ответ на вопрос: Что взято за основу счета времени в солнечном и лунном календарях? Рассмотри рисунки (стр. 27, 30, 31) и поясни, как можно определить стороны горизонта;

при работе в рабочей тетради: Начерти маршрут по описанию с помощью условных знаков и масштаба;

при работе с энциклопедиями и в сети Интернет: Подготовь доклад о знаменитом путешественнике;

при работе с Толковым словарем: Предположи, как произошло старинное русское слово «окоём». Узнай ответ, воспользовавшись словарем;

- умение структурировать знания при определении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб»;

- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речипри выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение о знаменитом путешественнике.

2) Расскажи, как такие часы указывают время (по рисунку в тетради)

3) Составь и поясни поговорки о времени.

- выбор наиболее эффективных способовпри выполнении заданий:

1) Какова будет последовательность твоих действий при составлении плана комнаты?

2)Исследуй, от чего зависит длина тени.

3) Начерти план учебника по окружающему миру в масштабе

1 : 6.

4) Обозначь цветом линии и точки на карте полушарий, укажи материки.

- смысловое чтение при выполнении заданий:

1) Найди в тексте ответ на вопрос: Что взято за основу счета времени в солнечном и лунном календарях?

2) Прочти рассказ мальчика, заменяя условные знаки словами.

3) Вставь пропущенные слова.

4) Напиши, каким понятиям соответствуют определения.

- постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий:

1) Какова будет последовательность твоих действий при составлении плана комнаты?

2) Исследуй, от чего зависит длина тени.

3) Начерти план учебника по окружающему миру в масштабе

1 : 6.

4) Проведи наблюдения за небесными телами.

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении заданий:

1) Рассмотри находки археологов. Подумай, для чего могли быть использованы эти предметы.

2) Объедини в группы космические объекты и напиши названия групп.

3) Проанализируй фразу «Сколько тебе лет?» и предположи, чем занимались предки русского народа: скотоводством или земледелием?

4) Разгадай кроссворд.

- подведение под понятие при ознакомлении с новыми научными понятиями: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб»;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при выполнении заданий:

1) Какова будет последовательность твоих действий при составлении плана комнаты?

2)Исследуй, от чего зависит длина тени. 3) Рассмотри рисунки (стр. 27, 30, 31) и поясни, как можно определить стороны горизонта.

4) Попробуй объяснить, почему мы не замечаем вращения Земли и её движения вокруг Солнца.

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выполнении заданий:

1) Какова будет последовательность твоих действий при составлении плана комнаты?

2)Исследуй, от чего зависит длина тени. 3)Проанализируй фразу «Сколько тебе лет?» и предположи, чем занимались предки русского народа: скотоводством или земледелием?

4) Попробуй объяснить, почему мы не замечаем вращения Земли и её движения вокруг Солнца.

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) приизучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб» (в группах),

при ознакомлении со старинными способами счета времени (в парах), разными видами часов (в группах), сторонами горизонта (в группах), устройством компаса и механизмом его действия (в парах),

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам(по группам),

при пользовании разными видами часов, компасом (в парах), с глобусом как моделью Земли (в группах), при работе с физической и исторической картой (в парах).

- изучает научные понятия «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб»;

- осуществляет поиск необходимой информации при ознакомлении с понятиями: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб», со способами познания окружающего мира, при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов и местности, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой;

- строит связные речевые высказывания с использованием новых терминов при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при ответах на вопросы, при работе с физической и исторической картой;

- участвует в учебном диалоге с одноклассниками и учителем при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой;

- осуществляет знаково – символического моделирования при изображении условными знаками различных понятий, начертании планов предметов и местности с использованием масштаба;

- участвует в постановке и решении проблемных ситуаций при выполнении исследования «От чего зависит длина тени», при определении сторон горизонта по различным признакам, при выполнении наблюдения за небесными телами;

- выдвигает гипотезы, предлагает их обоснования и доказательства при выполнении исследования «От чего зависит длина тени», при определении сторон горизонта по различным признакам, при выполнении наблюдения за небесными телами;

- осуществляет самостоятельно постановку цели учебной деятельности, способа решения, контролирует и корректирует способ и результат учебной задачи при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- оценивает успешность по содержательным критериям при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб», способов познания окружающего мира, правил нравственного поведения в природе, основ экологической культуры;

при ознакомлении со старинными способами счета времени, разными видами часов, единицами исчисления времени, солнечным и лунным календарями, сторонами горизонта, устройством компаса и механизмом его действия, со способом изображения предметов, со старинными мерами длины, с глобусом как моделью Земли, материками, островами и океанами Земли, с Солнечной системой, ее составом, с ролью космонавтов в развитии науки космонавтики,

при работе с физической и исторической картой,

при рассуждении о путешествии как способе познания окружающего мира, о значении наук, использующих результаты путешествий,

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам,

при пользовании разными видами часов, компасом, условными знаками,

при использовании масштаба при выполнении плана предмета, местности,

при чтении карты, плана местности и его составлении,

при выполнении задания по нахождению сходства и различий между звездами и планетами, проверочной работы,

при объединении космических объектов в группы: звезды, планеты, созвездия,

при рассуждении и доказательствах,

при работе с дополнительной литературой,

при развитии наблюдательности и мышления,

при оценивании своих знаний, наблюдательности;

- осознанно участвует в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем при изучении понятий: «археология», «исторические источники», «краеведческий музей», «исторический музей», «историческое время», «ориентирование», «горизонт», «масштаб»,

при ознакомлении со старинными способами счета времени (в парах), разными видами часов (в группах), сторонами горизонта (в группах), устройством компаса и механизмом его действия (в парах),

при определении начала сезонов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам(по группам),

при пользовании разными видами часов, компасом (в парах), с глобусом как моделью Земли (в группах), при работе с физической и исторической картой (в парах).

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Стр. 2 – 9

№№ 1 -21

Д/з № 2, 6,7, 14, 20.

Стр. 12 –26

№№ 1 –41

Д/з № 3,7, 14, 21,28,34, 38, 41

2

Счет времени. Как человек научился считать время.

3

Устройства для счета времени.

4

Историческое время.

5

Ориентирование на местности.

6

Стороны горизонта. Компас.

7

Как пользоваться компасом. Экскурсия. Практическая работа № 1

8

Изображение предметов. Масштаб.

9

Масштаб и его использование.

10

План местности

11

Географические и исторические карты. Условные знаки карт.

12

Представление

древних народов о Земле.

Модель Земли

13

Как устроен глобус

14

Карта полушарий.

Материки и океаны Земли на карте и глобусе

15

Ориентирование в пространстве

и во времени. Обобщающий урок. Проверочная работа № 1

16

Анализ проверочной работы. Земля – планета Солнечной системы

17

Освоение человеком космического пространства

18

Солнце и звезды.

Влияние солнца на Землю

II четверть Путешествие по поверхности и недрам России 7 часов

19

Россия на географической карте

Знать:

- понятия: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»;

-особенности природы России, крупнейшие равнины и горные системы, реки, озера, омывающие ее моря, историю карты России;

- о разнообразии горных пород, минералов, полезных ископаемых и способах их добычи;

- свойства горючих ископаемых, их использование.

Уметь:

– работать с контурной картой;

– читать карту;

– работать с научной литературой;

– бережно относиться к богатствам земных недр;

– выполнять задания;

– давать ответы на вопросы.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы.

- проявление уважительного отношения к России, родному краю, истории, природеприизучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр;

- освоение основ экологической культуры, правил нравственного поведения в природе при бережном отношении к богатствам земных недр.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы;

- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы;

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителемпри изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково - символическое моделированиепри выполнении заданий:

1) Укажи условные цвета на физической карте.

2) Найди на физической карте России и нанеси на контурную карту.

3) Разгадай названия полезных ископаемых по условным знакам;

- поиск и выделение необходимой информациипри работе с учебником: Выпиши из текста учебника названия полезных ископаемых. Пользуясь текстом (стр. 53), изобрази, как представляли Землю древние славяне.

при работе в рабочей тетради: Назови, из каких материалов сделаны изображенные на рисунке предметы.

при работе с энциклопедиями и в сети Интернет: Подготовь сообщение о природных богатствах родного края.

-умение структурировать знания при определении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»;

- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речипри выполнении заданий:

1) Ответь на вопросы.

2) Расскажи, какие полезные ископаемые добывают в твоем крае.

3) Подготовь сообщение о добыче и использовании нефти человеком.

- выбор наиболее эффективных способовпри выполнении заданий:

1) Исследуй свойства полезных ископаемых

2) Установи последовательность и укажи цифрами полезные ископаемые (работа с алгоритмом).

3) Обозначь цветом линии и точки на карте полушарий, укажи материки.

- смысловое чтение при выполнении заданий:

1) Найди в тексте ответ на вопрос: Какой вред наносит природе неаккуратное обращение с нефтью?

2) О каких видах рек говориться в стихотворении

3) Напиши, каким понятиям соответствуют определения.

- постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий:

1) Исследуй свойства полезных ископаемых

2) Составь крестословицу из названий озер.

3) Подготовь сообщение о добыче и использовании нефти человеком.

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении заданий:

1) Отметь «лишнее» слово, объясни свой выбор.

2) Заполни схему «Полезные ископаемые»

3) Разгадай кроссворд.

- подведение под понятие при определении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»;

-установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при выполнении заданий:

1) Исследуй свойства полезных ископаемых

2) Заполни таблицу «Свойства пород»

3) Установи последовательность и укажи цифрами полезные ископаемые (работа с алгоритмом).

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выполнении заданий:

1) Исследуй свойства полезных ископаемых

2) Установи последовательность и укажи цифрами полезные ископаемые (работа с алгоритмом).

3) Какое одинаковое свойство нефти, каменного угля и природного газа используют люди?

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые» (работа в группах),

крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях (работа в парах), разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых (в группах),

при работе с контурной картой (в парах), с научной литературой (в группах).

- изучает научные понятия: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»;

- осуществляет поиск необходимой информации при ознакомлении с понятиями «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые», при изучении

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при выполнении заданий и ответах на вопросы.

- строит связные речевые высказывания с использованием новых терминов при изучении – понятий «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые», при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты;

- участвует в учебном диалоге с одноклассниками и учителем при ознакомлении с особенностями природы России, крупнейшими равнинами и горными системами, реками, озерами, омывающими ее морями, с историей карты России, разнообразием горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, со свойствами горючих ископаемых, их использованием,

при работе с контурной картой,

при чтении карты,

при выполнении заданий и ответах на вопросы;

- осуществляет знаково – символического моделирования при изображении условными знаками полезных ископаемых, при работе с контурной картой;

- участвует в постановке и решении проблемных ситуаций при проведении исследования свойств полезных ископаемых, при подготовке сообщения о добыче и использовании нефти человеком.

- выдвигает гипотезы, предлагает их обоснования и доказательства при исследовании свойств полезных ископаемых,

при установлении последовательности при решении алгоритма;

- осуществляет самостоятельно постановку цели учебной деятельности, способа решения, контролирует и корректирует способ и результат учебной задачи при изучении понятий «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр, при выполнении заданий и ответах на вопросы.

- оценивает успешность по содержательным критериям при изучении понятий «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»,

особенностей природы России, крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях, истории карты России, разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых и способов их добычи, свойств горючих ископаемых, их использования,

при работе с контурной картой, с научной литературой,

при чтении карты,

при бережном отношении к богатствам земных недр,

при выполнении заданий и ответах на вопросы.

- осознанно участвует в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем при изучении понятий: «горная порода», «окаменелость», «минерал», «геология», «полезные ископаемые»(работа в группах),

крупнейших равнин и горных систем, рек, озер, омывающих ее морях (работа в парах), разнообразия горных пород, минералов, полезных ископаемых (в группах),

при работе с контурной картой (в парах), с научной литературой (в группах).

1

1

1

1

1

1

1

Стр. 29 -39

№№ 1 – 22

Д/з № 2, 8, 12, 15, 21.

20

Горные породы

21

Минералы

и их свойства

22

Полезные ископаемые. Разведка и добыча полезных ископаемых

23

Использование

металлов и горючих полезных ископаемых

24

Горючие ископаемые, их использование

25

Чем богата природа России. Обобщающий урок. Проверочная работа № 2.

Раздел 3 Природные зоны и природные сообщества. Путешествие по природным зонам России 12 часов

26

Природная зона. Суровая Арктика

Знать:

- понятия: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество»;

- о климатических условиях, характерных растениях и животных, занятиях людей в Арктике, в тундре, тайге, горах;

- об изменении температуры воздуха от подножия гор к вершине;

– об отличиях тайги, смешанных и широколиственных лесов;

- о значении леса в природе и жизни человека;

- географическое положение зоны степей, пустынь, их особенности, животный и растительный мир;

- роль человека в освоении степей;

– растения и животных моря;

– правила экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств;

– о возможном негативном воздействии человека на водоемы;

– о природоохранных

мероприятиях по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов;

-о значении лугов для человека.

Уметь:

- определять природные зоны и природные сообщества;

- различать животных и растения природных зон и сообществ;

– пользоваться условными знаками;

- читать карту;

- оперировать научными понятиями;

- выполнять проверочную работу;

- работать с

дополнительной литературой;

– оценивать свои знания, наблюдательность;

- применять правила нравственного поведения в природе, основы экологической культуры во время экскурсии в природу;

– выявлять причинно-следственные связи и зависимости;

– ответственно относиться к сохранению красоты и многообразия природы

- рассуждать, объяснять возможное негативное воздействие на природное сообщество луга человеком;

- узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека.

- проявление уважительного отношения к России, родному краю, истории, природепри изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, горах при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека.

- освоение основ экологической культуры, правил нравственного поведения в природе во время экскурсий в природу.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей; с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем,при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей; с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково - символическое моделированиепри выполнении заданий:

1) Составь с помощью условных знаков карточки погоды зимнего и летнего дня в Арктике.

2) Нанеси объекты на контурную карту

3) Изобрази условными знаками «пять погод» летнего дня в зоне тундры.

4) Раскрась условные знаки. О чем они предупреждают людей?

- поиск и выделение необходимой информациипри работе с учебником: выпиши из статьи учебника, какие животные обитают в степи.

при работе в рабочей тетради: Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

при работе с энциклопедиями и в сети Интернет: Какая зерновая культура есть на гербах многих стран.

-умение структурировать знания при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис» «природное сообщество»;

- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речипри выполнении заданий:

1) Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

2) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

3) Расскажи по рисункам об особенностях почвы и растений тундры.

- выбор наиболее эффективных способовпри выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2) Нарисуй, чего нельзя делать, бывая в лесу

3) Укажи цифрами животных и раздели на группы

- смысловое чтение при выполнении заданий:

1) Прочти стихотворение. Какой описана степь в разные времена года?

2) Выпиши из статьи учебника, какие животные обитают в степи.

3) Найди в тексте ответ на вопрос: Какой вред наносит сжигание сухой подстилки?

- постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2) Нарисуй, чего нельзя делать, бывая в лесу.

3) Что всего страшнее лесу? Какие советы ты бы дал людям, чтобы сохранять леса?

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении заданий:

1) Укажи цифрами животных и раздели на группы

2) Заполни схему «Леса России»

3) В какой природной зоне обитают названные растения и животные? Отметь «лишнее».

- подведение под понятие при определении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество»;

-установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при выполнении заданий:

1) Составь цепи питания

2) Соедини стрелками причины и следствия природных явлений

3) Что всего страшнее лесу? Какие советы ты бы дал людям, чтобы сохранять леса?

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выполнении заданий:

1) Поясни, чего не хватает растениям и животным в «чужих» природных зонах

2) Предположи, какие культуры называют вторым хлебом в России, в Китае, в Америке.

3) Какие меры, предпринимаемые людьми, могут остановить наступление пустыни?

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество» (работа в группах), при определении отличительных особенностей тайги, смешанных и широколиственных лесов (работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах),при нахождении на карте России природных зон (в парах), при работе с научной литературой (в группах).

- изучает научные понятия: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество»;

- осуществляет поиск необходимой информации при ознакомлении с понятиями: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», при изучении климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, горах при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей; с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека.

- участвует в учебном диалоге с одноклассниками и учителем при ознакомлении с климатическими особенностями природных зон и природных сообществ России, с их животным и растительным миром, при чтении карты,

при выполнении заданий и ответах на вопросы;

- осуществляет знаково – символического моделирования при составлении карточек погоды, при работе с контурной картой и условными знаками;

- участвует в постановке и решении проблемных ситуаций при подготовке сообщения, заполнении таблицы, составлении цепи питания;

- выдвигает гипотезы, предлагает их обоснования и доказательства при исследовании, при рассуждениях, ответах на вопросы, подготовке сообщения;

- осуществляет самостоятельно постановку цели учебной деятельности, способа решения, контролирует и корректирует способ и результат учебной задачи при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

- оценивает успешность по содержательным критериям при изучении понятий: «природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», климатических условий, характерных растений и животных, занятий людей в Арктике, в тундре, тайге, при ознакомлении с отличительными особенностями тайги, смешанных и широколиственных лесов, со значением леса в природе и жизни человека, с географическим положением зоны степей, пустынь, их особенностями, животным и растительным миром, с ролью человека в освоении степей, с растениями и животными моря, с правилами экологически грамотного поведения человека с целью сохранения природных богатств, с возможным негативным воздействием человека на водоемы, с природоохранными

мероприятиями по сохранению красоты и разнообразия растений и животных водоемов, со значением лугов для человека, при выявлении причинно-следственных связей и зависимости, при ответственном отношении к сохранению красоты и многообразия природы, при рассуждении, объяснении возможного негативного воздействия на природное сообщество луга человека,

при умении узнавать природное сообщество, растение, по загадкам, описанию, называть место обитания растения.

- осознанно участвует в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем при изучении понятий:«природная зона», «зона арктических пустынь», «вечная мерзлота», «полярный круг», «безлесье», «зона степей», «зона пустынь», «барханы», «оазис», «природное сообщество», (работа в группах), при определении отличительных особенностей тайги, смешанных и широколиственных лесов (работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах),при нахождении на карте России природных зон(в парах), при работе с научной литературой (в группах).

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Стр. 42 – 59

№№ 1 – 40

Д/з № 5, 9, 13, 18, 22, 32, 40.

Часть 2

Стр. 5 – 10

№№ 1 – 19

Д/з № 3, 7, 11, 18.

27

Ранимая тундра

28

Россия – страна лесов

29

Россия – страна лесов. Экскурсия.

30

Степные

просторы

31

Жаркие пустыни

32

Природные зоны России. Обобщающий урок. Проверочная работа № 3

III четверть

33

Горные районы

34

Природное сообщество. Жизнь в море. Океаны

Земли

35

Озеро, пруд

36

Болото. Важное значение болот для рек

37

Луга. Значение лугов для человека

Раздел 4. Важнейшие события в истории Отечества. Путешествие в прошлое России 23 часа

38

Откуда пошла Русь

Знать:

- понятия: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право»;

- об истории возникновения Древнерусского государства, образовании Киевской Руси;

– причины распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига;

– о выдающихся победах наших предков под руководством Александра Невского;

-об освободительной борьбе русского народа против монголо-татарского ига;

-о значении

Куликовской битвы

и создания Московского государства;

-о времени царствования Ивана Грозного;

– причины ослабления

Московского государства;

– значение героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками;

- о Петре I;

О преобразованиях Петра I.

-портреты, архитектурные памятники выдающихся личностей Эпохи;

– об истории Бородинского сражения, о героях Отечественной войны 1812 г.;

-об изменениях

в России после победы над Наполеоном;

- причины революции и Гражданской войны;

- об этапах развития государства после Гражданской войны;

- причины отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира;

- о трудовом и славном пути нашей Родины;

-о российских путешественниках

и их вкладе в открытие новых земель.

Уметь:

- пользоваться исторической картой;

– определять период развития России по иллюстрациям;

– анализировать факты;

- работать с научным текстом и со схемами анализировать, обобщать;

– выделять главную мысль;

– рассуждать, делать выводы и обосновывать их;

– проводить сравнительный анализ;

-отвечать на вопросы, рассказывать по иллюстрациям;

- выполнять задания по изученному материалу (развитие нашего государства

от Новгородской республики до Российской империи);

- добывать информацию, пользуясь картой.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени», «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право», истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира.

-понимание особой роли России в мировой истории, проявление чувства гордости за национальные свершения, победы при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право», истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям.

- освоение основ экологической культуры, правил нравственного поведения в мире людей во время экскурсий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени», «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при работе с исторической картой, при определении периода развития России по иллюстрациям, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям, при проведении сравнительного анализа, при выполнении заданий по изученному материалу.

-прогнозирование и составление плана решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» , «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при работе с исторической картой, при определении периода развития России по иллюстрациям, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям, при проведении сравнительного анализа, при выполнении заданий по изученному материалу.

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» , истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при работе с исторической картой, при определении периода развития России по иллюстрациям, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям, при проведении сравнительного анализа, при выполнении заданий по изученному материалу.

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителемпри изучении понятий: при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени», «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при работе с исторической картой, при определении периода развития России по иллюстрациям, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям, при проведении сравнительного анализа, при выполнении заданий по изученному материалу.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково - символическое моделированиепри выполнении заданий:

1) Отметьте на «ленте времени» разным цветом времена (века) борьбы со шведами, немецкими рыцарями, поляками, французами.

2) Обозначь даты и направления боевых действий на контурную карту.

3) Раскрась условные знаки. О чем они предупреждают людей?

- поиск и выделение необходимой информациипри работе с учебником: выпиши из статьи учебника названия славянских племён населявших территорию нашей страны в далекие времена.

при работе в рабочей тетради: Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей во время В.О. войны.

при работе с энциклопедиями и в сети Интернет:

Каковы достижения нашей страны в освоении космического пространства.

-умение структурировать знания при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» , «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» .

- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речипри выполнении заданий:

1) Пользуясь рисунком, поясните, как работали осадные орудия монголо-татар, чем они отличались от вооружения русских воинов.

2) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

3) Поясни смысл слов из песни Д. Тухманова: «День Победы-это праздник со слезами на глазах».

- выбор наиболее эффективных способовпри выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2) Установите соответствие: деятель России-прозвище в народе.

3) Укажи цифрами последовательность событий в истории нашего Отечества.

- смысловое чтение при выполнении заданий:

1) Прочти отрывок из поэмы «Медный всадник» А. С. Пушкина. Какое событие описывает автор в своем произведении?

2) Выпиши из статьи учебника причины введения единой веры в Киевской Руси.

3) Найди в тексте ответ на вопрос: Каким было обучение в начальной школе до революции и после неё?

- постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2) Выбери событие из истории России и вообрази себя его участником. Придумай рассказ о том, что «довелось увидеть и испытать» в прошлом.

3) Предположите ,какие будут последствия применения ядерного оружия ? Какие советы ты бы дал людям, чтобы сохранять мир на Земле.

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении заданий:

1) С помощью анализа корней слов выясните древний смысл слов «народ», «битва», «стрелять», «здороваться»…

2)Сравните природные условия северных и южных территорий России.

3) Сколько Отечественных войн было в истории России? Чем они сходны, чем различаются?

4)Раздели приведенные ниже слова на группы. Подпиши названия групп.

- подведение под понятие при определении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» .

-установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при выполнении заданий:

1)Почему уцелела от разорения монголо- татарами Новгородская земля? Обсудите причины.

2) Соедини стрелками причины и следствия революции и Гражданской войны

3) Какие события последних лет вы увековечили бы в архитектурных памятниках, картинах, стихах, музыке?

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выполнении заданий:

1) С учётом того, что в старину на Руси Полем называли южные дикие степи, догадайся, какие давние события истории России обыгрывались при игре в лапту.

2)Как ты думаешь, что опаснее для сохранения памятников архитектуры: их старение или дела людей?.

3) Что из истории Отечества стоит помнить, чтобы не повторять ошибок?

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» , «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право»(работа в группах), при определении отличительных особенностей развития образования, науки и искусства при Петре I, Екатерине II, в XIX , XX веках (работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах), при работе с исторической, политической, географической картами(в парах), при работе с научной литературой (в группах)

- изучает научные понятия: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече» «революция», «лента времени»; «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право»

- осуществляет поиск необходимой информации при ознакомлении с понятиями: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция», «лента времени» , «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право» при ознакомление с городами-крепостями

в Древней Руси,

с историческими фактами,

как на смену языческой вере пришло христианство, как развивалась культура после крещения Руси,

при выявлении причин этого, при ознакомлении с

историей возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, при формировании представлений о времени

царствования Ивана

Грозного (борьба за выход к морям, расширение границ

на востоке и юге, покорение Сибирского ханства), причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при работе с исторической картой, при определении периода развития России по иллюстрациям, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям, при проведении сравнительного анализа, при выполнении заданий по изученному материалу.

- участвует в учебном диалоге с одноклассниками и учителем при ознакомление с историческими фактами, с городами-крепостями

в Древней Руси, с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с материалами об основании в начале XVIII в.

нового города – Санкт-Петербурга, с героической борьбой советского народа против немецких захватчиков;

при определении периода развития России по иллюстрациям, значения

Куликовской битвы

и создания Московского государства, путей развития образования, науки и искусства при Екатерине II, выявление причин революции и Гражданской войны, при

рассмотрении примеров трудового героизма российских народов;

при рассуждении о времени

царствования Ивана

Грозного ,

о жизни крестьян и ремесленников и крепостном праве во времена Московского государства, о значении Бородинской битвы и отвода войск из Москвы, заслуги фельдмаршала М. И. Кутузова, об изменениях

в России после победы над Наполеоном,

о причинах отставания уровня жизни народов СССР от других развитых стран мира.

- осуществляет знаково – символического моделирования при работе с планами и схемами, «лентой времени», исторической, географической политической картой,

условными знаками.

- участвует в постановке и решении проблемных ситуаций при подготовке сообщений, при добывании информации, пользуясь картой, при выявлении

вклада российских путешественниках в открытие новых земель, формировании представлений об исторических событиях.

- выдвигает гипотезы, предлагает их обоснования и доказательства при исследовании, при рассуждениях, ответах на вопросы, подготовке сообщения;

- осуществляет самостоятельно постановку цели учебной деятельности, способа решения, контролирует и корректирует способ и результат учебной задачи при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право», истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям.

- оценивает успешность по содержательным критериям при изучении понятий:

«род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники», «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» «династия», «крестьяне», « ремесленники», « крепостное право», истории возникновения Древнерусского государства, образования Киевской Руси, при ознакомлении с причинами распада Киевской Руси и установления монголо-татарского ига, с выдающимися победами наших предков под руководством Александра Невского, с освободительной борьбой русского народа против монголо-татарского ига, со значением

Куликовской битвы

и созданием Московского государства, со временем царствования Ивана Грозного, причинами ослабления

Московского государства, со значением героизма народных масс и организаторов освободительных войн в борьбе с польскими и шведскими захватчиками, с биографией Петра I,

с преобразованиями Петра I.

с портретами, архитектурными памятниками выдающихся личностей Эпохи, с историей Бородинского сражения, с изменениями в России после победы над Наполеоном,

с причинами революции и Гражданской войны, с этапами развития государства после Гражданской войны, с причинами отставания уровня жизни народов Советского Союза в сравнении

с другими развитыми странами мира, с трудовым и славным путём нашей Родины, с российскими путешественниками

и их вкладом в открытие новых земель, при анализе и обобщении фактов, работе с научным текстом и со схемами, при выделении главной мысли, при ответах на вопросы по иллюстрациям.

- осознанно участвует в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем при изучении понятий: при изучении понятий: «род», «старейшина», «племя», «вождь» «исторические источники» «славяне», «посад»,

«баскак», «кольчуга», «вече», «революция» , «лента времени» , «династия», «крестьяне»,

« ремесленники»,

« крепостное право» (работа в группах), при определении отличительных особенностей развития образования, науки и искусства при Петре I, Екатерине II, в XIX , XX веках (работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах), при работе с исторической, политической, географической картами (в парах), при работе с научной литературой (в группах)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Стр.15-28,

№№ 5,7,10,

11,15,

18,19,21,

24,26,29,32,32.

39

Киевская Русь. Крещение Руси

40

Крещение Руси

41

Власть Золотой Орды

42

Борьба с немецкими и шведскими захватчиками. Александр Невский

43

Как объединяли и освобождали Русь

44

Расширение Московского княжества. Иван Грозный

45

Смутное время.

46

Борьба за независимость России

47

Петр Великий. Российская империя

48

Екатерина Великая.

49

Расцвет науки и искусства

50

Нашествие

Наполеона

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Стр.28-31

№№ 35,36,38,40,42.

51

Россия в ХIХ веке

52

Обобщающий урок по теме

«Путешествие

в прошлое России» Проверочная

работа №4

IV четверть

53

Октябрьская революция. Конец Российской империи

54

Образование СССР

55

Развитие СССР

56

Гитлеровское нашествие. Великая Отечественная война

57

Освобождение Родины. Подвиг советского народа. Экскурсия в школьный музей.

58

Послевоенные годы в СССР

59

Кем и чем гордится Россия. Обобщающий урок

60

Россия на карте мира. Открытие Азии

Раздел 5. Путешествие по океанам и материкам Земли 8 часов

61-62

Материк Евразия

Знать:

-понятия: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»,

об истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, их географическом положении, природе, растительном и животном мире ,

об особенностях Мирового океана.

Уметь:

работать с картой полушарий и глобусом,

выполнять задания,

выступать с сообщениями,

участвовать в конкурсах и викторинах.

Личностные результаты

Личностные УУД:

-проявление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру при изучении

понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

-понимание особой роли России в мировой истории, проявление чувства гордости за национальные свершения, победы при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материка Антарктида, Океании, географических открытиях в Евразии.

- проявление уважительного отношения к истории, природе при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- освоение основ экологической культуры при изучении материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, их растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, выполнении заданий, выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- прогнозирование и составление плана решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»,истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками и учителем при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково - символическое моделированиепри выполнении заданий:

1) Отметь на контурной карте объекты, которые разделяют Европу и Азию.

2) Расскажите по условным знакам о форме суши, высоте гор, глубине водоемов материка Евразия. Нанесите на контурную карту

3) Пользуясь картой, опишите путь Христофора Колумба.

- поиск и выделение необходимой информациипри работе с учебником: выпиши из статьи учебника, какими животными и растениями богата Евразия?

при работе в рабочей тетради:

Вставьте пропущенные слова в текст.

при работе с энциклопедиями и в сети Интернет: Каким животным-путешественникам поставлены памятники? Объясните, почему.

-умение структурировать знания при изучении истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнение заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах. - умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной речипри выполнении заданий:

1) Пользуясь картой, расскажите по условным знакам о форме суши, высоте гор, глубине водоемов материка Евразия.

2) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

3) Пользуясь картой, опишите путь Семёна Дежнева и Ерофея Хабарова.

- выбор наиболее эффективных способовпри выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2) Определи на глобусе положение материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида.

3) Укажи цифрами животных и раздели на группы

- смысловое чтение при выполнении заданий:

1) Прочтите отрывки из сказки К. Чуковского «Айболит». Найдите, упомянутые в них географические объекты на карте Африки.

2) Выпиши из статьи учебника, какие животные обитают в Австралии.

3) Найди в тексте ответ на вопрос: Чем отличается айсберг от льдины ?

- постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении заданий:

1) Подготовь сообщение на одну из предложенных тем.

2)К чему бы привело таяние ледников Арктика и Антарктида?.

3)Найдите на карте полушарий (глобусе),где находится наш родной край. Предложите виды транспорта (кроме самолета),на которых, отправляясь из нашего города (поселка),можно достичь Северного и Южного полюсов?

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при выполнении заданий:

1) Укажи цифрами животных и раздели на группы

2) Вставьте в текст пропущенные слова.

2) Пользуясь глобусом или картой полушарий, заполните таблицу, поясняющую, сколько океанов омывает берега разных океанов?

- подведение под понятие при определении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели».

-установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при выполнении заданий:

1) Разгадай крестословицу. Запиши материк на котором можно увидеть это животное.

2) Как приспособились пингвины к суровым условиям Антарктиды?

3) Какие меры, предпринимаемые людьми, могут повлиять на предотвращение экологических катастроф?

-выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выполнении заданий:

1)Почему в некоторых местностях Африки не боятся использовать для строительства домов каменную соль?

2) Предположи, почему Африку иногда называют чёрным континентом?

3) Какие меры, предпринимаемые людьми, могут повлиять на предотвращение экологических катастроф?

Коммуникативные УУД:

- осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера) при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида (работа в группах),при определении географического положения материков(работа в парах), природы, растительного и животного мира (работа в группах), при ознакомлении с особенностями Мирового океана (работа в группах),

выполнении заданий,(работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах),при нахождении на карте и глобусе материков и океанов (в парах), при работе с научной литературой (в группах)

- изучает научные понятия: : «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»

-осуществляет поиск необходимой информации при изучении научных

понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»,

ознакомлении с истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями.

- участвует в учебном диалоге с одноклассниками и учителем при ознакомлении с историей открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом, рассуждении при

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- осуществляет знаково – символического моделирования при работе с контурной картой и условными знаками;

- участвует в постановке и решении проблемных ситуаций при подготовке сообщения, заполнении таблицы, выполнении заданий;

- выдвигает гипотезы, предлагает их обоснования и доказательства при исследовании, при рассуждениях, ответах на вопросы, подготовке сообщения;

- осуществляет самостоятельно постановку цели учебной деятельности, способа решения, контролирует и корректирует способ и результат учебной задачи при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»,

истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- оценивает успешность по содержательным критериям при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели», изучении истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида, при определении их географического положения, природы, растительного и животного мира, при ознакомлении с особенностями Мирового океана, при работе с картой полушарий и глобусом,

выполнении заданий,

выступлении с сообщениями, при

участии в конкурсах и викторинах.

- осознанно участвует в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем при изучении понятий: «меридиан», «экватор», «полюс», «параллели»,

истории открытия материков Евразия, Африка, Америка, Австралия, Антарктида (работа в группах), при определении географического положения материков(работа в парах), природы, растительного и животного мира (работа в группах), при ознакомлении с особенностями Мирового океана (работа в группах),

выполнении заданий,(работа в парах), при подготовке сообщения на одну из предложенных тем (в группах), при нахождении на карте и глобусе материков и океанов (в парах), при работе с научной литературой (в группах

2

1

1

1

1

1

1

Стр.40-55

№№ 3,7,9,12,16,18.

63

Африка

64

Америка

65

Австралия

66

Антарктида

67

Обобщающий урок. Материки Земли

68

Путешествие

по океанам и материкам